摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)與各行各業(yè)的融合日漸普及，如何做好網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和教學(xué)有機(jī)融合至關(guān)重要。本研究旨在探索如何從多模態(tài)教學(xué)視角提升高職專任教師的信息化教學(xué)能力。多模態(tài)教學(xué)視角并不僅僅依賴于語(yǔ)言，而是融入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種模式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究通過(guò)實(shí)例研究和定性分析，提供了一種有效的方式來(lái)提升教師的信息化教學(xué)能力，并促進(jìn)高等職業(yè)教育的質(zhì)量和有效性。本文重點(diǎn)針對(duì)這一話題進(jìn)行了探究，基于對(duì)北京部分高職院校師生的實(shí)際調(diào)查，總結(jié)目前所存在的突出問(wèn)題，并針對(duì)存在問(wèn)題提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議，為提升高職專任教師信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與大數(shù)據(jù)的完美融合提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息化；教學(xué)能力；困境；對(duì)策

引言

大力發(fā)展社會(huì)全行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新業(yè)態(tài)意義重大，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設(shè)水平反映出國(guó)家或者地區(qū)對(duì)于先進(jìn)科技的發(fā)展程度和接受程度，是教育學(xué)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)校智能化、科技化教學(xué)水平和教育深度的進(jìn)一步拓展具有重要意義。在21世紀(jì)，學(xué)校若能掌握以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)領(lǐng)域，就掌握了新世紀(jì)培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)人才的主動(dòng)權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此，提升高等職業(yè)教育專任教師信息化教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高職專任教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

信息化教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容也是高職專任教師的基本功之一。本次調(diào)查集中在北京高職專任教師之間，調(diào)查的主要內(nèi)容集中在信息化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容上，調(diào)查旨在了解高職專任教師信息化教學(xué)能力及其發(fā)展困境等方面的情況，同時(shí)針對(duì)高職專任教師目前在信息化教學(xué)中的教學(xué)模式和困惑展開調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)投放202份，回收202份，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析意義[1]。

（1）對(duì)信息化教學(xué)的重視程度方面。一般注重的高職專任教師占66.67%，非常注重的高職專任教師占33.33%。對(duì)了解信息化目標(biāo)要求的了解程度占比較為均衡。

（2）滿意程度。一般了解的高職專任教師占66.67%，非常了解的高職專任教師占33.33%。

（3）教學(xué)方式。66.67%的高職專任教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體展開工作。

（4）教學(xué)困惑方面。高職專任教師普遍認(rèn)為信息化教學(xué)最大的困惑為考試成績(jī)導(dǎo)向下無(wú)法深入開展新教學(xué)方式。

二、高職專任教師信息化教學(xué)能力存在的突出問(wèn)題

（1）高職專任教師本職工作繁忙，無(wú)暇顧及大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)工作相關(guān)工作。而且由于基本上無(wú)專職專責(zé)的工作人員從事負(fù)責(zé)信息化教學(xué)教育與大數(shù)據(jù)相融合的相關(guān)工作，造成了信息化教學(xué)工作存在投入資源不集中、不到位的情況。

（2）人才引進(jìn)，特別是網(wǎng)絡(luò)與信息化教學(xué)復(fù)合人才引進(jìn)方面存在阻礙因素。由于客觀條件所限，地域、政策等方面因素限制人才引進(jìn)，基層交通、技術(shù)、信息相對(duì)閉塞，導(dǎo)致在引進(jìn)高層次人才中吸引力明顯不足，人才引進(jìn)的總量、素質(zhì)、層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要[2]。

（3）考核機(jī)制不完善，缺乏持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。未能根據(jù)大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的修改工作，以符合實(shí)際發(fā)展的需要并推動(dòng)實(shí)際發(fā)展，考核評(píng)價(jià)機(jī)制中獎(jiǎng)勵(lì)體系不夠完善，對(duì)于平時(shí)考核并未形成完善的獎(jiǎng)勵(lì)體系。

（4）教育體系對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)接受程度不足。教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析如何融合教學(xué)。但據(jù)相關(guān)調(diào)研顯示，目前大部分學(xué)校高職專任教師對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與如何使用仍然處于懵懂狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)入信息化教學(xué)課堂。

（5）盡管信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但高職專任教師的信息化教學(xué)能力仍有待提升。一些教師在信息化教學(xué)的使用和實(shí)施方面面臨困境，如利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估以及有效整合信息資源等。另外，許多教師仍在如何有效進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)方面缺乏理解和培訓(xùn)[3]。

三、多模態(tài)視角下的大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以某教材第三版第四單元Text A：Heroes among Us章節(jié)為例

