摘要：本文以O(shè)BE理念為主，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析。首先，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的分析，明確了該課程所使用的教學(xué)模式的目標(biāo)。進(jìn)一步詳細(xì)闡述了課堂講授模式、互動(dòng)討論模式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式以及混合教學(xué)模式在課程中的具體應(yīng)用；其次，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，提出了如何進(jìn)行教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的方法?？傊?，基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的綜合應(yīng)用可有效提升大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE；大學(xué)生；心理健康教育；教學(xué)模式

引言

近年來(lái)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)日漸緊張，大學(xué)生所承受的壓力也與日俱增。繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)、沉重的就業(yè)壓力、復(fù)雜的人際交往、自我認(rèn)知的難題等多重挑戰(zhàn)，使大學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸凸顯。這不但對(duì)他們的學(xué)業(yè)造成了影響，也間接導(dǎo)致他們的生活質(zhì)量有所下降。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注不斷提高，各高校紛紛開(kāi)始推出心理健康教育課程，以此來(lái)幫助學(xué)子們識(shí)別和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題。然而，現(xiàn)行的心理健康教育方式大多還是以單向輸出為主，互動(dòng)性和實(shí)操性不足，難以貼合大學(xué)生的真實(shí)需要。而OBE理念的出現(xiàn)，給心理健康課程的教學(xué)帶來(lái)了新的希望。因此，本文將對(duì)OBE理念下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式展開(kāi)探究，以提出一套適合高校心理健康教育的合理方案，從而為大學(xué)生心理健康教育的有效進(jìn)行提供保障[1]。

一、OBE理念的概述

（一）概念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主的教育理念。在OBE教育理念下，教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。在此過(guò)程中，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。借助這種轉(zhuǎn)變，OBE能夠點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的參與度，進(jìn)而促使其對(duì)自身潛力進(jìn)行充分挖掘，以達(dá)到預(yù)定的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

（二）核心思想

OBE理念的核心思想主要涵蓋以下幾個(gè)關(guān)鍵維度：（1）學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。即所有教育活動(dòng)都應(yīng)以預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果為主，然后逐步開(kāi)展。這些成果涉及學(xué)科知識(shí)和技能、學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和行為等多個(gè)方面；（2）以學(xué)生為中心。這就要求教育者在研究教學(xué)方案時(shí)，必須重視學(xué)子們的個(gè)性化訴求。因此，在教學(xué)期間，教師要關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用不同的教育方式；（3）反向設(shè)計(jì)。OBE理念倡導(dǎo)反向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，對(duì)所需的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行逆向推導(dǎo)。該方法能夠確保教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的高度契合，使教師能針對(duì)性地選擇與布局教學(xué)活動(dòng)，從而高效地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

二、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀分析

相關(guān)研究指出，在大學(xué)生這個(gè)群體中，存在不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在焦慮、抑郁和壓力等方面。

（一）焦慮癥狀在大學(xué)生中較為普遍

學(xué)生普遍面臨著來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面的多重考驗(yàn)，這使他們的焦慮感不斷被滋生。尤其是在學(xué)業(yè)考試和畢業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，心理壓力導(dǎo)致的焦慮感受特別明顯，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的同時(shí)，也對(duì)其身心健康造成了不良的影響。

（二）抑郁情緒在大學(xué)生中較為常見(jiàn)

在面臨學(xué)業(yè)失敗、戀愛(ài)受挫或家庭問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)陷入抑郁情緒當(dāng)中，無(wú)法自拔。而長(zhǎng)期的抑郁不但會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，還可能誘發(fā)自我傷害或自殺傾向等更嚴(yán)重的心理問(wèn)題產(chǎn)生。

（三）大學(xué)生普遍感受到的壓力是干擾其心理健康的關(guān)鍵要素

除了應(yīng)付學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力外，一些學(xué)生還要承受來(lái)自經(jīng)濟(jì)、家庭以及個(gè)人期望等多個(gè)方面的壓力。這些壓力若無(wú)法得到有效緩解和適當(dāng)調(diào)整，就可能會(huì)觸發(fā)個(gè)體的心理困境[2]。

