摘要：為研究產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)情況，文章采用文獻研究法、實地調(diào)查法以及觀察法，針對當(dāng)前藝術(shù)高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題展開細致分析，這些問題包括人才認定標(biāo)準(zhǔn)存在差異、教師隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)良莠不齊，以及“雙師型”人才的培養(yǎng)機制、激勵機制和管理機制的缺失等。在此基礎(chǔ)上，文章提出全面完善藝術(shù)高職院校“雙師型”教師人才認定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)措施，并設(shè)計出完善的培養(yǎng)機制、激勵機制和管理機制的策略，以期為藝術(shù)高職院校的良性發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；藝術(shù)高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G451.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0013-04

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”計劃2023常規(guī)年度課題“新時代校企合作途徑下的藝術(shù)職業(yè)教育‘雙師型’教師發(fā)展模式研究”（立項批號：FJJKGZ23-052）研究成果

“雙師型”教師是藝術(shù)高職院校發(fā)展的核心所在，這類教師兼具理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙重能力，能夠緊密跟隨當(dāng)下產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢以及行業(yè)的人才需求，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)過程中，提升藝術(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合的大背景下，藝術(shù)高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)有著重要的時代意義。“雙師型”教師不但能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進產(chǎn)教融合，還能在藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展中起到引領(lǐng)作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才貢獻力量。

一、藝術(shù)高職院校“雙師型”教師的特征

“雙師型”教師是指既具備扎實專業(yè)理論知識，又擁有豐富實踐經(jīng)驗和技能的教師。在藝術(shù)高職院校中，“雙師型”教師不僅精通藝術(shù)理論，還能熟練掌握并傳授藝術(shù)實踐技能?！半p師型”教師在專業(yè)知識和實踐技能上并重，既能系統(tǒng)講授課程，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐操作[1]，如繪畫、音樂表演、舞蹈編導(dǎo)等?！半p師型”教師兼具過硬的教學(xué)能力和豐富的行業(yè)經(jīng)驗，能夠根據(jù)學(xué)生需求采用合適的教學(xué)方法，并將行業(yè)最新動態(tài)融入教學(xué)中。此外，“雙師型”教師還具有創(chuàng)新能力，能夠探索新教學(xué)方法和藝術(shù)表現(xiàn)形式，并具備職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團隊合作精神[2]。

二、產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)高職院校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

1.全面增強教學(xué)模式的實踐性

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，“雙師型”教師能結(jié)合深厚的藝術(shù)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，將最新行業(yè)動態(tài)、技術(shù)和案例引入課堂，使教學(xué)更貼近實際，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。“雙師型”教師還根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整教學(xué)重點，提高學(xué)生的實用技能和就業(yè)競爭力[3]。在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，“雙師型”教師能將企業(yè)工作模式和項目管理融入教學(xué)，采用項目式和案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！半p師型”教師還能利用企業(yè)資源進行實踐教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)參觀，參加樂團演出排練，邀請企業(yè)專家講學(xué)，拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)效果。在提升教學(xué)質(zhì)量方面，“雙師型”教師以其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，及時解決學(xué)生問題并給予針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)水平?！半p師型”教師的行業(yè)經(jīng)驗和人脈，也能為學(xué)生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.促進產(chǎn)教融合與學(xué)生就業(yè)

首先，“雙師型”教師作為學(xué)校與企業(yè)的橋梁，能夠促進校企合作。例如，藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與藝術(shù)院團共同創(chuàng)排劇目，“雙師型”教師能以其對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解，為企業(yè)提供技術(shù)支持和人才培養(yǎng)服務(wù)。其次，在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師積極參與人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生特點制定培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。再次，“雙師型”教師利用自身的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，能為社會提供藝術(shù)設(shè)計、文化創(chuàng)意、表演藝術(shù)等服務(wù)。例如，“雙師型”教師參與社會文化活動的策劃和組織，為企業(yè)提供藝術(shù)設(shè)計方案等。

3.推動藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展

首先，“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為學(xué)生樹立了榜樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)追求?！半p師型”教師的成功經(jīng)驗和成長歷程，可以激勵學(xué)生提升專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并吸引更多的優(yōu)秀人才投身藝術(shù)職業(yè)教育，為藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展注入新活力。其次，在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師積極探索藝術(shù)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，嘗試新教學(xué)方法、培養(yǎng)模式和評價體系，能為藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展提供新思路，帶動其他教師發(fā)展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。再次，“雙師型”教師帶領(lǐng)學(xué)生參與國際藝術(shù)比賽和展覽，展示中國藝術(shù)職業(yè)教育成果，能夠提高學(xué)校的國際化水平和國際影響力[4]。

