摘要：保障型資助是根據(jù)貧困大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難的客觀背景，通過(guò)給予貧困大學(xué)生每學(xué)期的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，緩解其在校時(shí)的生活壓力，一定程度上能夠解決貧困大學(xué)生在大學(xué)期間的生存問(wèn)題。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，僅僅錨定貧困大學(xué)生的生存問(wèn)題，對(duì)于貧困大學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)具有局限性。發(fā)展型資助育人模式的提出，將資助的重點(diǎn)由生存保障轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展保障，優(yōu)勢(shì)視角理論注重挖掘人的潛能、注重挖掘主體所在環(huán)境的優(yōu)勢(shì)資源、注重在困境中人的發(fā)展問(wèn)題，與發(fā)展型資助育人模式存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，高校就業(yè)與升學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，貧困大學(xué)生本身屬于高校就業(yè)與升學(xué)中的困難群體，是高校就業(yè)與升學(xué)常常會(huì)遇到的問(wèn)題。本文以優(yōu)勢(shì)視角理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探索從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，貧困大學(xué)生就業(yè)能力與升學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、配備導(dǎo)師優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃、當(dāng)兵入伍增加身份認(rèn)同、搭建活動(dòng)平臺(tái)提升社交能力4個(gè)路徑來(lái)提高貧困大學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)展型資助；貧困大學(xué)生；優(yōu)勢(shì)視角；就業(yè)；升學(xué)

引言

當(dāng)下，高校資助工作也在轉(zhuǎn)型，由保障型資助轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型資助，越來(lái)越重視貧困大學(xué)生的全面發(fā)展，然而隨著就業(yè)與升學(xué)形勢(shì)的嚴(yán)峻，貧困大學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)過(guò)程中依然處于弱勢(shì)群體，同時(shí)也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，本研究引入優(yōu)勢(shì)視角理論，試通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角來(lái)解決貧困大學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。

一、研究背景

（一）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

1.高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加

odoRzZKeLSflbFOrM61nwB+VzNxMP6apJK+kGyj+yaM=相關(guān)數(shù)據(jù)表明：2021年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到908萬(wàn)人，2022年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到1075萬(wàn)人，2023年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到1158萬(wàn)人，預(yù)計(jì)至2024年高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到1187萬(wàn)人，從數(shù)據(jù)可以看出，近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年激增，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力極大增強(qiáng)。

2.考編人數(shù)逐年增加

2020年至2024年初，因全球經(jīng)濟(jì)下滑的影響，大多高校畢業(yè)生將就業(yè)目光聚焦在了體制內(nèi)的工作上，這直接導(dǎo)致公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試、教師編制考試報(bào)名人數(shù)劇增，崗位“上岸”競(jìng)爭(zhēng)增大。

3.體外就業(yè)壓力加大

在2020年后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度變緩，部分企業(yè)發(fā)展前景不樂(lè)觀，崗位招聘減少，就業(yè)壓力增大。

因此，從以上3點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而作為高校畢業(yè)生中的特殊群體：高校貧困生，其面臨巨大的就業(yè)壓力[1]。

（二）升學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻

本文中所提及的升學(xué)主要指向國(guó)內(nèi)考研。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2017年開(kāi)始考研人數(shù)逐年增加，2022年到達(dá)頂峰，雖然2023年考研人數(shù)下降了36萬(wàn)人，但是，從2017—2022年所增加的人數(shù)仍不能忽視，人數(shù)的增加導(dǎo)致考研難度加大，考研形勢(shì)嚴(yán)峻。

（三）發(fā)展型資助育人概念的提出

發(fā)展型資助育人在國(guó)外高校中還沒(méi)有出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的概念，是一個(gè)具有中國(guó)育人特色的新概念?！?021年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》總結(jié)該年資助育人工作的重要方面即“構(gòu)建全方位、多元化發(fā)展型學(xué)生資助體系，全面提高受助學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合能力，確保每位學(xué)生生活有保障、學(xué)習(xí)有動(dòng)力、發(fā)展有平臺(tái)”。2023年江蘇省教育廳等多部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展型資助育人工作指導(dǎo)意見(jiàn)》將發(fā)展型資助界定為“圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以家庭困難學(xué)生身心健康為核心，在保障經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上，同步開(kāi)展的資助育人工作”。

