摘要：音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感并非易事。情境式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生音樂(lè)感知與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與審美觀，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展。情境式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用要遵循真實(shí)性、趣味性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性原則，要采用創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)故事情境、營(yíng)造游戲情境和融合多媒體技術(shù)等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；真實(shí)性；趣味性；互動(dòng)性；創(chuàng)造性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）36-0121-04

音樂(lè)不僅是音符的組合，還是情感的表達(dá)與傳遞。青少年學(xué)生處在情感認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重情感體驗(yàn)?zāi)茏屗麄兏玫乩斫庖魳?lè)的內(nèi)涵。但傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式往往側(cè)重于樂(lè)理知識(shí)的灌輸，難以讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，難以使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。采用情境式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的音樂(lè)場(chǎng)景，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，感受音樂(lè)所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)[1]。通過(guò)情境的營(yíng)造，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去體驗(yàn)音樂(lè)、感悟音樂(lè)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感與故事，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的全面升級(jí)。

一、情境式教學(xué)的內(nèi)涵

情境式教學(xué)，其核心在于“情境”的創(chuàng)設(shè)與利用。它要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心構(gòu)建一系列富含情感色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景或氛圍。這些情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，還能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，自然而然地融入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而主動(dòng)探究音樂(lè)知識(shí)，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。情境教學(xué)的魅力在于，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單向知識(shí)灌輸模式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的情境，使課堂教學(xué)變得更加主動(dòng)、有趣且富有成效[2]。

二、情境式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)

音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅僅是音樂(lè)知識(shí)的灌輸，還是情感的交流與表達(dá)。情境能吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而在輕松愉快的氛圍中享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。情境教學(xué)通過(guò)構(gòu)建與學(xué)生生活緊密相連或富有想象力的音樂(lè)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。這些場(chǎng)景可以是自然風(fēng)光下的歌唱、童話(huà)故事中的角色扮演，或是傳統(tǒng)節(jié)日中的音樂(lè)慶典等。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段動(dòng)畫(huà)音樂(lè)視頻，視頻中可愛(ài)的卡通人物在美麗的森林中歡快地唱歌跳舞。這樣的情境活潑有趣，學(xué)生們會(huì)迫不及待地想要參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，探索這個(gè)充滿(mǎn)魅力的音樂(lè)世界。

2.提高學(xué)生的音樂(lè)感知與理解能力

音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感并非易事。情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在情境中，能夠直接通過(guò)眼睛、耳朵等各個(gè)感官體驗(yàn)音樂(lè)，從而直觀地感受到音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、音色，并且直接體驗(yàn)音樂(lè)的整體情感表達(dá)。通過(guò)參與情境中的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步建立起對(duì)音樂(lè)的基本感知能力，深化對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，從而認(rèn)識(shí)到音樂(lè)不僅是聲音的藝術(shù)，還是情感、文化和思想的載體。例如，在教一支描寫(xiě)大自然的歌曲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的自然場(chǎng)景，如播放森林的聲音、展示大自然的圖片等。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中，能夠更加直觀地感受到歌曲中所描繪的自然之美，體會(huì)到音樂(lè)的節(jié)奏與旋律所傳達(dá)的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與審美觀

情境教學(xué)中的音樂(lè)創(chuàng)作、表演等活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間和自我表達(dá)的平臺(tái)[4]。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)和技能，結(jié)合個(gè)人想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作和演繹。這個(gè)過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能夠使他們?cè)诓粩嗟膰L試和修正中逐漸形成自己獨(dú)特的審美觀。例如，教師可以給出一個(gè)主題，如“我的夢(mèng)想”，讓學(xué)生們圍繞這個(gè)主題進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象力，用不同的音樂(lè)元素來(lái)表達(dá)自己的夢(mèng)想，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特音樂(lè)作品。在音樂(lè)表演活動(dòng)中，學(xué)生們可以通過(guò)演唱、演奏、舞蹈等方式展示自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以嘗試不同的表演方式和風(fēng)格，展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)意。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美觀對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)往往能夠提出獨(dú)特的解決方案，開(kāi)拓新的領(lǐng)域。審美觀能夠讓學(xué)生更好地欣賞和創(chuàng)造美，提高生活品質(zhì)。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美觀，能夠?yàn)樗麄兊奈磥?lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、情境式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用原則