本次多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，主要根據(jù)教材之中的某一章節(jié)設(shè)定，教師可以結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等模式，使用圖片、音頻、視頻等信息化教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)教授單詞時(shí)，教師可以展示與單詞相關(guān)的圖片和短視頻，不僅可以幫助學(xué)生理解單詞的意義，而且可以提高學(xué)生的記憶效果。在教授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，教師可以使用音頻資料，讓學(xué)生聽(tīng)到語(yǔ)法在實(shí)際會(huì)話中的應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)其語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師還可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)教育部制定的階段英語(yǔ)能力培養(yǎng)方案以及學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“課程思政”對(duì)于高職階段學(xué)生思想政治素養(yǎng)的要求，在高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）理論目標(biāo)，即通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)大綱中所規(guī)定的詞匯以及句式；以自學(xué)的方式預(yù)習(xí)課程，提前了解本章節(jié)的主要內(nèi)容即強(qiáng)調(diào)身邊的英雄等現(xiàn)象；通過(guò)教師課上教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生了解身邊的英雄的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)章節(jié)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的不斷提高，加深學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握語(yǔ)法的熟練程度，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能；（2）能力目標(biāo)，即推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步了解身邊的英雄最偉大這一根本觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)于身邊的英雄的看法，通過(guò)聽(tīng)力、閱讀、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，掌握科技行業(yè)專業(yè)詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等必備的英語(yǔ)技能；（3）思政目標(biāo)，即通過(guò)教學(xué)中思政內(nèi)容的滲透實(shí)現(xiàn)“課程思政”的總體目標(biāo)，通過(guò)身邊的英雄作為思政教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“科技強(qiáng)國(guó)”的使命和擔(dān)當(dāng)，鼓舞學(xué)生用所學(xué)知識(shí)爭(zhēng)做英雄，為祖國(guó)和人民貢獻(xiàn)力量，從而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)主要存在于語(yǔ)言方面，即本章節(jié)中所涉及的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、段落翻譯、寫作等內(nèi)容；而教學(xué)難點(diǎn)即如何實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的貫穿滲透，如何啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生身邊的英雄最偉大的觀點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想道德素質(zhì)對(duì)于國(guó)家的重要意義，并對(duì)社會(huì)領(lǐng)域如今重點(diǎn)、熱門話題產(chǎn)生一定程度的了解等問(wèn)題，這對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言是全新的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行有關(guān)情境的預(yù)設(shè)以及小組討論話題的布置，需要精心準(zhǔn)備與研究[4]。

（三）教學(xué)方法

本案例主要采取課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、理論講授、情境啟發(fā)、小組互動(dòng)討論等4種常規(guī)的教學(xué)方法，通過(guò)“學(xué)生預(yù)習(xí)—教師講授—沉浸式情境—小組互動(dòng)討論”這一完整的教學(xué)過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)方法前兩項(xiàng)主要側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的講授，后兩項(xiàng)教學(xué)方法則一定程度上側(cè)重思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)預(yù)設(shè)思政情境以及小組討論本章節(jié)內(nèi)容所涉及的各類觀點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)提前通過(guò)課程通知方式布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)熟悉本章節(jié)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容，為教師的課上講述提供引路的作用，可以節(jié)約教師對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容的講述時(shí)間，從而為深層次的教學(xué)啟迪以及情境啟發(fā)提供更為充足的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于科技行業(yè)的興趣，從而使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)、去聽(tīng)課。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

多模態(tài)教學(xué)方式的重要方式即通過(guò)多媒體教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)情境的導(dǎo)入，可以采取觀看介紹科技行業(yè)發(fā)展相關(guān)情況的英文紀(jì)錄片來(lái)實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入，通過(guò)繪聲繪色的紀(jì)錄片，學(xué)生可以對(duì)于科技的發(fā)展情況、重要意義等產(chǎn)生自己理解，同時(shí)潛移默化地接受了科技行業(yè)相關(guān)的英文詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同思政目標(biāo)的“雙豐收”。

3.講授環(huán)節(jié)

教師的課上講授是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本途徑，教師通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的講述來(lái)加深學(xué)生對(duì)于身邊的英雄詞匯的理解程度，通過(guò)講述典型句式推動(dòng)學(xué)生閱讀理解技能、寫作技能的提升，通過(guò)分析章節(jié)具體內(nèi)容推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的鍛煉與培養(yǎng)，并帶領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.小組討論環(huán)節(jié)

小組討論將極大地促進(jìn)班級(jí)與小組成員思維與觀點(diǎn)的碰撞，通過(guò)教師布置思考與討論問(wèn)題，將班級(jí)劃分為一定數(shù)量的小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展小組討論環(huán)節(jié)，每名小組成員都要針對(duì)教師所提出的思考題目發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并由小組組長(zhǎng)作總結(jié)，形成代表本小組的討論意見(jiàn)，對(duì)于觀點(diǎn)新穎的發(fā)言應(yīng)予以記錄與保留，討論結(jié)束后各小組要選派1名代表匯報(bào)討論結(jié)果，可以采取辯論等方式開展匯報(bào)，最終形成班級(jí)整體觀點(diǎn)，在討論的過(guò)程中促進(jìn)思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)思想的啟迪。

5.課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生課上所學(xué)的重要途徑，通過(guò)設(shè)置合理的課程作業(yè)，為學(xué)生提供了更為深入的思考空間，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的重要途徑之一，例如，本章節(jié)可以通過(guò)布置思想道德對(duì)我國(guó)日后增強(qiáng)國(guó)際地位重要性、對(duì)于實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)等課后思考題，啟發(fā)學(xué)生深入探究思政話題，或者可以布置查找資料等有關(guān)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生研究實(shí)際意義等，為實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政教育提供了一條可行的道路。

6.充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供自學(xué)、講授語(yǔ)文的教材

多模態(tài)的選擇，為言語(yǔ)交流提供了多種途徑，有助于人們更好地理解和記憶。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將言語(yǔ)和非言語(yǔ)的多通道整合，比如文字、圖片、動(dòng)畫、語(yǔ)音等，可以使多個(gè)感覺(jué)器官相互配合，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。有時(shí)，言語(yǔ)并不能完全傳達(dá)意思，言語(yǔ)交流需要一定的語(yǔ)境，而多模態(tài)的選擇則能為人們提供更豐富的交際背景。利用 PPT課件展示形象，能激發(fā)學(xué)生的感覺(jué)系統(tǒng)，引起他們的注意，使他們能從視聽(tīng)中獲得有關(guān)的信息，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較快的了解。由于詞匯有時(shí)僅限于概念意義的表述，很多時(shí)候交際中的人際含義都被隱藏在詞語(yǔ)之后，因此，多模態(tài)的運(yùn)用能更好地表現(xiàn)情緒。從而使學(xué)生有一種如臨其境的感覺(jué)，從而達(dá)到由概念含義向人際含義的加深。