部分國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)發(fā)展型資助的概念進(jìn)行了探討與分析。例如，有學(xué)者認(rèn)為發(fā)展型資助是在解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生本身經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上幫助他們提高自身的文化水平、心理素質(zhì)與實(shí)踐技能。筆者認(rèn)為發(fā)展性資助重點(diǎn)是在發(fā)展的上面，物質(zhì)資助僅能解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生有經(jīng)濟(jì)困難引發(fā)的問(wèn)題，不只是在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上，經(jīng)濟(jì)困難還有可能引發(fā)心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等。因此，發(fā)展型資助是在物質(zhì)性資助的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方式助力貧困學(xué)生全面發(fā)展的一種新型資助模式[2]。

二、貧困大學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的困境分析

（一）就業(yè)資源局限

家庭背景的特殊原因使貧困大學(xué)生可利用的資源較少，家庭富裕的大學(xué)生在一定程度上就業(yè)資源富足，其依靠父母的資源就能幫助她們找到工作，貧困大學(xué)生和他們相比就業(yè)資源匱乏，只能依靠所讀學(xué)校提供的招聘信息，舉辦就業(yè)招聘會(huì)等方式獲得應(yīng)聘工作的機(jī)會(huì)。

（二）就業(yè)地區(qū)局限

貧困大學(xué)生本身在生活上就有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，那么他們?cè)谶x擇就業(yè)地區(qū)的時(shí)候會(huì)有一定的局限性，相較于其他同學(xué)而言就業(yè)選擇將會(huì)減少。

（三）就業(yè)能力局限

因家庭經(jīng)濟(jì)困難的背景，大部分貧困大學(xué)生不愿在應(yīng)聘的面試環(huán)節(jié)去過(guò)多地推銷(xiāo)自己，本身也存在不自信的因素，因此，某些情況下貧困大學(xué)生的應(yīng)聘面試能力稍顯不足，大多數(shù)貧困大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱[3]。

三、發(fā)展型資助育人背景下“問(wèn)題視角”下貧困大學(xué)生就業(yè)能力與升學(xué)能力培養(yǎng)的局限性

在上文中筆者闡述了貧困生在就業(yè)與升學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題與困境，例如，貧困大學(xué)生與家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生相比，在就業(yè)方面存在就業(yè)資源局限、就業(yè)地區(qū)局限、就業(yè)能力局限3個(gè)方面的問(wèn)題，在升學(xué)方面存在升學(xué)資源局限與匱乏的問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，筆者認(rèn)為歸結(jié)于以下幾個(gè)方面：（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難的客觀背景；（2）缺乏社會(huì)關(guān)系，人際交往能力薄弱以及社交孤立；（3）個(gè)體心理問(wèn)題多元化存在。從“問(wèn)題視角”出發(fā)該如何解決部分貧困大學(xué)生所面臨的問(wèn)題？筆者認(rèn)為貧困大學(xué)生遇到的以上問(wèn)題其根本是源于家庭經(jīng)濟(jì)困難這個(gè)客觀背景，“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱會(huì)使其可利用的社會(huì)資源相對(duì)匱乏，進(jìn)而出現(xiàn)自卑心理，進(jìn)而使其人際交往能力不足，進(jìn)而使其在升學(xué)與就業(yè)的過(guò)程中相較家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生更加困難。因此，如果從“問(wèn)題視角”出發(fā)去解決貧困大學(xué)生的問(wèn)題，需要解決的核心問(wèn)題是家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，而這個(gè)問(wèn)題恰恰難以解決，解決這一問(wèn)題的有效方式便是保障性的經(jīng)濟(jì)資助，簡(jiǎn)而言之就是給予他們助學(xué)金，而助學(xué)金只是給予他們的生活保障，并不能使其擺脫家庭經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀。因此，若只從“問(wèn)題視角”出發(fā)有時(shí)錨定的是貧困大學(xué)生的生存問(wèn)題，若是在發(fā)展型資助育人模式的背景下從問(wèn)題視角出發(fā)對(duì)于貧困大學(xué)生升學(xué)能力與就業(yè)能力的培養(yǎng)具有一定局限性。（1）忽視個(gè)體主觀能動(dòng)性，從問(wèn)題視角下，貧困大學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題無(wú)非是經(jīng)濟(jì)與人際兩個(gè)方面的問(wèn)題，這使貧困大學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)的過(guò)程中可利用的資源不足，在一定程度上在升學(xué)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于較為弱勢(shì)的地位。雖然客觀的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足引發(fā)的系列問(wèn)題在一定程度上可能影響了貧困大學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)，但是其主觀能動(dòng)性所具有的優(yōu)勢(shì)因素在一定程度上亦不能忽視，相反，個(gè)人主觀能動(dòng)性所具有的優(yōu)勢(shì)因素是改變的動(dòng)機(jī)；（2）應(yīng)對(duì)策略與主體愿望存在差異化，若只是將資助的重點(diǎn)放在貧困大學(xué)生家庭貧困的客觀背景及增加社會(huì)支持的力度，在一定程度上會(huì)忽視主體的個(gè)人意愿，保障型資助有時(shí)也存在不利于貧困大學(xué)生發(fā)展的因素。例如，高校中的貧困助學(xué)金，有時(shí)就會(huì)將獲得者貼上家庭貧困的標(biāo)簽，進(jìn)而使其社交乏力、人際關(guān)系單一，使貧困大學(xué)生感到無(wú)力。已有學(xué)者提出給予貧困大學(xué)生提供的過(guò)多社會(huì)支持易使貧困大學(xué)生產(chǎn)生依賴，不利于培養(yǎng)貧困大學(xué)生獨(dú)立自主的精神[4]。

