摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)是最為基礎(chǔ)的，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。以單元為中心的語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視，它把語(yǔ)法知識(shí)的傳授與特定的單元主題結(jié)合起來(lái)，以情境化、系統(tǒng)化的方法，讓學(xué)生在理解與運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。單元主題背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，可采用以下策略：直觀式——利用實(shí)物，交際式——利用情境交際、角色扮演，趣味式——利用游戲等活動(dòng)，圖解式——利用圖示和圖畫(huà)，任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境化；系統(tǒng)化；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）36-0117-04

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨多方面挑戰(zhàn)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不扎實(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)多依靠死記硬背、反復(fù)練習(xí)，缺少情境的創(chuàng)設(shè)與交互，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師們開(kāi)始意識(shí)到在單元語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的重要性。單元主題背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在有意義的、真實(shí)的情境中進(jìn)行，通過(guò)設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)歷及興趣有關(guān)的話題，讓語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)更具趣味性。

一、單元主題背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思路

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)并不是單純地將教學(xué)內(nèi)容安排好，還要將學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和教學(xué)目標(biāo)等因素考慮進(jìn)去。要想讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)語(yǔ)法，教師就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，他們才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中[1]。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源與方法，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)性、趣味性。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、互動(dòng)游戲等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意在單元主題中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。這能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的了解與記憶，使學(xué)生在特定的話題環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)法的實(shí)用功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

2.利用情境，意義先行

運(yùn)用情境教學(xué)法，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知。教師以單元為中心開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，可以讓學(xué)生在整體的語(yǔ)境中了解語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力?！耙饬x先行”是指在特定語(yǔ)境下，指導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)法的作用與功能，而不是簡(jiǎn)單地講解與死記硬背[2]。通過(guò)這種方法，學(xué)生既能熟練地掌握語(yǔ)法知識(shí)，又能將其應(yīng)用于特定的情境中，提升語(yǔ)言應(yīng)用水平。在單元主題的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，能將語(yǔ)法知識(shí)與情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)境中的應(yīng)用，掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。

3.簡(jiǎn)約適量，循序漸進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容要做到簡(jiǎn)約適量、循序漸進(jìn)，避免一次灌輸太多的語(yǔ)法知識(shí)，以免造成學(xué)生的消化吸收困難。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性特征，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困難。為此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師要按照由淺入深的原則，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。每節(jié)課都要把重點(diǎn)放在一到兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較好的理解和掌握。在以單元主題為中心的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要注重將語(yǔ)法知識(shí)與單元內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣既可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在教學(xué)描述類主題時(shí)，可著重說(shuō)明時(shí)態(tài)、形容詞、副詞的運(yùn)用；在教學(xué)探討類主題時(shí)，可著重介紹一些語(yǔ)法知識(shí)，如虛擬語(yǔ)氣、條件句等。這不僅能讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，還能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)速度與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，保證語(yǔ)法知識(shí)能真正融入學(xué)生的英語(yǔ)能力之中[3]。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，既可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

4.側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹

在語(yǔ)法教學(xué)中，將演繹與歸納相結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。歸納是一種從具體到概括的教學(xué)方式，注重學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸把握語(yǔ)法規(guī)則，深化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知。歸納可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察與分析能力，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有更深層次的理解。但是，單純地依賴歸納方法，容易造成知識(shí)的碎片化，不成系統(tǒng)，所以合理地使用演繹是十分必要的。從概括到具體，教師通過(guò)系統(tǒng)地解釋和演示語(yǔ)法規(guī)則，能讓學(xué)生掌握這些規(guī)則的具體運(yùn)用，使學(xué)生快速地把握語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)。在以單元主題為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用歸納與演繹尤為必要。運(yùn)用歸納，讓學(xué)生在特定的單元題目基礎(chǔ)上觀察、歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解；運(yùn)用演繹，以單元為中心，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，能幫助學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到特定的語(yǔ)境中[6]。

5.對(duì)比分析，求同存異

對(duì)比分析是一種行之有效的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)法中的異同進(jìn)行比較，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。“求同存異”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)在比較中發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)法現(xiàn)象之間的共性與個(gè)性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知。這不僅能幫助學(xué)生辨別容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)部的邏輯與規(guī)律的認(rèn)知。對(duì)比分析法可以把語(yǔ)法知識(shí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中掌握和應(yīng)用。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生既能掌握語(yǔ)法知識(shí)，又能了解各語(yǔ)法知識(shí)在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用與變化。對(duì)比分析法能鍛煉學(xué)生的邏輯思維與分析能力，讓他們?cè)谟龅藉e(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，能冷靜地進(jìn)行分析和理性判斷，并作出正確抉擇。在單元主題背景下，采用對(duì)比分析的方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、單元主題背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐策略