這一教學(xué)模型包括了各模態(tài)中的媒介間的互相配合，例如，教科書和多媒體課件。課件通過(guò)圖片、文字等方式將重要的信息展示出來(lái)，而教科書則是對(duì)特定的信息進(jìn)行補(bǔ)充。教師在課堂上穿插提問(wèn)和提問(wèn)，這一聽(tīng)覺(jué)形式的使用要與視覺(jué)模式相配合，通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，老師可以從學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度來(lái)判斷。

（五）課后反思

應(yīng)對(duì)本次教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的各類問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)和反思，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)之中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改正和加強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中的思政內(nèi)容取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，觀察并總結(jié)學(xué)生是否產(chǎn)生思政層面上的思想共鳴，同時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，為日后課程思政背景下的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供具有借鑒性的經(jīng)驗(yàn)與路徑。

四、對(duì)策與建議

（1）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)新媒體等新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)科吸引力。只有做好學(xué)校工作與新媒體、新教學(xué)形式的深度融合，才可以讓學(xué)校工作始終具有深厚底蘊(yùn)和持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力，如無(wú)大數(shù)據(jù)技術(shù)作為技術(shù)支撐，學(xué)校工作的內(nèi)在價(jià)值將會(huì)受到很強(qiáng)的制約和負(fù)面影響，無(wú)法對(duì)于學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而持續(xù)的吸引力，也極大地制約學(xué)校工作教學(xué)知名度的深入擴(kuò)大和教學(xué)品牌的打造。

（2）積極爭(zhēng)取教育部門支持，申請(qǐng)專人專崗編制。根據(jù)教育部出臺(tái)的《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)，配齊建強(qiáng)信息化教學(xué)課，因此學(xué)校應(yīng)積極向上級(jí)部門爭(zhēng)取支持，扶持相關(guān)數(shù)據(jù)化、科技化教學(xué)課堂的建設(shè)，以加大資金投入和政策支持的方式鼓勵(lì)發(fā)展。

（3）積極組織各類培訓(xùn)工作，培育良好氛圍。在大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)課程融合建設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，地方政府與學(xué)校應(yīng)將《課程信息化教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》作為指導(dǎo)，在嚴(yán)格遵循指導(dǎo)意見(jiàn)規(guī)定的基礎(chǔ)上結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，制定合理工作計(jì)劃，并通過(guò)不懈努力完成了教育培訓(xùn)各項(xiàng)工作。堅(jiān)持“教育工作永遠(yuǎn)在路上的理念”，讓更多高職英語(yǔ)教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)、理解大數(shù)據(jù)、支持大數(shù)據(jù)。建立健全的學(xué)生參與機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)課程融合發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。

（4）大力發(fā)展多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是它不僅可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的、生動(dòng)的、生動(dòng)的畫面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力，而且還可以隨著畫面的變化，優(yōu)美的音樂(lè)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)心情。以前在課堂上，都是教師枯燥的講解，現(xiàn)在有了多媒體的幫助，可以更好地把握大和小、遠(yuǎn)和近、動(dòng)和靜、快和慢、局部和全局的關(guān)系，給學(xué)生們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)了極大的沖擊，有關(guān)的視頻和有關(guān)的材料，都極為便捷，大大提高了教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展需要高職教師教學(xué)能力提升和轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和教學(xué)的有機(jī)融合，為這一需求提供了有力支撐。實(shí)踐證明，多模態(tài)教學(xué)視角為學(xué)生創(chuàng)造了豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了一種有效的方式來(lái)提升信息化教學(xué)能力，并促進(jìn)了高等職業(yè)教育的質(zhì)量和有效性。實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)既需要高職專任教師的自我“內(nèi)驅(qū)力”也需要教育部門的政策推動(dòng)和學(xué)校管理層的深刻共識(shí)。

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（作者單位：北京政法職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）

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（作者單位：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）

“大思政課”視域下紅色文化資源運(yùn)用于青少年思政教育中的路徑思考

——以青海省為例

文/逯亞萍

摘要：紅色文化資源是革命、建設(shè)、改革各時(shí)期中國(guó)人民艱辛而輝煌奮斗歷程的見(jiàn)證，是寶貴的革命歷史文化遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)含著強(qiáng)大的育人功能，深入挖掘紅色文化資源這座“富礦”并將其用好、用活，是講好“大思政課”的教學(xué)資源寶庫(kù)。從青海省紅色文化資源融入青少年思政教育現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)看，部分學(xué)校對(duì)紅色文化資源融入思政課的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，青少年對(duì)紅色文化的認(rèn)同感也有所提升。然而，紅色文化資源在融入青少年思政教育過(guò)程中出現(xiàn)了“融而不深”“合而不恰”“用而不覺(jué)”等問(wèn)題。因此，需要學(xué)校，團(tuán)、隊(duì)組織，紅色教育基地等教育主體形成多方合力，通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式增強(qiáng)紅色文化資源對(duì)青少年的吸引力和影響力，切實(shí)發(fā)揮好紅色文化資源立德樹人、凝心鑄魂的育人功能。

關(guān)鍵詞：紅色文化資源；青少年思政教育；實(shí)踐路徑

引言

2022年7月25日，教育部等10個(gè)部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出大思政課要善用社會(huì)大課堂，組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)?！八颊n的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”，思政課把道理講深、講透、講活有多種途徑，其中之一便是“要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用豐富的歷史文化資源”。作為青海各族人民斗爭(zhēng)和建設(shè)實(shí)踐中的歷史遺存、精神印跡，青海紅色文化資源蘊(yùn)含著強(qiáng)大的育人功能，深入挖掘紅色資源這座“富礦”并將其用好、用活，是講好“大思政課”的教學(xué)資源寶庫(kù)。本文結(jié)合青海省紅色文化資源融入青少年思政教育的實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談，調(diào)查對(duì)象分布6州2市，包括8所學(xué)校近800名初高中生及部分思政教師，通過(guò)調(diào)查青少年及思政課相關(guān)教師對(duì)紅色文化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)同態(tài)度以及紅色文化融入“大思政課”的情況，總結(jié)分析紅色文化資源運(yùn)用于青少年思政教育的現(xiàn)有成績(jī)和存在問(wèn)題，探尋紅色文化資源價(jià)值轉(zhuǎn)化與青少年思政教育體系高度契合的實(shí)踐路徑，期望切實(shí)發(fā)揮好青海紅色文化立德樹人、凝心鑄魂的育人功能。