三、基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式

（一）課堂講授模式

在針對(duì)大學(xué)生的心理健康課程教學(xué)中，課堂講授依然扮演著至關(guān)重要的角色。它是向?qū)W生傳授理論知識(shí)的關(guān)鍵途徑。而在OBE理念的指導(dǎo)下，課堂講授將在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，而并非單一的知識(shí)輸送。課堂講授模式的實(shí)施內(nèi)容：（1）系統(tǒng)化知識(shí)傳遞。在教學(xué)課堂上，教師需通過(guò)系統(tǒng)化的方法來(lái)傳授知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)、理論體系和實(shí)踐應(yīng)用有一個(gè)綜合的理解。這些內(nèi)容包括但不限于心理健康的內(nèi)涵、常見(jiàn)的心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式及處理辦法。利用結(jié)構(gòu)化的講解，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的知識(shí)體系；（2）多媒體輔助教學(xué)。在授課過(guò)程中，教師可運(yùn)用PPT、視頻、音頻等多媒體工具，讓原本抽象的心理健康教育變得形象且直觀，以使教學(xué)效果得到提升。利用多樣化的媒介工具，不但能將學(xué)生的注意力聚焦，同時(shí)也能促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與記憶。比如，在闡述如何管理情緒的過(guò)程中，引入一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠直觀地理解情緒調(diào)節(jié)的方式。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)包括：（1）系統(tǒng)性強(qiáng)。在課堂環(huán)境中，對(duì)心理健康的基礎(chǔ)概念進(jìn)行有條不紊地講解，能夠?yàn)閷W(xué)子們構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的理論框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（2）可控性高。教師能對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏與知識(shí)難度有一定的把控，以保障教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。

（二）互動(dòng)討論模式

互動(dòng)討論模式在大學(xué)生心理健康教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，借助師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的討論，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化以及技能的提升?；贠BE理念的互動(dòng)討論模式，重視學(xué)生在課堂上的參與程度，旨在確保所學(xué)知識(shí)能夠被應(yīng)用。

實(shí)施方式涉及：（1）小組討論。將學(xué)生劃分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)就事先確定的心理健康議題展開(kāi)深入交流，團(tuán)隊(duì)成員需各司其職，攜手共同破解問(wèn)題。教師應(yīng)在課堂討論開(kāi)始前，給出明確的指令，并在討論展開(kāi)期間，適時(shí)地介入，以引導(dǎo)學(xué)生；（2）主題辯論。教師可組織學(xué)生們圍繞某一心理健康話題進(jìn)行辯論，這能夠幫助他們培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。教師群體可就時(shí)下備受關(guān)注的話題，比如“是否應(yīng)該為大學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)”，讓學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)激烈的辯論，經(jīng)過(guò)辯論雙方的觀點(diǎn)交鋒，學(xué)子們能夠透徹地洞察到問(wèn)題的各個(gè)層面，并學(xué)會(huì)尊重不同的意見(jiàn)；（3）案例研討。教師列舉具體的心理健康實(shí)例，讓學(xué)生們通過(guò)交流來(lái)剖析案例中的心理問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。該方法能讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于具體的場(chǎng)景當(dāng)中，從而增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，教師提供一個(gè)關(guān)于大學(xué)生患上抑郁癥的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其患病原因和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行討論，同時(shí)，給出如何在校園中實(shí)施預(yù)防措施的策略。

該模式的優(yōu)點(diǎn)包括：（1）參與度高。采用互動(dòng)式的討論方式能夠喚起學(xué)生的參與激情，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性；（2）培養(yǎng)多種能力。深入的探討與激烈的爭(zhēng)辯，能夠使學(xué)生的批判性思維、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)均獲得顯著提高；（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)討論案例，可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決上，從而提高他們的實(shí)踐技能[3]。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)活動(dòng)，讓大學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)維持心理健康的技能，這種模式在大學(xué)的心理教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著不可或缺的位置。