1.直觀式——利用實(shí)物

直觀式教學(xué)以形象、生動(dòng)的實(shí)物體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，減輕學(xué)生的記憶與理解負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種實(shí)物、圖片及多媒體等手段，使語(yǔ)法知識(shí)形象化。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[7]。利用實(shí)物直觀教學(xué)，能將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)知，降低思考難度，從而更容易掌握語(yǔ)法知識(shí)。

例如，初中英語(yǔ)人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 What’s the best movie theater？”涉及初中階段比較重要的知識(shí)點(diǎn)，即“形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)”，這也是教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這部分知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)需要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的進(jìn)度和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。利用直觀式教學(xué)，可以選擇具體的實(shí)物進(jìn)行比較級(jí)和最高級(jí)的講解，易于學(xué)生理解和接受。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可利用班級(jí)的多媒體提出幾個(gè)問(wèn)題“In our class，who is the smartest student？In our class，who is the thinnest student？In our class，who is the funniest student？In our class，who is the most friendly/the friendliest student？”先引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題，然后讓被點(diǎn)到名字的學(xué)生到前面來(lái)，進(jìn)行對(duì)比。比如，在“In our class，who is the smartest student？In our class，who is the thinnest student？”這兩個(gè)問(wèn)題中，有學(xué)生回答A學(xué)生的名字，教師就可以讓這名學(xué)生到前面來(lái)，并選擇一名被描述為“thinner”的學(xué)生，二者進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生就能夠更好地了解“thin”的比較級(jí)“thinner”和最高級(jí)“thinnest”。

2.交際式——利用情境交際、角色扮演

在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行語(yǔ)言交際，能使學(xué)生通過(guò)情境交際、角色扮演等方式學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則。教師把語(yǔ)法教學(xué)與交際需要緊密聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中獲得語(yǔ)法知識(shí)。交際式教學(xué)，既重視語(yǔ)法規(guī)則的正確性，又可確保語(yǔ)言的流暢性以及交際的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)置不同的情境對(duì)話、角色扮演，使學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中完成語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力及口頭表達(dá)水平的提升。通過(guò)這種方式，學(xué)生既可以熟練地掌握語(yǔ)法知識(shí)，又可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Don’t eat in class.”的教學(xué)中，教師可通過(guò)情境交際、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，教師可讓一群學(xué)生分別扮演師生，另一群學(xué)生分別扮演學(xué)校管理者和父母，創(chuàng)設(shè)一組學(xué)生在教室吃飯、教師知道后介入的情境。首先，教師要用英語(yǔ)描述，并向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“What should the teacher say to the student who is eating in class？”讓學(xué)生用英語(yǔ)回答：“Please don’t eat in class. It’s against the school rules.”教師可以讓學(xué)生在情境對(duì)話中進(jìn)行角色表演。例如，讓一群學(xué)生分別扮演教師和同學(xué)。教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Imagine you are the teacher. How would you handle the situation if you see a student eating in class？”同學(xué)們可以利用以前所學(xué)過(guò)的一些句型和單詞進(jìn)行角色表演，例如：“I’m sorry，but eating in class is not allowed. You need to follow the school rules.”通過(guò)情景對(duì)話及角色扮演，學(xué)生既能將祈使句的規(guī)則運(yùn)用于特定情境，又能提升口語(yǔ)及溝通信心。情景仿真與角色扮演，能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行知識(shí)鞏固、強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.趣味式————利用游戲等活動(dòng)

通過(guò)游戲、繞口令等多種形式，在課堂中引入趣味性活動(dòng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中掌握語(yǔ)法知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生在課堂上獲得愉快的感受，并在課堂上運(yùn)用多種有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性[8]。要通過(guò)多種趣味游戲、繞口令等方式，讓學(xué)生在積極參與中掌握語(yǔ)法知識(shí)。這樣，既可以減輕學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒，又可以集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生記憶。采用趣味性教學(xué)方法，能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 I’m watching TV.”的教學(xué)中，教師可通過(guò)“Guessing game：What’s she doing？”這樣一種方式進(jìn)行。教師可以先為學(xué)生展示幾張照片或幾個(gè)短視頻，內(nèi)容包括看電視、看書(shū)、跳舞、踢足球等，然后讓學(xué)生自告奮勇地進(jìn)行表演，根據(jù)自己的想法去做，其他同學(xué)回答問(wèn)題：“What’s she/he doing？”比如，教師可播放某人在看電視的視頻，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行模仿，讓另一個(gè)學(xué)生猜這個(gè)同學(xué)在做什么。在這一過(guò)程中，教師不但要注意學(xué)生的回答，而且要鼓勵(lì)他們正確使用完整的語(yǔ)句，并且進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的答案是對(duì)的，教師就可以說(shuō)：“Great job！Yes，she’s watching TV. Now，can you say it in the first person.”通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，還能增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞、贊揚(yáng)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此活動(dòng)中，教師把語(yǔ)法知識(shí)與真實(shí)的生活情境相融合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