一、紅色文化資源運(yùn)用于青少年思政教育的現(xiàn)狀分析

（一）紅色文化資源融入青少年思政教育中的現(xiàn)有成績(jī)

1.青少年對(duì)紅色文化資源具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青海省青少年對(duì)紅色文化資源及紅色精神的認(rèn)同較高。87.72%受訪者表示非常看中紅色精神，表示紅色文化精神對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有很大幫助，通過(guò)學(xué)習(xí)革命精神，能夠激發(fā)自己熱愛(ài)祖國(guó)、艱苦奮斗、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且大部分認(rèn)為這種積極作用總是在發(fā)揮作用；在問(wèn)及“對(duì)于紅色文化資源開發(fā)和保護(hù)的意義”，91.48%的學(xué)生認(rèn)為紅色文化資源是“鮮活的教材”，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，必須重視紅色文化的學(xué)習(xí)和傳承?？梢?jiàn)，青海省青少年對(duì)于紅色文化資源的認(rèn)同和學(xué)習(xí)自覺(jué)性都有了顯著地增強(qiáng)[1]。

2.學(xué)校對(duì)于紅色文化資源運(yùn)用于思政課有較強(qiáng)的主動(dòng)性

在實(shí)際訪談中，82.5%的教師認(rèn)為將紅色文化運(yùn)用到青少年思政課教學(xué)中非常必要且重要，其中，思政課教師、團(tuán)、隊(duì)組織相關(guān)工作人員認(rèn)為紅色文化具有豐富的內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，應(yīng)該深入挖掘并積極融入思政課。同時(shí)，現(xiàn)在全社會(huì)都掀起學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化的熱潮，作為思政課教師更要積極宣傳并傳承好紅色文化，大部分教師表示在實(shí)際教學(xué)中會(huì)根據(jù)授課主題、教學(xué)群體合理運(yùn)用不同形態(tài)的紅色文化資源開展青少年思政教育。此外信息形態(tài)方面的資源，如紅色歌曲和影視片段也經(jīng)常被采用。

（二）紅色文化資源融入青少年思政教育中存在的問(wèn)題及原因

在當(dāng)前青少年思想政治教育中，雖然已采用一定形式將已開發(fā)的紅色資源加以運(yùn)用，且取得了一定的成效，但仍存在紅色文化資源與思政課“融而不深”、與校園文化“合而不恰”、運(yùn)用效果“用而不覺(jué)”等問(wèn)題。

1.與思政課“融而不深”

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，具有不可替代的作用。在調(diào)查中了解到，隨著四史教育常態(tài)化發(fā)展，學(xué)校及思政課教師對(duì)于紅色文化教育資源運(yùn)用于青少年思政教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性逐步提高。但是，對(duì)于紅色文化資源的了解和解讀僅僅停留在個(gè)別紅色故事、英雄人物事跡層面，對(duì)紅色文化資源的系統(tǒng)性完整性掌握不足，缺乏深度的闡釋和解讀。加之，課業(yè)繁重、教師專業(yè)受限、紅色文化資源融入思政課方式比較單一等問(wèn)題，融入過(guò)程過(guò)于刻意，未能進(jìn)行融會(huì)貫通，導(dǎo)致融入的內(nèi)容顯得生硬和突兀，且未形成完善的教學(xué)體系[2]。

2.與校園文化“合而不恰”

當(dāng)前，學(xué)校在紅色文化資源和校園文化結(jié)合上還處于探索階段，未能形成一個(gè)完整有序的體系。在校園文化景觀設(shè)置上，多數(shù)學(xué)校采用反映和體現(xiàn)本校文化相關(guān)的一些標(biāo)志性雕像、圖畫、建筑等，對(duì)于紅色精神的體現(xiàn)相對(duì)較少。在組織校園實(shí)踐活動(dòng)上，運(yùn)用紅色文化資源的宣傳教育只會(huì)在重大紅色節(jié)日和重要事件節(jié)點(diǎn)才會(huì)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行宣傳，未能將紅色文化資源融入學(xué)校日常宣傳教育中，這就致使青少年對(duì)紅色文化有種“高深莫測(cè)”的認(rèn)知偏差，從而產(chǎn)生“高不可攀”的距離感。在歷史資料展示上，大多數(shù)學(xué)?；径加凶约旱男Ｊ贰F(tuán)、隊(duì)工作展覽館，除了依托紅色歷史底蘊(yùn)而建立的學(xué)校，如青海西寧紅軍小學(xué)、海東市循化縣紅光村紅軍小學(xué)，大部分學(xué)校的紅色文化資源相關(guān)材料在其展館中呈現(xiàn)比例相對(duì)較低。

3.應(yīng)用效果“用而不覺(jué)”

