摘要：“生物化學與分子生物學”是醫(yī)學類專業(yè)的一門必修課程，但課程教學存在著如內容陳舊、方式單一、實驗資源不足、考核評價體系不完善及師資團隊發(fā)展滯后等問題，這些問題嚴重影響著教學質量，必須進行教學改革。文章分析“生物化學與分子生物學”教學存在的問題，指出高校應通過優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學模式、加強實驗教學、完善考核評價體系、加強師資團隊建設等策略，改革“生物化學與分子生物學”課程教學，以提升教學質量，培養(yǎng)更多的高素質醫(yī)學人才。

關鍵詞：高校；生物化學與分子生物學；教學改革；實驗教學；醫(yī)學人才

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0053-04

基金項目：江蘇省基礎研究計劃自然科學基金青年基金項目（BK20230588）；江蘇省高等學?；A科學（自然科學）研究面上項目（23KJB310031）；江蘇省揚州市自然科學基金（YZ2023165）；2023江蘇省高等教育教改研究課題（YZUJX2023-J10）；揚州大學本科教育教學改革“揭榜掛帥”項目（2023JSJG286）；揚州大學教學改革研究課題（YZUJX2022-D28）

“生物化學與分子生物學”是醫(yī)學類專業(yè)的一門必修課程，這門課程旨在幫助學生深入理解生命現象的本質，掌握從分子層面解析疾病機制的方法，進而為疾病的預防、診斷和治療提供科學依據[1]。為了響應時代的需求，高校要對“生物化學與分子生物學”進行教學改革。這一改革旨在打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，通過優(yōu)化課程內容、創(chuàng)新實驗教學方法等措施，讓學生掌握扎實的專業(yè)知識，激發(fā)學生探索未知的好奇心，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力，促進其成長為社會所需要的高素質復合型人才。

一、“生物化學與分子生物學”教學存在的問題

1.教學內容陳舊

目前，“生物化學與分子生物學”教學存在的一個突出問題是教學內容陳舊。教學內容陳舊又表現在兩個方面。（1）理論教學滯后于學科發(fā)展前沿?！吧锘瘜W與分子生物學”是一門快速發(fā)展的學科，新的理論、技術和方法層出不窮。當前，部分高校的課程內容仍停留在傳統(tǒng)的知識框架內，未能及時更新、補充新的科研成果和技術進展（如蛋白質組學、表觀遺傳學等），導致學生所學知識與實際應用脫節(jié)，難以適應未來醫(yī)學和科研工作的需求。（2）實驗項目過時，缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。實驗教學是“生物化學與分子生物學”課程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但部分高校的實驗教學仍然沿用陳舊的、基礎性和驗證性實驗項目（如蛋白質的沉淀反應、糖類的性質實驗等）。這些實驗項目過程單一、結果確定，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.教學方式單一

長期以來，“生物化學與分子生物學”課程根據教學大綱的安排，對學生實行封閉式灌輸教學[2]。在封閉式灌輸教學模式中，部分教師往往側重于向學生灌輸基礎概念，如酶動力學、代謝途徑、基因表達調控等。雖然這有助于學生建立起學科的基礎知識框架，但是卻忽視了學生的主動學習和批判性思維能力的培養(yǎng)。在這種模式下，教師作為知識的傳遞者，往往忽略引導學生深入探討如蛋白質結構預測、信號轉導等前沿科學問題的重要性。學生在被動接收大量信息的同時，缺少了對實驗設計和數據分析等關鍵技能的鍛煉，如PCR擴增、凝膠電泳、質譜分析等實驗技術的實際應用。封閉式灌輸的教學方式的另一個弊端是使課堂氛圍變得沉悶壓抑，師生之間的互動僅限于布置任務、簡單問答。在課堂氛圍沉悶的情況下，學生難以積極地參加學習，難以調動自身的積極性，無法形成積極的學習態(tài)度和習慣。而師生互動不足，會使教師難以及時了解學生的學習情況，無法根據學生的實際情況調整教學策略。