該模式的應(yīng)用涉及：（1）模擬訓(xùn)練。高校教育工作者可以構(gòu)建一系列模擬場(chǎng)景，這些情景可涉及考試壓力管理、宿舍人際沖突、就業(yè)面試等與大學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)扮演不同角色，練習(xí)應(yīng)對(duì)各種情況的技巧和方法。通過(guò)模擬演練，不僅能提升學(xué)生的心理素質(zhì)，還能讓他們?cè)诎踩铱煽氐那榫诚聡L試各種解決問(wèn)題的措施，最終篩選出最合適自己的技巧；（2）心理劇場(chǎng)。以戲劇的形式，來(lái)探討和解決心理問(wèn)題，是一種獨(dú)特的手法。教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作并演繹心理戲劇，通過(guò)扮演不同角色和展現(xiàn)故事情節(jié)，學(xué)生們不僅能夠深刻洞察心理困境的多樣性，同時(shí)也能在表演過(guò)程中感受到情感的宣泄和心理的自我調(diào)整。

這一方法在以下維度上表現(xiàn)出了它的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)：重視實(shí)操訓(xùn)練，能顯著增強(qiáng)學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)技能；通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能更深刻地理解和掌握心理健康知識(shí)。

（四）混合教學(xué)模式

結(jié)合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式，因其能夠提供靈活且豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在大學(xué)生心理健康教育課程中具有廣泛的應(yīng)用前景。該模式的應(yīng)用包括：（1）線上課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育渠道，提前上傳心理健康的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生依照個(gè)人時(shí)間，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋視頻講授、電子教學(xué)資料以及互動(dòng)式習(xí)題等內(nèi)容，皆在為學(xué)生提供一套完整的心理健康知識(shí)。借助線上學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生得以隨時(shí)回看教學(xué)視頻，以深化認(rèn)知，并能在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)其的記憶與練習(xí)；（2）在線互動(dòng)。學(xué)生可以利用教師創(chuàng)設(shè)的在線討論區(qū)和學(xué)習(xí)群組，隨時(shí)分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和困惑，而教師則能夠迅速回應(yīng)這些問(wèn)題，并提供專(zhuān)屬的輔導(dǎo)與幫助。例如，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中發(fā)布主題討論，而學(xué)生需借助評(píng)論區(qū)或即時(shí)通訊軟件展開(kāi)交流，在此過(guò)程中他們可各自表達(dá)見(jiàn)解，以便于互相學(xué)習(xí)和借鑒；（3）線下課堂。教師在線下課堂中可進(jìn)行深入講解和互動(dòng)討論，為學(xué)子們解答線上自學(xué)過(guò)程中遇到的難題。同時(shí)，借助具體實(shí)例和模擬情景，來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)設(shè)置團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與實(shí)踐練習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)者的投入感和操作技能。

該模式的優(yōu)勢(shì)包括：（1）賦予學(xué)習(xí)時(shí)間和空間一定程度上的彈性，以迎合不同學(xué)生的個(gè)性化訴求；（2）推動(dòng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而使學(xué)習(xí)的連貫性和整體性得到增強(qiáng)。

四、基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式

在基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程中，課程內(nèi)容多樣性決定了教學(xué)模式的選擇，課程內(nèi)容都需匹配到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以便于實(shí)現(xiàn)教育成效的最大化。

在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生系統(tǒng)介紹心理健康的基本概念、如何識(shí)別常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及采取的解決辦法，最適合采用課堂講授模式。通過(guò)系統(tǒng)的闡釋和多媒體展示，學(xué)生能夠全方位地了解和掌握理論知識(shí)；針對(duì)情緒管理、人際交往等實(shí)際技能的提升，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式最為恰當(dāng)，在虛擬的情境中進(jìn)行實(shí)操演練，可讓學(xué)生們熟練使用各項(xiàng)技巧；當(dāng)需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用時(shí)，采用混合教學(xué)模式就顯得格外關(guān)鍵。因?yàn)榫€上教學(xué)能夠奠定理論知識(shí)的基礎(chǔ)，而線下互動(dòng)則可通過(guò)深入討論與實(shí)際操作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力[4]。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)模式