紅色文化資源深入青少年頭腦是其融入思政教育的立足點(diǎn)和歸宿。如今，青少年生活在物質(zhì)豐碩、和平發(fā)展的新時(shí)代，通過(guò)宣傳教育可以切身感受時(shí)代賦予的某一或某些精神（如“兩彈一星”精神），但難以全面深刻地感知百年來(lái)紅色文化資源所承載的精神譜系。雖然本土紅色資源內(nèi)容豐富、形式多樣，但紅色資源與思想政治教育的對(duì)接存在許多不足，學(xué)校開展思想政治教育獲取的紅色資源多是教材、史料、圖片、影像等信息，過(guò)于平面化，體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等相對(duì)較少。雖然許多紅色教育基地被設(shè)置成了思想政治教育實(shí)踐基地，但只有在特定的節(jié)假日才會(huì)形式化地開展參觀學(xué)習(xí)。加之，教育形式集中在單一的感性認(rèn)識(shí)層面上，青少年無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)產(chǎn)生于特定歷史背景下的紅色文化資源的精神實(shí)質(zhì)，更談不上對(duì)紅色文化資源內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面，故此，不能真正領(lǐng)悟紅色文化資源在當(dāng)前時(shí)代背景下的價(jià)值所在。因此，青少年將紅色文化教育資源中所感悟的精神、信仰做到內(nèi)化于心、外化于行的傳承效果不盡如人意[3]。

二、紅色文化資源運(yùn)用于青少年思政教育中的路徑探析

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建紅色文化教育機(jī)制和成熟育人模式

加強(qiáng)青少年紅色教育必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，注重全局性謀劃、整體性推進(jìn)。紅色文化資源運(yùn)用于思政教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要政府、教育、文化部門以及紅色文化教育基地等單位聯(lián)動(dòng)完成。同時(shí)，政府要承擔(dān)起做好相關(guān)規(guī)劃、制度擬定等工作的組織者，為紅色文化資源整理和教育利用工作提供有力組織保障。各高校和教育培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該自覺(jué)擔(dān)負(fù)起紅色文化資源教育體系和思政教育課程打造的執(zhí)行者，做好課程設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、校園文化建設(shè)等工作（如共青團(tuán)青海省委正在打造青少年“紅色研學(xué)”思政教育實(shí)踐活動(dòng)體系）。多方聯(lián)動(dòng)，形成合力，為青海紅色文化資源從社會(huì)進(jìn)入學(xué)校“大思政課”教育體系奠定基礎(chǔ)。

（二）注重創(chuàng)新發(fā)展，加快紅色文化資源與青少年思政課有效融合

學(xué)校要充分發(fā)揮統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，堅(jiān)持紅色文化資源融入思政課堂，著力構(gòu)建青少年紅色文化教育體系與思政教育“三全育人”機(jī)制有效融合。其中，課堂教學(xué)是開展青少年紅色教育的主陣地。

1.運(yùn)用好第一課堂

一方面，學(xué)校要立足當(dāng)?shù)丶t色文化資源，挖掘地方紅色文化、紅色教育資源，嘗試開發(fā)紅色校本課程，積極打造具有本土紅色文化的特色德育課程，推動(dòng)創(chuàng)新理論和紅色文化教育融入各學(xué)段各門類思政課堂中。教學(xué)方式上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重情境教學(xué)和學(xué)生自主體驗(yàn)相結(jié)合，教師要找準(zhǔn)紅色文化資源和學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，巧妙地將紅色文化資源適時(shí)地恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過(guò)程，從而以毫無(wú)“違和感”的融入達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。另一方面將紅色文化教育同學(xué)?！吧鐣?huì)化”課堂陣地相結(jié)合，基于“社會(huì)化”課堂陣地場(chǎng)地和人員有效，可以采取播放紅色影視作品、唱頌紅色歌曲、展示文字圖片等方式，讓廣大青少年接受紅色教育熏陶，以“校內(nèi)+校外”模式，實(shí)現(xiàn)紅色文化課堂教育全覆蓋。

2.利用好第二課堂

第二課堂是在第一課堂之外開展的與之內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)紅色校園建設(shè)，推進(jìn)“一班一品”紅色主題活動(dòng)品牌建設(shè)以及紅色主題展覽活動(dòng)等，將青海紅色文化元素靈活多樣地融入校園建設(shè)中，創(chuàng)造濃厚的紅色文化教育氛圍。注重在重要節(jié)日和重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展紅歌傳唱、紅色經(jīng)典誦讀、演講比賽、聆聽(tīng)英雄故事等主題紅色活動(dòng)，通過(guò)多種途徑和現(xiàn)場(chǎng)情境，營(yíng)造濃厚紅色教育氛圍，做到紅色文化浸潤(rùn)學(xué)習(xí)生活各方面。

3.結(jié)合好第三課堂

理想信念教育和家國(guó)情懷培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要重視運(yùn)用“理論+實(shí)踐”教育模式，通過(guò)實(shí)踐教育對(duì)紅色文化達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。注重以革命遺址遺跡、博物館、紀(jì)念館等作為教育基地和教學(xué)陣地，組織青少年參觀紅色教育基地，參加基地組織的講座、報(bào)告以及分年齡段組織開展紅色研學(xué)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、“紅領(lǐng)巾小小講解員”等活動(dòng)，以思政課“教學(xué)點(diǎn)”結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的“教育面”貫穿紅色文化資源“育人鏈”，最終實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面、體”的立體育人體系，實(shí)現(xiàn)紅色文化教育貫穿思政教育全過(guò)程。