1.真實(shí)性原則

情境不是憑空產(chǎn)生的，而是來(lái)自真實(shí)的生活。音樂(lè)課堂中開(kāi)展情境式教學(xué)，要遵循真實(shí)性原則。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感知音樂(lè)的魅力和價(jià)值。情境不僅是學(xué)習(xí)發(fā)生的背景，更是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的工具[5]。在音樂(lè)教學(xué)中，真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，幫助他們將抽象的音樂(lè)概念與具體的感知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和記憶。利用情境，通過(guò)模擬或重現(xiàn)實(shí)際生活，可以為學(xué)生提供一個(gè)意義構(gòu)建的框架，使他們能夠在熟悉的情境中，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解音樂(lè)，探索和理解新知識(shí)。這種理解是深層次的，因?yàn)檫@種對(duì)音樂(lè)的理解建立在學(xué)生的真實(shí)感受和內(nèi)在邏輯之上。例如，在教授民族音樂(lè)作品時(shí)，教師可以模擬民族節(jié)日的慶典場(chǎng)景，通過(guò)服飾、道具、舞蹈等元素，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)充滿(mǎn)民族文化氣息的環(huán)境中，從而更加深刻地理解音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的文化和情感。

2.趣味性原則

學(xué)生的好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，他們的思維活躍，對(duì)具體、生動(dòng)、有趣的事物有更高的關(guān)注度。自我決定理論指出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素[6]。趣味性的教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和好奇心，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的探索過(guò)程。趣味性教學(xué)能夠創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持積極態(tài)度。這種積極態(tài)度有助于延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)持久性。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和喜好，將音樂(lè)知識(shí)與趣味元素巧妙結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極參與。例如，在教一首歡快的兒童歌曲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話(huà)王國(guó)的情境，讓學(xué)生們扮演各種可愛(ài)的童話(huà)角色，在充滿(mǎn)趣味的氛圍中學(xué)習(xí)歌曲。這樣的情境能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，趣味性的情境還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)的魅力。

3.互動(dòng)性原則

情境教學(xué)注重學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流[7]。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在情境式教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、角色扮演、小組討論等方式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。這種互動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和感悟。教師在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。例如，在學(xué)習(xí)一首關(guān)于友誼的歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，演繹朋友之間的故事，通過(guò)互動(dòng)交流，更好地理解歌曲中所表達(dá)的友誼。

4.創(chuàng)造性原則

學(xué)習(xí)是師生圍繞信息、知識(shí)進(jìn)行相互交流的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，情境本身就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造出來(lái)的一種產(chǎn)物。情境式教學(xué)必須充分體現(xiàn)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則能夠賦予情境更大的活力與靈活性，使教學(xué)不再拘泥于任何一種固定模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解和創(chuàng)意自由探索與表達(dá)，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維與藝術(shù)潛能，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣且富有成效。在音樂(lè)表演中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意，對(duì)歌曲進(jìn)行改編和表演。創(chuàng)造性原則能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)表現(xiàn)力，讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能讓他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感。

四、情境式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

音樂(lè)源自生活，音樂(lè)不能孤芳自賞，音樂(lè)必須融入生活之中。音樂(lè)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活，模擬如家庭音樂(lè)會(huì)、節(jié)日慶典等場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活情境[8]。這樣能讓學(xué)生在熟悉的氛圍中切實(shí)感受到音樂(lè)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，使他們更易感受音樂(lè)的魅力，提升對(duì)音樂(lè)的親切感和認(rèn)同感。

2.設(shè)計(jì)故事情境

認(rèn)知心理學(xué)指出，故事是人們理解世界的基本方式之一。人們傾向于通過(guò)敘事組織和理解信息，從而形成各種故事。故事在描述事件時(shí)，提供完整的情境、豐富的角色和事件的連貫過(guò)程，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)故事情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界。例如，教師可以講述音樂(lè)作品背后的動(dòng)人故事，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們?cè)诠适轮懈形蛞魳?lè)蘊(yùn)含的情感和藝術(shù)價(jià)值。

3.營(yíng)造游戲情境

游戲是人類(lèi)的一種本能行為，能夠激發(fā)個(gè)體的探索行為和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲過(guò)程中，能夠感受快樂(lè)，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織游戲情境，開(kāi)展各種音樂(lè)游戲和角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握音樂(lè)知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能培養(yǎng)他們的合作能力和表現(xiàn)力，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

4.融合多媒體技術(shù)

在情境式教學(xué)中，教師必須主動(dòng)應(yīng)用多媒體技術(shù)[9]。人類(lèi)的認(rèn)知加工過(guò)程中存在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)通道。多媒體技術(shù)通過(guò)結(jié)合圖像、聲音等多種感官信息，能夠更有效地激活學(xué)生的形象思維，提高信息加工效率。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的協(xié)同作用，學(xué)生可以更直觀地感知音樂(lè)元素，分散認(rèn)知負(fù)荷，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。

五、情境式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用案例

下面，以人教版音樂(lè)五年級(jí)下第4單元《讓我們蕩起雙槳》為例，詳細(xì)闡述如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容

