摘要：構建技能型社會建設進程中，高職院校必須明確自身在新發(fā)展時期以培養(yǎng)技能型英才為行業(yè)企業(yè)服務的目標和功能定位，科學制定應用型英才培養(yǎng)方案，把握技能型社會背景下職業(yè)教育英才培養(yǎng)的方向和路徑，在拓展實踐教學路徑和整合資源方面與企業(yè)深度合作，結合學生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型需要豐富實踐教學形式及內(nèi)容。

關鍵詞：技能型社會；高職院校；實踐教學

引言

2021全國職業(yè)教育大會首次提出“技能型社會”，其目的是加強技能型英才培養(yǎng)以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，高職院校是技能型英才培養(yǎng)的重要陣地，在技能型社會背景下應突出學生職業(yè)技能培養(yǎng)，輸出更多掌握扎實實踐技能的應用型英才。技能型社會指社會成員掌握一定的職業(yè)技能，在技術、技能密集型社會技能已成為至關重要的生產(chǎn)要素，而高職院校應立足現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設對技術技能英才需求的客觀實際，開展高質(zhì)量職業(yè)教育教學活動和職業(yè)技能培訓活動，強化學生實踐技能訓練促進個體技能形成與精進，為建設技能型社會目標的實現(xiàn)提供堅實的英才支撐。

一、技能型社會建設背景下高職院校實踐教學現(xiàn)狀

技能型社會背景下實踐教學的重要性愈發(fā)突出，眾多高職院校開展了實踐教學改革，從高職院校實踐教學現(xiàn)狀來看還存在實踐教學定位不準確、教師實踐教學能力不足、實踐設施投入不夠、實訓過程管理不規(guī)范、校企合作不深入、考核評價不完善等方面的問題，目前高職院校實踐教學還未形成成熟的體系，實施比較分散且停留在淺層次，實踐教學內(nèi)容規(guī)劃和時間安排方面均有待改進，還未形成“以學生為中心”的能力培養(yǎng)模式，這些均為制約當前高職院校實踐教學效果提升的重要因素。為更加全面地了解當前實踐教學開展現(xiàn)狀，設計實踐教學調(diào)查問卷，隨機調(diào)查當?shù)馗呗氃盒５?00名學生（不區(qū)分性別、年級、專業(yè)等），共收回100份有效問卷，問卷調(diào)查結果，見表1。

從本次調(diào)查結果可知，雖然高職院校都開展了實踐教學，但學生參與實踐技能訓練的體會不多，且在考核評價中實踐技能考核的重要性不突出，高職院校只有加快推動實踐教學改革提質(zhì)才能適應當前技能型社會建設的實際需要。

二、技能型社會建設背景下高職院校實踐教學方向

（一）樹立技術英才培養(yǎng)目標

技能型社會建設背景下高職院校需進一步明確“新質(zhì)勞動者”的培養(yǎng)目標，充分關注學生實踐能力的培養(yǎng)和提升，為社會輸出更多掌握扎實技能的應用型復合型英才。為全面貫徹落實技術英才培養(yǎng)目標，高職院校應深入推進系統(tǒng)化課程改革著眼于學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要增設實驗實訓環(huán)節(jié)，確保學生能夠?qū)⒗碚撝R運用于實踐，滿足產(chǎn)業(yè)崗位能力需求。青島港灣職業(yè)技術學院圍繞新型產(chǎn)業(yè)學院建設展開探索，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，充分整合實踐育人資源[1]。例如，供應鏈產(chǎn)業(yè)學院，緊密結合當?shù)馗酆轿锪饔霉ば枨笠约案劭趹?zhàn)略布局，研究行業(yè)企業(yè)相關崗位所需要的職業(yè)能力，進而明確相關專業(yè)實踐教育定位由校企合作研發(fā)專業(yè)實踐課程體系，聚焦崗位標準和工作內(nèi)容重構教材板塊從而有效提升了實踐培養(yǎng)水平。

（二）明確學生學徒“雙重身份”