（三）注重統(tǒng)籌推進(jìn)，形成紅色文化資源育人強(qiáng)大合力

1.發(fā)揮“學(xué)校、團(tuán)、隊(duì)”聯(lián)動(dòng)作用

充分發(fā)揮學(xué)校帶團(tuán)建、帶隊(duì)建一體化育人重要作用，協(xié)調(diào)推進(jìn)紅色文化資源與青少年思政教育相融合。（1）積極將紅色文化資源融入團(tuán)、隊(duì)課課程體系。以團(tuán)、隊(duì)課為基本載體，將紅色教育資源融入理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、道德品行教育等方面。建設(shè)團(tuán)、隊(duì)課紅色講師資源庫(kù)，培養(yǎng)一批能夠講好青海紅色文化、紅色故事，用好紅色案例的講師隊(duì)伍，促進(jìn)紅色文化資源有效傳播。探索建立示范性紅色文化團(tuán)、隊(duì)課評(píng)比共享制度，提升紅色文化教育資源與團(tuán)、隊(duì)課相融合的實(shí)效性；（2）自覺(jué)將紅色文化資源融入各類主題教育實(shí)踐活動(dòng)。注重紅色文化資源與愛(ài)國(guó)主義教育、中華民族共同體意識(shí)教育、道德品行教育及勞動(dòng)教育等主題教育實(shí)踐活動(dòng)相融合，精心設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)涵豐富、形式新穎、互動(dòng)性強(qiáng)的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，例如，將紅色文化教育與“國(guó)旗下成長(zhǎng)”系列儀式教育、入團(tuán)、入隊(duì)儀式教育等活動(dòng)相融合，讓青少年在莊重嚴(yán)肅的儀式中“沉浸式”接受愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義熏陶。

2.發(fā)揮紅色文化教育基地實(shí)踐教育作用

“革命博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等是國(guó)家紅色基因庫(kù)”，青少年的革命傳統(tǒng)教育，要充分運(yùn)用紅色文化教育基地這一“活教材”講好紅色故事，傳承好紅色基因。紅色文化教育基地要大力開發(fā)一批既有理論高度又有感情深度的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程，還要著力打造一些政治立場(chǎng)鮮明、內(nèi)涵深刻豐富的紅色教育主題活動(dòng)，例如，弘揚(yáng)“兩彈一星”精神系列現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)課堂，將史料史實(shí)轉(zhuǎn)化為育人教材，特別是把握好重大紀(jì)念活動(dòng)和節(jié)日慶典契機(jī)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、儀式教學(xué)、情景教學(xué)、激情教學(xué)等方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)紅色文化資源吸引力和有效性（例如，在西寧市烈士陵園革命英雄紀(jì)念碑處，開展緬懷革命先輩的儀式教學(xué)）。同時(shí)，要做到因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)當(dāng)前青少年身心特點(diǎn)及生活方式，采用現(xiàn)代科技方式，打造視、聽(tīng)、觸一體化的VR體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓青少年身臨其境受到精神洗禮。

3.運(yùn)用新媒體發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人作用

基于青海省各紅色文化資源間距離大、離學(xué)校遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，各地各類紀(jì)念館、博物館、展覽館等紅色文化教育基地可免費(fèi)開放官方微信、微博、抖音等公共平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)紅色文化資源的宣傳和推廣，拓寬青少年學(xué)習(xí)紅色文化渠道路徑，提升青少年對(duì)紅色文化資源的認(rèn)知。創(chuàng)新傳播手段，加強(qiáng)新媒體平臺(tái)運(yùn)用，積極探尋紅色文化資源與青少年生活方式、興趣愛(ài)好的結(jié)合點(diǎn)，宣傳上注重從“內(nèi)容供給”向“產(chǎn)品供給”轉(zhuǎn)型升級(jí)，制作推出體現(xiàn)革命光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)、富有青海地域特色的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品、動(dòng)漫、有聲讀物、微視頻等，投放各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展播，使紅色文化教育內(nèi)容從平面走向立體、教育形式由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，更好地激發(fā)青少年學(xué)習(xí)傳承紅色文化精神的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

結(jié)語(yǔ)

紅色文化資源作為一種先進(jìn)而獨(dú)特的文化形式，蘊(yùn)含著厚重的文化內(nèi)涵，要高度重視發(fā)揮紅色文化立德樹人、凝心鑄魂育人作用，引導(dǎo)青少年?duì)幾觥坝欣硐搿⒏覔?dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗”的新時(shí)代好青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇蓉.青海紅色文化在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐探究[D].青海師范大學(xué)，2022.

[2]李浩，李瓊.青海紅色文化融入高校思想政治教育的路徑[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2021，（12）：104-106.

[3]肖全良.基于SWOT分析的青海省紅色文化資源開發(fā)利用研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，41（04）：81-85.

（作者單位：青海省團(tuán)校）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）

民辦高職院校輔導(dǎo)員角色定位的思考

文/張梅姬

摘要：眾所周知高校是孵化人才的重要基地，而高校輔導(dǎo)員是我國(guó)教育體系當(dāng)中極為重要且不可或缺的一部分，隨著素質(zhì)教育的不斷改革和深入，大學(xué)的教育制度發(fā)生了翻天覆地的變化，而輔導(dǎo)員的角色也面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，為了使一線教育工作者能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，注重對(duì)校園師資團(tuán)隊(duì)的管理和建設(shè)，既提升了教育質(zhì)量，同時(shí)還能夠促進(jìn)高校的改革及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；角色定位；教育質(zhì)量

引言

高校輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著教書的責(zé)任，同時(shí)也是學(xué)生的引路人，承擔(dān)著培養(yǎng)育人的任務(wù)，輔導(dǎo)員是學(xué)生的管理人員，同時(shí)也是與學(xué)生接觸最多的群體，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生思想政治的引導(dǎo)具有積極的促進(jìn)作用。輔導(dǎo)員既是學(xué)生道路上的導(dǎo)師，同時(shí)也是當(dāng)前教育背景下落實(shí)教育育人的角色，因此輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打造更加健全的教育體系，做到知行合一?；诖耍疚尼槍?duì)高校輔導(dǎo)員角色定位的思考進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并闡述，以下僅供參考。

一、現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)

（一）對(duì)政治思想缺乏重視

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，部分高校的領(lǐng)導(dǎo)層和教育工作者對(duì)于學(xué)生思想政治的教育缺乏重視，在教學(xué)過(guò)程中將時(shí)間和精力都放在了專業(yè)課上或者教學(xué)科研上，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上忽視了學(xué)生的思想政治教育以及社會(huì)實(shí)踐。例如，學(xué)生將精力放在了成績(jī)上，對(duì)于政治的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然有著優(yōu)異的專業(yè)知識(shí)成績(jī)，但并沒(méi)有良好的思想觀、道德觀以及大局觀[1]。