3.實驗教學資源不足

實驗教學是“生物化學與分子生物學”課程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但目前部分高校的醫(yī)學專業(yè)卻面臨著實驗器材和設備不足的困境[3]。在部分高校的實驗室里，只有一些陳舊的儀器設備，且儀器設備數量較少，無法滿足實驗教學的基本需求。一些關鍵的實驗器材短缺，使得學生在進行實驗時不能親自動手操作，只能觀摩教師的演示，無法真正參與實驗的過程。例如，在進行分子生物學實驗時，由于缺乏先進的PCR儀和凝膠成像系統(tǒng)，學生往往無法親自進行基因擴增和分析，只能通過書本上的圖片和文字來想象實驗過程。實驗器材和設備的不足，不僅影響了實驗教學的質量，也限制了學生創(chuàng)新思維和實驗技能的培養(yǎng)。

4.考核評價體系不完善

當前，“生物化學與分子生物學”課程的考核評價體系存在明顯不足。一是偏重理論知識記憶?，F有的考核評價體系往往過于注重學生對課本理論知識的記憶和復述能力，忽視了對知識的理解和應用能力的評估。這種偏重理論記憶的考核方式，往往導致學生對酶促反應、遺傳密碼、中心法則等各種知識點死記硬背，忽視對這些概念的深層次理解和應用。在這種考核方式下，學生往往無法深入理解如代謝調控、信號傳導途徑等復雜生物過程的內在聯(lián)系，導致對知識點的理解和掌握停留在表面[4]。二是忽視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。實踐能力和創(chuàng)新能力是現代社會對人才的基本要求，也是“生物化學與分子生物學”教學中需要培養(yǎng)的重要能力。在該領域，學生必須掌握各種實驗技能，如PCR技術、DNA測序、蛋白質純化和電泳分析。然而，目前的考核體系往往只關注這些實驗操作的標準執(zhí)行和結果的重復性，未能充分評估學生在實驗設計中的創(chuàng)新思維和面對實驗結果時的問題解決能力。三是缺乏對學生綜合素質的全面考核。綜合素質是衡量學生全面發(fā)展的重要指標，包括學生的學習態(tài)度、團隊合作能力、溝通協(xié)調能力、科研道德等多方面內容。而縱觀當前的考核評價體系，往往缺乏對學生綜合素質的全面考核。

5.師資團隊發(fā)展滯后

目前，“生物化學與分子生物學”教學還面臨著一個問題：師資團隊發(fā)展滯后。一是一些教師長期沿用“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，難以滿足每個學生的個性化需求，也無法有效激發(fā)學生的潛力和興趣[5]。二是“生物化學與分子生物學”教學需要與臨床科研相結合，但當前存在著教學與科研脫節(jié)的現象。三是部分高校為教師提供的培訓和發(fā)展機會有限，在職稱晉升、薪酬待遇等方面的激勵機制不完善等，導致部分教師缺乏提升自我、追求卓越的動力和信心。

二、“生物化學與分子生物學”課程教學改革策略

1.優(yōu)化教學內容

（1）引入前沿科研成果。為了使學生緊跟學科發(fā)展的步伐，教師應積極關注國內外“生物化學與分子生物學”領域的最新研究成果，并將其適時融入教學內容中。教師通過引入前沿知識，不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發(fā)他們的學習興趣和探索欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和科研能力[6]。

（2）刪減陳舊實驗項目。在實驗教學方面，高校應舍棄那些技術已過時、結果已知且對新知識貢獻有限的陳舊實驗項目。高校還要減少傳統(tǒng)實驗的比例，增加一些能夠引導學生探索未知、解決復雜問題的實驗，如基因編輯技術CRISPR-Cas9的應用、高通量篩選方法等。