技能型社會背景下校企雙方更應立足全局發(fā)展要求，將學徒制放在更為突出的位置，建立健全招生招工一體化機制，明確學生學徒“雙重身份”。高職院校應創(chuàng)新特色學徒制招生和培養(yǎng)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)招生用工模式下高職院校根據(jù)統(tǒng)一標準進行招生、行業(yè)企業(yè)被動接受的局面，通過校企合作明確企業(yè)在“聯(lián)合雙招”中的重要地位，院校和企業(yè)聯(lián)合制定招生招工方案，在前期宣傳、后期考核錄取等階段的招生招工工作高效協(xié)同[2]。天津現(xiàn)代職院機電工程學院開展了現(xiàn)代學徒制試點工作，學校完成招生后，通過培養(yǎng)學生對鐘表和企業(yè)文化的認識激發(fā)其職業(yè)認同，再由相關企業(yè)結合實際用人需求與校方共同確定納入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)計劃的學生，學生和學徒的“雙重身份”由“學校培養(yǎng)協(xié)議書”和“企業(yè)學徒協(xié)議書”來確立。

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院市場營銷、酒店管理等專業(yè)也采取了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，大致遵循新生入校、報名篩選、簽署協(xié)議、組班開班的流程。校企合作應構建完善靈活的基于學徒成長周期的培養(yǎng)機制，由于企業(yè)用工需求是靈活變化的，職業(yè)院校應結合企業(yè)用人需求適時動態(tài)調(diào)整招生計劃、課程內(nèi)容、專業(yè)設置等內(nèi)容，為實施“學徒制”英才培養(yǎng)模式建設技能型社會奠定良好基礎。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院實施現(xiàn)代學徒制辦學模式，秉持企業(yè)為第一主體學校為第二主體的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，優(yōu)化校企合作培養(yǎng)的過程與環(huán)境，服務于學生終身職業(yè)的發(fā)展同時適應當下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能英才的需要。

（三）加大實踐教學設施投入

針對當前高職院校實踐實訓設施建設投入不足的問題，可采取以下幾方面舉措予以解決：（1）可通過深化校企合作爭取企業(yè)在實踐基地建設、實訓設備采購方面的投入，優(yōu)化改善校內(nèi)實訓條件，同時整合校企資源建好符合各專業(yè)實踐課程開展所需的實驗室、實驗車間等；（2）積極拓展實驗室、實訓基地等創(chuàng)建渠道，爭取地方政府支持鼓勵社會資源投資參與校園實踐陣地建設，多方主體參與協(xié)同構建“產(chǎn)學研”合作教育基地；（3）加強科學管理，結合實際將實驗室、實訓基地等面向企業(yè)與社會機構開放，構建資源共享的格局，優(yōu)化實踐實訓場地和設施設備資源的配置和利用。例如，青島港灣職業(yè)技術學院與當?shù)貒H物流有限公司展開深度合作，通過引入企業(yè)設備、技術、項目等各種優(yōu)勢條件，使校內(nèi)外資源集聚從而建設實景式的生產(chǎn)實訓基地，實訓基地中學生可以借助虛擬仿真技術參與生產(chǎn)操作實踐，同時真實的項目案例引入到實踐環(huán)節(jié)，學生能夠以員工的身份沉浸式體驗企業(yè)真實的崗位流程和產(chǎn)業(yè)環(huán)境，大大提高了學生的業(yè)務實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。南京工業(yè)職業(yè)學校與30多家世界500強企業(yè)建立深度合作關系，與國家建設制造強國戰(zhàn)略以及地方制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，通過校企協(xié)同構建集教學科研實訓等功能于一體的產(chǎn)業(yè)研究院、創(chuàng)新實驗室等，體現(xiàn)了產(chǎn)學研緊密結合的實踐教學新生態(tài)。各地應在職業(yè)教育方面加大經(jīng)費投入，為推動職業(yè)實踐教育發(fā)展提供全方位的支持[3]。