四、優(yōu)勢(shì)視角的哲學(xué)基礎(chǔ)與基本理念

“問(wèn)題視角”是把解決問(wèn)題歸因于個(gè)人、家庭及所處環(huán)境中某些客觀方面的不足，即解決客觀上的不足進(jìn)而解決個(gè)人所面臨的問(wèn)題，比如，說(shuō)保障型資助就是從問(wèn)題視角出發(fā)，它強(qiáng)調(diào)的是貧困大學(xué)生根本問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)保障不夠，因此，給予他們相應(yīng)的助學(xué)金予以支持，以這種方式解決他們實(shí)際困難。而“優(yōu)勢(shì)視角”是另一種解決貧困大學(xué)生問(wèn)題的實(shí)踐理論，其定義是從案主（本文研究對(duì)象貧困大學(xué)生）的主觀出發(fā)去研究、解決貧困大學(xué)生所遇到的問(wèn)題，和“問(wèn)題視角”相比，“問(wèn)題視角”更加注重客觀元素的歸因，而“優(yōu)勢(shì)視角”側(cè)重于主觀，它是把案主個(gè)體的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和所處環(huán)境的優(yōu)勢(shì)資源作為解決個(gè)體困難的重點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)視角是基于社會(huì)上的每個(gè)人即使處于困境之中，也能通過(guò)激發(fā)個(gè)人的抗逆力以及利用好所處環(huán)境的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)走出困境的一種信念，它認(rèn)為每個(gè)人的主體、家庭及所處環(huán)境等方面都有其優(yōu)勢(shì)，挑戰(zhàn)有時(shí)也會(huì)擁有機(jī)遇，關(guān)鍵看如何引導(dǎo)案主轉(zhuǎn)變觀念，將消極的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的觀念，激發(fā)其抗逆力的出現(xiàn)，并輔助給予其所處環(huán)境的優(yōu)勢(shì)資源，最后幫助其走出困境。比如，貧困大學(xué)生本身具有一定的生活困難，將被動(dòng)地領(lǐng)取助學(xué)金，變成主動(dòng)地爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金，是幫助其獲得額外生活補(bǔ)助的一種有效方式，在主動(dòng)爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的過(guò)程中直接地培養(yǎng)其勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，是讓其找到自身優(yōu)勢(shì)的一種良好舉措，也是讓其心理自信的一種有效途徑?！皟?yōu)勢(shì)視角”并非回避問(wèn)題，它實(shí)際上是從主觀的角度出發(fā)通過(guò)挖掘主體相關(guān)的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)幫助案主解決問(wèn)題，通過(guò)看到案主的蛻變能力和屬性，通過(guò)挖掘所處環(huán)境中能讓案主蛻變的能力與屬性來(lái)幫助案主走出困境?！皢?wèn)題視角”是一種“授人以魚(yú)”的方式，而“優(yōu)勢(shì)視角”是一種“授人以漁”的方式[5]。

五、優(yōu)勢(shì)視角下貧困大學(xué)生就業(yè)能力與升學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

在4年的大學(xué)生涯里包含了很多能夠激發(fā)有利的元素，筆者依據(jù)發(fā)展型資助的育人背景及優(yōu)勢(shì)視角理論，分析提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力與升學(xué)的路徑。

（一）獎(jiǎng)學(xué)金激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾所周知，貧困大學(xué)生的根本問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而獎(jiǎng)學(xué)金是在校大學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)收入的正當(dāng)來(lái)源。貧困大學(xué)生普遍有一個(gè)個(gè)人優(yōu)勢(shì)——能吃苦，絕大多數(shù)貧困大學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，也有小部分貧困生會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)“貧困”的問(wèn)題，為激發(fā)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，防止學(xué)業(yè)“貧困”的情況出現(xiàn)，具體制定以下策略：