（3）引入前沿性實驗項目。為了使學生能夠接觸到最新的科研方法和工具，高校應瞄準“生物化學與分子生物學”發(fā)展前沿，引入反映最新科研成果和技術進展的前沿性實驗項目。例如，高?？稍O計實驗讓學生探索表觀遺傳學在疾病發(fā)生中的作用，利用下一代測序技術進行基因組分析，或者通過蛋白質組學方法研究疾病標志物。這些實驗不僅能夠讓學生了解和掌握如質譜和生物信息學等先進技術，還能培養(yǎng)他們解決實際科研問題的能力，為未來從事科研工作打下堅實的基礎[7]。

2.創(chuàng)新教學模式

（1）采用問題導向的教學方法。問題導向的教學方法強調以問題為中心，引導學生在解決實際問題的過程中主動學習。在“生物化學與分子生物學”教學中，教師可設計一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，這些問題應緊密結合課程內容，并涵蓋前沿研究熱點。學生通過分析問題、查閱資料、小組討論和實驗驗證等步驟，能逐步深入理解知識的本質，培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力。另外，教師還可鼓勵學生提出自己的問題，并引導他們進行探究，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力[8]。

（2）推廣項目式學習模式。項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，它要求學生圍繞一個具體的項目或任務，綜合運用所學知識進行探究和實踐。在“生物化學與分子生物學”教學中，教師可設計一系列跨學科、綜合性的實驗項目，讓學生在完成項目的過程中不僅掌握專業(yè)知識，還能提升團隊協(xié)作能力、信息獲取能力和創(chuàng)新思維。項目式學習模式打破了傳統(tǒng)課堂的界限，讓學生在實際操作中學習，在解決問題中成長，能為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎[9]。

（3）強調“以學生為中心”的教學理念?！耙詫W生為中心”的教學理念，是現代教育的核心理念之一。在“生物化學與分子生物學”教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，關注他們的學習需求和個性化發(fā)展。例如，在“酶的催化作用”教學中，教師可讓學生自主設計實驗來探究不同因素對酶活性的影響。學生分組討論實驗方案，教師給予引導和建議。實驗過程中，學生親自操作，觀察現象并記錄數據。實驗后，教師組織課堂討論，讓學生分享實驗結果和心得，再對學生進行總結和點評。這樣的教學過程充分尊重學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力、表達能力和批判性思維。

3.加強實驗教學

實驗教學是“生物化學與分子生物學”課程中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，其質量和效果直接關系到學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了提升實驗教學的質量，高校要加強實驗教學，及時更新實驗器材和設備，確保學生能夠接觸到先進的科研工具。例如，引進最新的PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)以及高通量測序平臺等，以滿足實驗教學的需求。為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，高校要設計前沿性、綜合性實驗項目。例如，可設計“利用CRISPR-Cas9技術進行基因編輯”這一前沿實驗項目。該實驗項目不僅涵蓋了基因編輯的基本原理和技術，還要求學生具備較高的實驗設計能力和創(chuàng)新思維。在實驗過程中，學生先學習CRISPR-Cas9系統(tǒng)的構成與工作原理，然后進行實驗方案設計，包括靶點選擇、引物合成、質粒構建、細胞轉染及編輯效果驗證等步驟。通過親自動手操作，學生不僅能加深對基因編輯技術的理解，還能培養(yǎng)自身解決實際科研問題的能力。

4.完善考核評價體系

（1）引入多元化考核機制。高校要打破傳統(tǒng)的單一筆試考核模式，構建多元化的考核體系。要引入項目報告、實驗操作、團隊合作、課堂討論、口頭報告等多種考核方式，全面、客觀地評價學生的學習成果。在項目報告方面，可以通過蛋白質結構分析報告、基因表達調控實驗報告等項目報告，檢驗學生對知識的綜合運用能力和解決問題的能力。在實驗操作方面，可以通過酶活性測定、核酸提取與鑒定等實驗評估學生是否具有較強實踐動手能力和嚴謹的科學態(tài)度。在團隊合作方面，可以通過團隊協(xié)作任務，如基因克隆實驗中小組分工合作完成目的基因的擴增、連接、轉化等步驟，評估學生的溝通協(xié)調能力和團隊協(xié)作精神。