作為心理健康教育的直接受益群體，大學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求也會(huì)對(duì)教學(xué)模式的選擇造成影響。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理狀況和發(fā)展需求，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠提升教學(xué)成果。對(duì)于那些擅長(zhǎng)自我驅(qū)動(dòng)和自我控制的學(xué)生而言，混合式的教學(xué)方法可謂恰到好處。因?yàn)檫@些學(xué)子能充分利用線上教學(xué)素材，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)段，同時(shí)在實(shí)體課堂上展開(kāi)深入探討與實(shí)際操作。而針對(duì)在學(xué)習(xí)中渴望更多交流與幫助的學(xué)子，采用互動(dòng)式的教學(xué)模式顯得格外關(guān)鍵。借助團(tuán)隊(duì)的力量，這些學(xué)子在互動(dòng)溝通中能夠收獲靈感，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)成效得到提升。關(guān)于那些心理問(wèn)題較為多變且需要個(gè)性化關(guān)注的學(xué)生群體，體驗(yàn)式教學(xué)模式或許能夠帶來(lái)更加精準(zhǔn)的幫扶，利用量身定做的情景模擬和心理劇場(chǎng)等互動(dòng)方式，可讓這類(lèi)學(xué)生在安全的環(huán)境對(duì)心理難題進(jìn)行探索和化解[5]。

（三）根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)模式

挑選教學(xué)模式時(shí)，不僅要兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，還需結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行靈活調(diào)整?，F(xiàn)實(shí)狀況涉及教育資源、課堂氛圍以及外在條件等多個(gè)維度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善、多媒體素材豐富、教師隊(duì)伍完備等教育資源充裕的情況下，混合教學(xué)模式能夠最大程度地展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。融合了線上與線下的方式，能夠開(kāi)展全面而系統(tǒng)的心理健康教學(xué)；若教學(xué)場(chǎng)所受到限制，比如，網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定或者教室容量不足，教師可采用課堂講授模式或者互動(dòng)討論模式；而在遭遇無(wú)法預(yù)料的變故，如特殊時(shí)期，線上課程和在線互動(dòng)成為維持教育不間斷的有力手段，能夠確保學(xué)子們?cè)谔厥馇闆r下依然能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

課堂講授、互動(dòng)討論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和混合教學(xué)等多種模式的使用，能夠顯著提升大學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，同時(shí)使他們的個(gè)性化發(fā)展需求得到滿足。未來(lái)，大學(xué)生的心理健康教育課程將在教育科技的持續(xù)發(fā)展以及心理健康的進(jìn)一步探索中迎來(lái)更廣闊的發(fā)展。而未來(lái)的研究可深入挖掘像虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、人工智能（AI）這樣的前沿技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用，從而獲取更具針對(duì)性的教學(xué)方法。與此同時(shí)，學(xué)校需積極拓展與國(guó)際領(lǐng)域的交流合作，以汲取關(guān)于心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)心理健康教育品質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高海霞.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2024，（03）：170-173.

[2]張慧.大學(xué)生心理健康教育的困境及出路[J].中國(guó)電化教育，2023，（12）：99-105.

[3]梁瑛楠.基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果評(píng)估[J].高教學(xué)刊，2024，10（13）：114-117.

[4]馬紅霞，彭焱，鄭海英，等.基于OBE理念的大學(xué)生心理健康教育混合式課程體系構(gòu)建[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，21（02）：115-119.

[5]李妍君，元英，郭婧一.基于OBE理念的“大學(xué)心理”課程優(yōu)化路徑探析[J].北京教育（德育），2023，（06）：83-87.

（作者單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）