（四）打造“雙師型”師資隊伍

通過企業(yè)技術能手和學校專任教師之間雙向流動、雙崗任職的方式，加快建設雙崗雙師雙能型教師隊伍。技能型社會建設目標對職校教師的實踐教學能力也提出了更高要求，各專業(yè)學科教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更要有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷與扎實的實操技能。南京科技職業(yè)學院明確樹立了“德技并修”的教師發(fā)展目標，重視提升教師的技能素養(yǎng)和水平。例如，南京工業(yè)職業(yè)學校鼓勵專業(yè)教師參與到企業(yè)實踐和科研攻關等活動中同時引進企業(yè)專家，技術人員作為兼職教師和產(chǎn)業(yè)教授，以傳授學生豐富的實踐經(jīng)驗和前沿技術知識。高職院校各學科專任教師除了要具備專業(yè)教學能力外還要掌握精湛的技藝。學校進行聘期考核時應關注教師是否達到雙師型教師崗位條件、是否符合相應的崗位要求，在教師職稱評審中也要關注教師是否具有企業(yè)實踐經(jīng)歷、是否做出了能體現(xiàn)雙師型要素的代表成果等，評優(yōu)推先等工作中也要設置能夠體現(xiàn)雙師型要素的評比項目。學校要鼓勵教師深入企業(yè)深入生產(chǎn)一線了解相關行業(yè)企業(yè)的實際需求，從而認識到應如何培養(yǎng)學生的實際操作能力，轉(zhuǎn)變實踐教學方式。院校還可以聘請相關企業(yè)的專家和技術能手到校園實訓基地，作為兼職教師和實訓指導教師，滿足學生實踐指導的需求，同時促進與專業(yè)教師之間的學習交流。總之高職院校要秉持產(chǎn)教融合、校企合作等理念打造雙師型師資隊伍，以促進就業(yè)、強化能力為目標，不斷提高教師隊伍的整體實踐素質(zhì)和能力。

（五）豐富實踐教學形式

豐富實踐教學形式是提高實踐教學水平的重要途徑，高職院校應積極拓展實踐教學路徑，例如，云南農(nóng)職學校積極拓寬課程實踐場域，通過開設實踐教育周等形式拓寬實踐形式，此外還可以采取“項目化”教學、課外實踐興趣小組、技能大賽等實踐教學手段。

1.組織和實施“項目化”教學

“從做中學”是高職院校教學模式中區(qū)別于普通教育的一個重要特征，也是提升學生實踐能力的一個根本途徑?！绊椖炕苯虒W是職業(yè)院?！皬淖鲋袑W”的重要實踐方式?！绊椖炕苯虒W通過任務項目將工作全程貫穿于教學中，以項目為導向和驅(qū)動，從專業(yè)課程實踐技能教學中確定項目主題，簡而言之就是指師生為完成一項具體工作任務而展開的系列教學行動?！绊椖炕虒W”的實施流程通常包括確定項目、編寫方案計劃、實施操作以及成果評估4個主要環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)學生的專業(yè)知識水平及實踐技能培養(yǎng)需求，設置項目任務并提供項目開展的指導；其次，在教師的引導下學生共同參與項目計劃編寫的過程，熟悉項目的主要內(nèi)容，清楚自己在項目中的角色定位，明確計劃實施的步驟、時限等內(nèi)容。項目計劃編制后進入具體實施階段，學生在教師的指導下進入項目情境進行操作訓練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中積累實踐經(jīng)驗；最后，還要對項目實施的效果進行評估，對學生參與項目實踐的情況進行考核評價，以便修正不足。寧波職業(yè)院校自2005年起便將“項目化教學”貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，建立項目化教學實施保障機制，為學生自主實踐提供了平臺，學生創(chuàng)新實踐能力有效提升。在高職院校“項目化”教學中，學生在明確的項目任務目標引領下能夠踴躍“動”起來，在教師引導下通過不斷嘗試與積極探索，在實踐中獲得知識提升能力素養(yǎng)，通過參與項目實施過程學生能夠獲得沉浸式的實踐操作體驗，在實踐中融會貫通專業(yè)知識，接觸行業(yè)領域前沿技術，樹立能力本位，促使學生更好地掌握專業(yè)技能。