4.圖解式——利用圖示和圖畫(huà)

把復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)用圖形化的方式表現(xiàn)出來(lái)，可以減輕學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多種圖示、圖表等直觀手段，把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)與規(guī)律直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的了解與記憶更為深刻，并且能將其運(yùn)用于實(shí)際生活中。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 9 Have you ever been to a museum？”的教學(xué)中，教師可采用圖示的方法進(jìn)行講解，用一張簡(jiǎn)易的圖表說(shuō)明時(shí)間線。以“過(guò)去”作為開(kāi)始，以“現(xiàn)在”作為結(jié)束。教師可將“have been to”與“have gone to”這兩種類型的時(shí)間軸標(biāo)記為不同顏色的箭頭。在時(shí)序圖里，教師可說(shuō)明“have been to”這個(gè)短語(yǔ)的意思是，一個(gè)人到了某個(gè)地方，然后又回來(lái)了。教師可用“過(guò)去”和“現(xiàn)在”的箭頭在時(shí)間軸上畫(huà)一個(gè)表示學(xué)生的圖案，然后寫(xiě)上“A has been to the museum.”。這樣，學(xué)生就可以清楚地看到句法結(jié)構(gòu)所代表的動(dòng)作，以及所產(chǎn)生的效果。教師還可在同一時(shí)間點(diǎn)上再畫(huà)一位代表該學(xué)生朋友的圖案，用不同顏色的箭頭表達(dá)“have gone to”。在“B has gone to the museum.”的標(biāo)記下，箭頭的方向是“現(xiàn)在”和“未來(lái)”。用這個(gè)例子，教師再說(shuō)明“have gone to”的意思是，一個(gè)人到了某個(gè)地方，但是還沒(méi)有回來(lái)。這樣，學(xué)生就能清楚地看出，這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表明了一個(gè)人現(xiàn)在并不在原來(lái)的位置，而在別處。教師也可以通過(guò)課堂教學(xué)，加深學(xué)生的理解。比如，可以制作幾張小卡片，上面描繪各個(gè)地方，如博物館、電影院、公園，以及各種角色如學(xué)生、孩子、家長(zhǎng)等，組織學(xué)生進(jìn)行句式對(duì)話練習(xí)。運(yùn)用圖示法教學(xué)，既可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，又可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象。圖示法教學(xué)，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味型，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語(yǔ)法教學(xué)更為生動(dòng)、有趣，更易于學(xué)生理解和掌握。

5.任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并通過(guò)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這一方法，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”這一單元，本單元的教學(xué)主題是過(guò)去進(jìn)行時(shí)和“V-ing”的變化規(guī)則，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)表達(dá)過(guò)去時(shí)段正在發(fā)生的事件。在本單元教學(xué)中，教師可設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成。首先，教師可用圖片、錄像或故事等方式介紹一種情境，如突然下起了大暴雨。然后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員都是記者、目擊者。教師要為每個(gè)小組提供一個(gè)訪談?lì)}目，如“What were you doing when the rainstorm came？”等，要求學(xué)生用過(guò)去進(jìn)行時(shí)的方式作答。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但可以不斷地練習(xí)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，還可以進(jìn)行采訪，使英語(yǔ)應(yīng)用能力得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)具有一定的復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)感到困難。為此，教師要深入挖掘單元主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)交互式任務(wù)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更好地理解和把握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，根據(jù)不同的單元主題與學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。

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Exploration of Junior Middle School English Grammar Teaching Practice under the Background of Unit Theme

Liu Yufang， Fang Jianhua

（Minqin County No.6 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In junior middle school English teaching， grammar knowledge is the most fundamental and directly related to students’ language application ability. Unit centered grammar teaching is increasingly receiving attention from the education sector. It combines the imparting of grammar knowledge with specific unit themes， using situational and systematic methods to enable students to learn grammar knowledge through understanding and application. The teaching practice of junior middle school English grammar under the background of unit themes can adopt the following strategies： intuitive， using physical objects； communicative， using situational communication； role-playing， fun， using activities such as games； graphic， using diagrams and pictures； task-based， using task-based teaching.

Key words： unit theme； junior middle school english； grammar teaching； contextualization； systematization； core competencies