（二）過(guò)于追求多元文化

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年旺則國(guó)旺。新時(shí)代的大學(xué)生是國(guó)家的建設(shè)者，同時(shí)也是民族的希望，隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，大學(xué)生有了更加鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，其個(gè)性張揚(yáng)，有自己獨(dú)特的想法，對(duì)于新鮮的事物接受能力較強(qiáng)，但是對(duì)核心價(jià)值體系所理解的內(nèi)容卻不夠全面，容易受到他人的誘惑或者其他因素誤入歧途，因此學(xué)生的未來(lái)需要有一個(gè)引路人對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。近年來(lái)，新媒體平臺(tái)的發(fā)展對(duì)于高校學(xué)生的思想政治宣傳工作起到了良好的促進(jìn)作用，但是網(wǎng)絡(luò)的資源極為廣泛，涉及多種因素，對(duì)于學(xué)生的思想既有正能量，同時(shí)也包含著一定的負(fù)能量，因此，其現(xiàn)狀的出現(xiàn)為一線政治教育工作者提出了更大的挑戰(zhàn)和難題，其政治教育的改革和創(chuàng)新迫在眉睫[2]。

（三）倫理道德方面

由于社會(huì)主義理想信念是在時(shí)代唯物主義和歷史唯物主義基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新的，新時(shí)代的學(xué)生其思想更加的獨(dú)立，具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)主義理想信念的理解卻很少，在主觀形式上比較模糊，由于思想價(jià)值觀會(huì)受其他因素的左右，會(huì)受到其他文化的影響，無(wú)法端正自己的思想，導(dǎo)致高校的思想教育僅僅是流于形式，對(duì)于學(xué)生的影響微乎其微。高校輔導(dǎo)員其主要的教育任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生開展思想政治方面的內(nèi)容。在新中國(guó)背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越迅速，互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)生能夠在大量的資源上搜索自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資料，掌握多手的信息資源，但是網(wǎng)絡(luò)既有正能量，同時(shí)也涉及了一定的負(fù)能量，例如，網(wǎng)絡(luò)暴力、虛榮、不好的言論以及思想，這些都是非常危險(xiǎn)的因素，因此高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，為其開展思想政治教育，并將其融入日常的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠樹立良好的三觀，通過(guò)思想政治的引導(dǎo)來(lái)彰顯輔導(dǎo)員這個(gè)角色的教育價(jià)值[3]。

二、高校輔導(dǎo)員角色定位的育人價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)方面的督促者

大學(xué)階段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重點(diǎn)，未來(lái)學(xué)生還會(huì)有很長(zhǎng)的路和時(shí)間去學(xué)習(xí)，因此讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論課程，既是教師的本職工作，同時(shí)也是高校的基礎(chǔ)，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的榜樣。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活上，輔導(dǎo)員與學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中接觸最多，因此輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注重自己的一言一行，嚴(yán)于律己，以身作則，讓學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)員的影響，潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握專業(yè)的理論知識(shí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自己的本領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在后續(xù)日漸激烈的社會(huì)當(dāng)中站穩(wěn)腳跟，擁有自己的一席之地[4]。

（二）人生道路發(fā)展的引路人

大學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有了一定的儲(chǔ)備量，而人生觀、價(jià)值觀和世界觀仍然是處于形成的模糊階段，高校也是學(xué)生接觸的社會(huì)之一，是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間其思想行為上都有著獨(dú)特的張揚(yáng)和區(qū)別，并不會(huì)任由他人擺布或者完全聽(tīng)教師的安排，在面對(duì)一些選擇和困難時(shí)，他們的情緒極為敏感，因此輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一階段學(xué)生的心理問(wèn)題，與他們交朋友，通過(guò)傾聽(tīng)去觀察他們，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或者生活上的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠走出思想上的誤區(qū)，避免由于種種原因的影響而誤入歧途。這時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)彰顯自己引導(dǎo)者的身份和角色，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向去發(fā)展，在未來(lái)的生活或者工作當(dāng)中都能夠閃閃發(fā)光，熠熠生輝[5]。

（三）班級(jí)管理的決策者

輔導(dǎo)員既是教師也是事務(wù)管理的主導(dǎo)者，從班級(jí)管理學(xué)風(fēng)建設(shè)等一系列的事務(wù)承擔(dān)著巨大的工作壓力，每天忙碌多種事務(wù)，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生無(wú)法對(duì)其針對(duì)性或者一對(duì)一地進(jìn)行教導(dǎo)，這時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)從班級(jí)中挑選幾個(gè)優(yōu)秀的班干部作為自己的助手，彰顯學(xué)生的干部職責(zé)，在服務(wù)班級(jí)和服務(wù)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)其優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行班干部的評(píng)選，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自己的價(jià)值，這樣既能夠減輕教師的事務(wù)管理壓力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在校期間承擔(dān)起多個(gè)責(zé)任，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，在未來(lái)的工作當(dāng)中能夠更加地有的放矢。