《讓我們蕩起雙槳》是一首經(jīng)典的歌曲，旋律優(yōu)美，歌詞富有詩(shī)意，表達(dá)了孩子們?cè)诿利惖淖匀画h(huán)境中快樂(lè)游玩的場(chǎng)景，非常適合音樂(lè)教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確地演唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》，掌握歌曲的旋律、節(jié)奏和歌詞。過(guò)程與方法：通過(guò)情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的情感，感受歌曲中的美好生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和合作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和對(duì)美好事物的向往之情。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入。教師使用多媒體，播放關(guān)于北海公園的視頻，讓學(xué)生欣賞北海公園美麗的風(fēng)景。視頻中的湖水波光粼粼、綠樹(shù)成蔭、小船搖曳，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的視覺(jué)情境，激發(fā)他們對(duì)歌曲中所描繪的場(chǎng)景的向往和好奇。教師講述歌曲的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境，讓學(xué)生更好地理解歌曲的主題和情感內(nèi)涵。這首歌曲是為電影《祖國(guó)的花朵》而創(chuàng)作的?！蹲鎳?guó)的花朵》講述了北京小學(xué)五年級(jí)甲班全體學(xué)生幫助江林和楊永麗，最后大家共同升入六年級(jí)的故事。教師還要告訴學(xué)生：1955年我國(guó)處在“一五”時(shí)期，人民終于過(guò)上和平幸福的新生活?！蹲屛覀兪幤痣p槳》展現(xiàn)了上世紀(jì)50年代新中國(guó)少年兒童的美好生活，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美，并且倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛(ài)[10]。

（2）學(xué)唱歌曲。視頻播放完畢后，教師使用多媒體播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生感受歌曲的旋律和節(jié)奏。初次聆聽(tīng)可以讓學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)整體的印象，感受歌曲的風(fēng)格和特點(diǎn)。教師范唱，學(xué)生跟唱。教師的范唱，可以為學(xué)生提供正確的演唱示范，讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音、節(jié)奏和情感表達(dá)。跟唱過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的演唱情況，及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤。跟唱后，教師基于學(xué)生學(xué)情，按照先進(jìn)生帶后進(jìn)生的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。各組學(xué)生分別練習(xí)演唱，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。分組練習(xí)，可以讓學(xué)生在互相交流和合作中提高演唱水平。教師可以針對(duì)每個(gè)小組的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握歌曲的演唱技巧。

（3）歌曲處理。教師再次播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的情感表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)歌曲中所描繪的生活場(chǎng)景。通過(guò)分析歌詞、旋律和節(jié)奏等元素，學(xué)生可以感受歌曲所表達(dá)的快樂(lè)、幸福和對(duì)未來(lái)的憧憬。例如，歌詞中“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪”描繪了孩子們?cè)诤嫔蠚g快劃船的場(chǎng)景，旋律輕快活潑，節(jié)奏明快，傳達(dá)出孩子們的喜悅之情。教師要指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美、抒情的聲音演唱歌曲，注意聲音的強(qiáng)弱變化和情感的投入。在演唱過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的情感表達(dá)調(diào)整聲音的強(qiáng)弱變化。例如，在歌曲的高潮部分可以用較強(qiáng)的聲音表達(dá)孩子們的興奮和喜悅，在抒情的部分可以用較弱的聲音來(lái)表達(dá)溫柔和寧?kù)o。

（4）拓展活動(dòng)。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演劃船的小朋友、唱歌的小朋友，體會(huì)歌曲中的情境。角色扮演可以讓學(xué)生更加深入地理解歌曲的內(nèi)容和情感，同時(shí)也可以提高學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造力。在角色扮演中，學(xué)生可以通過(guò)模仿角色的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言表達(dá)歌曲中的情感，增強(qiáng)歌曲的感染力。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的演唱和表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，也可以讓他們知道自己的不足之處，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

六、結(jié)語(yǔ)

情境式教學(xué)為音樂(lè)課堂注入了活力，它將抽象的音樂(lè)知識(shí)與具體生動(dòng)的場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。通過(guò)情境的營(yíng)造，學(xué)生不僅能夠提升音樂(lè)感知與理解能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審美觀，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的全面升級(jí)。情境式教學(xué)的不斷完善，必將促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

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Exploration of the Application of Situational Teaching in Music Classroom

Luo Yi’nan

（Experimental Primary School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， Shaxian 365050， China）

Abstract： Music is an abstract art form， and for students， understanding the rhythm， melody， and emotions of music is not an easy task. The application of situational teaching in music classrooms can stimulate students’ learning motivation， improve their music perception and understanding abilities， cultivate their innovative thinking and aesthetic views， improve the quality of music teaching， and promote the development of music teaching. The application of situational teaching in music classrooms should follow the principles of authenticity， interest， interactivity， and creativity， and adopt teaching strategies such as creating life situations， designing story situations， organizing game situations， and integrating multimedia technology.

Key words： situationalteaching；primaryschoolmusic；authenticity；interest； interactivity；creativity；teachingquality