（2）注重過程性評價。除了結果性評價外，高校還應加強對學生學習“生物化學與分子生物學”過程的評價。在課堂觀察方面，要評估學生是否理解、討論、消化代謝途徑、基因轉錄等知識點。在小組討論方面，要圍繞生物大分子結構與功能分析等組織學生開展小組討論，并且評估學生的參與度、積極性。在作業(yè)完成情況方面，要評估學生是否掌握、消化生物化學反應方程式的推導等難點，并且要根據學生的學習狀態(tài)和學習效果及時提供個性化的指導與幫助。

（3）強調綜合素質評價。在考核評價中，高校應特別注重對學生綜合素質的評價，包括學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批判性思維等多個方面。要通過設置綜合性實驗項目，如蛋白質組學分析、基因編輯實驗等，以及開放性研究課題，鼓勵學生進行跨學科學習和探究，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（4）及時反饋與持續(xù)改進?？己嗽u價體系應是一個動態(tài)調整的過程。高校應根據考核結果和學生反饋，及時調整教學策略和方法，確保教學質量和效果的不斷提升。

5.加強師資團隊建設

（1）定期組織教師培訓。為了使教師更好地傳授“生物化學與分子生物學”課程的前沿知識，高校應定期組織教師參加相關專業(yè)培訓和學術交流活動，促進教師更新知識結構，不斷優(yōu)化自身的教學理念和方法。例如，開展關于基因編輯技術、蛋白質組學等前沿研究的培訓，使教師能夠將這些最新知識融入教學中。

（2）鼓勵教師參與科研項目。教師參與科研項目不僅可以提升自身的科研能力，還能將科研成果融入教學中，使教學內容更加貼近科研前沿。高校應鼓勵教師積極申報科研項目，如“蛋白質結構與功能的研究”“基因表達調控機制的探索”“代謝通路中關鍵酶的分析”等，并鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源。這樣，教師不僅能夠向學生傳授最新的科學知識，還能培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。

（3）建立教師激勵機制。為了激發(fā)教師投身教學改革的熱情和動力，高校應建立科學合理的教師激勵機制。這包括制定明確的考核標準，對在教學改革、科研成果等方面表現突出的教師進行表彰和獎勵等。高校還應關注教師的職業(yè)發(fā)展需求，為教師提供職稱晉升、學術交流、國內外訪學等機會，促進他們不斷提升自身的教學和科研水平。

三、結語

總之，“生物化學與分子生物學”作為醫(yī)學專業(yè)一門重要的課程，在教學中存在著一些問題，如教學內容陳舊、教學方式單一、實驗教學資源不足、考核體系不完善、偏重理論知識記憶、師資團隊滯后后。為了解決這些問題，高校要采用優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學模式、加強實驗教學、完善考核評價體系、加強師資團隊建設等多種策略，推進“生物化學與分子生物學”課程教學改革，以培養(yǎng)更多具備扎實專業(yè)知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的高素質醫(yī)學人才。

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Exploration of Teaching Reform in the Course of"Biochemistry and Molecular Biology "in Universities

Shen Min， Li Wei， Qian Li*

（Yangzhou University School of Medicine， Yangzhou 225009， China）

Abstract： "Biochemistry and Molecular Biology" is a compulsory course for medical majors， but there are problems such as outdated content， single methods， insufficient experimental resources， imperfect assessment and ev8r/b3GApqyuKXtuVpTJGpZKA2/dMnQoiozPzg9CIJFA=aluation system， and lagging development of teaching staff in the course teaching. These problems seriously affect the quality of teaching and must be reformed. The article analyzes the problems in the teaching of "Biochemistry and Molecular Biology" and points out that universities should reform the teaching of "Biochemistry and Molecular Biology" courses through strategies such as optimizing teaching content， innovating teaching modes， strengthening experimental teaching， improving assessment and evaluation systems， and strengthening faculty team building， in order to improve teaching quality and cultivate more high-quality medical talents.

Key words： universities；biochemistry and molecularbiology； education reform；experimentalteaching； medicaltalents