2.搭建課外實踐興趣小組

搭建課外興趣小組以促進學生興趣生成與興趣發(fā)展，學生興趣培養(yǎng)和發(fā)展是一個綜合動態(tài)的過程，技能型社會建設背景下學校培養(yǎng)的應是掌握多方面技能素養(yǎng)的應用型英才，單一技術技能的掌握顯然已無法適應當下社會各行業(yè)領域?qū)秃闲陀⒉诺男枨蟆８呗殞W生樂于參與各種各樣的課外實踐活動，專業(yè)實踐教學可依托興趣小組的方式來拓展實踐教學的形式，利用專業(yè)特色激發(fā)學生動腦思考、動手實踐的興趣。通過各種各樣的實踐活動引導學生把專業(yè)知識應用于實踐，既有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時還有利于調(diào)動學生學習專業(yè)課的興趣。高職院校可以結合學生多元化的學習需求組建第二課堂成立豐富的興趣小組，為學生實踐交流搭建多樣化的平臺。例如，重慶運輸職院在學校專業(yè)負責人的帶領下組建了“鐵道機車學習興趣小組”，按照鐵路企業(yè)標準制定培養(yǎng)方案，指導老師利用課余時間組織興趣小組開展多次活動，內(nèi)容涵蓋電空閥拆裝、電空接觸器拆裝、電路設計與調(diào)試、鐵道機車模擬駕駛等實踐訓練，幫助該專業(yè)學生扎實掌握崗位技能。為推動學生踴躍參與興趣小組學校還可以組織開展科技節(jié)、技能展示交流會等活動，增進學生對專業(yè)學科特色的了解，為活躍學生思維、鍛煉強化學生的專業(yè)技能打下良好基礎。

3.開展校園技能大賽

校園技能大賽是檢驗學生技能實踐應用水平的重要途徑，通過各類競賽項目可以檢驗高職院校專業(yè)學科教育是否突出了實踐技能教育導向、是否體現(xiàn)了“以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導向”的辦學宗旨、是否高度重視學生綜合能力尤其動手實踐能力的培養(yǎng)、是否掌握了企業(yè)的新技藝、新方法等。例如，濟光職業(yè)技術學院2024年承辦建設工程數(shù)字化計量與計價賽項，圍繞職業(yè)教育國家教學標準以及企業(yè)真實工作過程中的任務要求，在技能大賽中以學生專業(yè)核心能力為考察目標，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展趨勢以賽促融，充分的人財物投入為賽事高水平奠定有力保障，引領現(xiàn)代職業(yè)教育和專業(yè)學科高質(zhì)量發(fā)展。2023年貴州財經(jīng)職業(yè)學院舉辦的貴州省職業(yè)院校師生技能大賽“供應鏈管理（高職組）”賽項緊密結合當下供應鏈數(shù)字化、智慧化發(fā)展的客觀趨勢，賽事模塊與供應鏈領域的前沿技術方法和行業(yè)標準精準對接，考察了參賽師生的實踐技能水平，為學生畢業(yè)后步入工作崗位打下了基礎。

結語

技能型社會建設需要包括高職教育在內(nèi)的職業(yè)教育的支持，高職院校應立足于當下培養(yǎng)高技能型復合型英才的現(xiàn)實需求，通過實施學徒制模式、加大實踐教學投入、打造雙師型教學隊伍以及豐富實踐教學形式等，加快推動英才職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

本文系2022年度湖南省教育廳科學研究項目《高職院校推進技能競賽與實踐教學的有效銜接研究》（項目編號：22C0836）的研究成果。

參考文獻：

[1]楊康賢.技能型社會背景下高職思政課實踐教學改革研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2023，39（05）：63-68+99.

[2]陳潔.示范性建設背景下我國高職院校教學督導工作體系建設理論與實踐創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2022，38（06）：156-160.

[3]郅芬然.高職院校實踐性教學問題與對策研究[D].河北大學，2015.

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）