1.講清獎(jiǎng)學(xué)金的重要性

通過(guò)與貧困大學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面地談心談話驅(qū)動(dòng)其產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)學(xué)金的心理欲望。

2.增加獎(jiǎng)學(xué)金的多樣性

獎(jiǎng)學(xué)金正?？蓜澐譃閷W(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金3種，部分高校還會(huì)設(shè)立校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金。獎(jiǎng)學(xué)金是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式，創(chuàng)新或增加獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置在一定程度上有利于激發(fā)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.遵循評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的客觀性

獎(jiǎng)學(xué)金顧名思義是給予學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的一種獎(jiǎng)金，那么學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)、遵紀(jì)意識(shí)、道德品質(zhì)等客觀因素是評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的重要方式，獎(jiǎng)學(xué)金候選人的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從客觀出發(fā)，避免認(rèn)定者因主觀原因?qū)е略u(píng)選過(guò)程中不公平、不公正的情況出現(xiàn)。

（二）配備導(dǎo)師優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃

貧困大學(xué)生在高校學(xué)生群體中實(shí)際上屬于較為弱勢(shì)的群體，若要提升其就業(yè)能力與升學(xué)能力，一定是要注重其4年學(xué)業(yè)生涯的過(guò)程管理，做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生本身沒(méi)有生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，若僅是個(gè)人完成職業(yè)規(guī)劃其質(zhì)量與效果不足，為給予貧困大學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源，配備導(dǎo)師是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，由專業(yè)老師介入貧困大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在一定程度上會(huì)提高生涯規(guī)劃的質(zhì)量，直接地影響就業(yè)能力與升學(xué)能力的培養(yǎng)。具體方案如下：首先，從縱向的時(shí)間線上看，從大一到大四每一年每一學(xué)期需要做什么，導(dǎo)師應(yīng)予以指導(dǎo)；其次，第一課堂、第二課堂、第三課堂根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)、升學(xué)要求，應(yīng)給予具體的任務(wù)分配；最后導(dǎo)師光指導(dǎo)還不夠，應(yīng)給予有效地監(jiān)督，才能提高職業(yè)生涯規(guī)劃的效果，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。

（三）當(dāng)兵入伍增加身份認(rèn)同

軍人的社會(huì)地位極其崇高，若貧困大學(xué)生擁有當(dāng)兵入伍的履歷，無(wú)論他是就業(yè)還是升學(xué)，成功率均會(huì)大大提高，并且在考研升學(xué)的過(guò)程中針對(duì)退伍大學(xué)生，部分高校會(huì)設(shè)置單獨(dú)的分?jǐn)?shù)線，其相較普通考研的分?jǐn)?shù)線，在一定程度上會(huì)降低。當(dāng)兵入伍對(duì)貧困大學(xué)生最重要的一點(diǎn)是在退役后會(huì)獲得地方人武部給予的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。因此從這幾個(gè)方面看，當(dāng)兵入伍會(huì)使貧困大學(xué)生得到更多的優(yōu)勢(shì)資源。具體策略如下：（1）講明當(dāng)兵入伍對(duì)于貧困大學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與幫助，讓其明白當(dāng)兵入伍對(duì)于自身的好處；（2）講清當(dāng)兵入伍的相關(guān)政策，鼓勵(lì)符合條件的貧困大學(xué)生積極報(bào)名。

（四）搭建活動(dòng)平臺(tái)提升社交能力

貧困大學(xué)生因其家庭經(jīng)濟(jì)困難的客觀背景，在校受助學(xué)金等資助方式的補(bǔ)助，有時(shí)會(huì)被貼上負(fù)面的標(biāo)簽，這會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生出現(xiàn)自卑、社恐等心理，進(jìn)而導(dǎo)致其社交能力薄弱，缺乏人際關(guān)系處理能力。因此，需要為其搭建有效的活動(dòng)平臺(tái)，幫助其提高社交能力。

結(jié)語(yǔ)

在發(fā)展型資助育人的背景下，基于優(yōu)勢(shì)視角理論，當(dāng)下對(duì)于貧困大學(xué)生的資助應(yīng)著重關(guān)注其能力的培養(yǎng)，通過(guò)關(guān)注其自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)賦予其優(yōu)勢(shì)資源幫助其提高就業(yè)與升學(xué)的能力，本文分析出基于優(yōu)勢(shì)視角來(lái)提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力與升學(xué)能力的4條路徑，為發(fā)展型資助育人理念的落實(shí)提供理論與實(shí)踐的參考。

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（作者單位：宿遷學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）