三、高校輔導(dǎo)員角色定位確定的有效策略

（一）基于自身的政治意識(shí)，鞏固新中國(guó)新思想

高校為了有效提升自身院校的育人效率，應(yīng)當(dāng)打造高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的培養(yǎng)為高校的學(xué)生創(chuàng)造美好的未來(lái)和明天，因此高校所培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，每一個(gè)輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，在工作當(dāng)中堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的原則，為祖國(guó)的繁榮昌盛培養(yǎng)更多的建設(shè)人才。當(dāng)前，中國(guó)化和大眾化使高校的教育體系發(fā)生了翻天覆地的變化，其不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳播的場(chǎng)所，同時(shí)也是國(guó)家建設(shè)的主力軍人才培養(yǎng)基地，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，打造更多高專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)校外聘請(qǐng)專業(yè)的人才到校內(nèi)舉辦講座的方式，彼此交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而在校的教師可以通過(guò)“走出去”的方式去其他的名校進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，收獲學(xué)習(xí)心得，經(jīng)過(guò)多方優(yōu)秀教師一起的探討、討論、研究，找出更多適合當(dāng)前大學(xué)生的管理策略和管理方式，既能夠彰顯育人的目的，同時(shí)還能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，其效果極為顯著。因此，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)師資的建設(shè)投入大量的時(shí)間、精力以及經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生能夠受到專業(yè)知識(shí)的講解，延伸學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生不再局限在學(xué)?；蛘哒n堂當(dāng)中，而是有更大的時(shí)間和空間去掌握其他的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的工作或是學(xué)習(xí)做鋪墊[6]。

（二）基于思想教育開展，彰顯育人價(jià)值

高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的思想特征對(duì)接開展針對(duì)性的思想信念教育，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，針對(duì)每一個(gè)年級(jí)和每個(gè)學(xué)生的區(qū)別來(lái)進(jìn)行教育，有的學(xué)生對(duì)于未來(lái)充滿了抱負(fù)，而有的學(xué)生則希望能夠享受安逸。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)針對(duì)兩類學(xué)生群體為其制定有效的方案，對(duì)于一些對(duì)未來(lái)充滿期待和抱負(fù)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想信念教育的引導(dǎo)，將自己的努力都用在正確的方向。而對(duì)于知足常樂(lè)，喜歡安逸的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有明確目標(biāo)后才會(huì)有前進(jìn)的方向和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于一些希望加入學(xué)生會(huì)的學(xué)生，教師可以通過(guò)這些機(jī)會(huì)讓他們掌握更多的思想政治知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行考核，為其提供學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在大三時(shí)，很多學(xué)生開始為自己未來(lái)的工作和發(fā)展做打算，有的學(xué)生會(huì)繼續(xù)考學(xué)或者考公務(wù)員，或者是出去工作，教師可以為其打造多種學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況自由地去選擇，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)有一個(gè)清晰的努力方向，使學(xué)生在畢業(yè)之際也不盲目。

（三）基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)挖掘，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)階段的教育不同于高中、初中階段的教育，其主要的教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)以及日常生活和行為上的管理，因此教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)，在生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不再采用過(guò)于依賴教師的方式，拋棄填鴨式、題海式的教育方式，只有讓學(xué)生站在未來(lái)的角度才能夠更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，成為一名優(yōu)秀的接班人，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)歸宿，這樣既能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)也能夠打造更加高端的教育體系。對(duì)此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極配合其他專業(yè)課程的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問(wèn)題，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠知道自己如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、工作領(lǐng)域以及未來(lái)的發(fā)展方向，積極做好學(xué)生的工作，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還能夠完成輔導(dǎo)員的教育工作管理工作，彰顯教育育人的價(jià)值。

（四）基于學(xué)風(fēng)建設(shè)工作開展，落實(shí)全員育人理念促進(jìn)

高校的輔導(dǎo)員的專業(yè)領(lǐng)域比較廣泛。對(duì)于所帶學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域了解得不夠全面、透徹，因此高校輔導(dǎo)員在日常管理中，應(yīng)當(dāng)更加全面地掌握學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)與其他任課教師進(jìn)行溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況，與任課教師一同攜手發(fā)現(xiàn)學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。并找到有效的措施，采取科學(xué)合理的方案，做到因材施教，針對(duì)性教學(xué)，不僅如此，教師可以樹立模范標(biāo)兵，彰顯榜樣的價(jià)值，首先，輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生能夠明確目的之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，發(fā)揮作用，形成良好的班風(fēng)以及學(xué)風(fēng)；其次，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，通過(guò)公眾號(hào)、微信群、QQ群、電話訪問(wèn)等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠了解學(xué)校的文化、校風(fēng)等，讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)于孩子所起到的價(jià)值，同時(shí)使家長(zhǎng)與輔導(dǎo)員一同對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。以飽滿的學(xué)習(xí)心態(tài)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生的大一、大二階段，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做好入學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生后續(xù)再學(xué)習(xí)和學(xué)風(fēng)形成做鋪墊，不僅如此，教師還應(yīng)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生制定未來(lái)的生涯規(guī)劃以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在未來(lái)的生活當(dāng)中有一個(gè)明確的方向。與此同時(shí)，教師要注重課堂的出勤檢查，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性以及智力性，讓學(xué)生能夠具備一個(gè)良好的開端，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度；在大三階段，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)有了全面的了解，而輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)去向以及方向做一個(gè)全面的調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)于未來(lái)工作或者方向迷茫的學(xué)生，教師能給予幫助，對(duì)于一些想考研的學(xué)生，教師可以幫其確定考研目標(biāo)緩解大家的壓力，讓班級(jí)當(dāng)中的每一個(gè)同學(xué)都能夠取得進(jìn)步，獲得發(fā)展[7]。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，新時(shí)代下高校的教育發(fā)生了翻天覆地的變化，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)化提升自己的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用行之有效的管理方式來(lái)提升管理效率，而高校應(yīng)當(dāng)重視輔導(dǎo)員的工作，為其工作保障提供基礎(chǔ)，讓輔導(dǎo)員能夠?qū)ψ约旱墓ぷ饔谐删透小］o導(dǎo)員的工作并非教書，其任務(wù)非常艱巨且極為神圣，因此高校應(yīng)當(dāng)與輔導(dǎo)員一同努力，不畏艱辛、不畏困難，通過(guò)多種有效的辦法為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，從而為祖國(guó)的繁榮昌盛添磚加瓦。

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（作者單位：漳州科技職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）