三、當(dāng)前藝術(shù)高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.人才認定標(biāo)準(zhǔn)差異化

目前，“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的以職業(yè)資格證書為依據(jù)，有的注重實踐經(jīng)歷和業(yè)績，導(dǎo)致教師質(zhì)量參差不齊。這種不統(tǒng)一，會使部分教師不清楚應(yīng)達到何種標(biāo)準(zhǔn)才能被認定為“雙師型”教師，影響了他們提升自身素質(zhì)的積極性。

2.教師隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)參差不齊

首先，藝術(shù)高職院校“雙師型”教師的數(shù)量相對較少，難以滿足教學(xué)的需求。部分藝術(shù)高職院校在招聘教師時，注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)背景，對實踐經(jīng)驗的要求相對較低，這導(dǎo)致新入職教師中“雙師型”教師的比例不高[5]。其次，藝術(shù)高職院校“雙師型”教師隊伍存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等不夠合理的情況。例如，年輕教師和高學(xué)歷教師的比例相對較低，具有高級職稱的教師數(shù)量不足，這在一定程度上影響了教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。還有部分藝術(shù)高職院校的“雙師型”教師主要集中在某些專業(yè)或?qū)W科，如音樂表演專業(yè)中熱門樂器和聲樂專業(yè)的“雙師型”教師相對較多，而其他一些冷門器樂的“雙師型”教師數(shù)量相對匱乏，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展不平衡。

3.“雙師型”人才培養(yǎng)機制、激勵機制與管理機制的缺乏

首先，培養(yǎng)機制不完善。當(dāng)前，部分藝術(shù)高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。一些藝術(shù)高職院校雖然經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)和實踐活動，但培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需求脫節(jié)，而且企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性不高，使得教師到企業(yè)實踐的機會有限，無法真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。其次，激勵機制不健全。部分藝術(shù)高職院校對“雙師型”教師的激勵措施不夠有力，在薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升等方面，“雙師型”教師與普通教師相比沒有明顯優(yōu)勢，甚至評聘分離，導(dǎo)致教師缺乏成為“雙師型”教師的動力。再次，管理機制不科學(xué)。部分藝術(shù)高職院校對教師的考核評價主要側(cè)重于教學(xué)工作量和科研成果，對實踐能力的考核不夠重視，難以全面、客觀地評價“雙師型”教師的工作業(yè)績。由于動態(tài)管理機制的缺乏，一些教師在獲得“雙師型”教師稱號后，缺乏繼續(xù)提升自己的動力，這不利于學(xué)校的長遠發(fā)展。

四、產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)策略

1.全面完善藝術(shù)高職院?！半p師型”教師人才認定標(biāo)準(zhǔn)

（1）構(gòu)建統(tǒng)一的認定標(biāo)準(zhǔn)框架。教育主管部門要組織各藝術(shù)高職院校、行業(yè)專家以及企業(yè)代表等，制定出一套全國統(tǒng)一的藝術(shù)高職院?！半p師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)框架。該框架應(yīng)明晰“雙師型”教師的基本條件，涵蓋學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗等方面的要求，以此為各地、各院校制定具體認定標(biāo)準(zhǔn)提供指導(dǎo)[6]。認定程序要從個人申報開始，繼而由單位進行審核并推薦，隨后交由組織、行業(yè)和企業(yè)專家進行認定，最終由教育廳委托第三方機構(gòu)執(zhí)行復(fù)合備案。

（2）依據(jù)藝術(shù)專業(yè)特性細化標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)高職院校應(yīng)針對不同藝術(shù)專業(yè)的特點，分別制定與之對應(yīng)的“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)。比如針對音樂表演專業(yè)，可將重點置于考查教師的舞臺表演經(jīng)驗以及指導(dǎo)學(xué)生演出的能力上；針對美術(shù)設(shè)計專業(yè)，則可側(cè)重于教師的設(shè)計項目實踐經(jīng)歷以及作品獲獎情況等。藝術(shù)高職院校在標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)明確實踐經(jīng)驗的具體形式與要求，如參與企業(yè)項目的時長、承擔(dān)的具體任務(wù)以及取得的成果等，使認定標(biāo)準(zhǔn)更具可操作性。藝術(shù)高職院校還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，制定初級、中級、高級“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)。例如，音樂表演專業(yè)應(yīng)重視教師的舞臺表演和指導(dǎo)經(jīng)驗，美術(shù)設(shè)計專業(yè)則應(yīng)關(guān)注教師的設(shè)計實踐和作品獲獎情況。認定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體包括實踐經(jīng)驗的詳細要求，如企業(yè)項目參與時間、任務(wù)和成果。

（3）引入多元的評價主體。除學(xué)校內(nèi)部的評價外，藝術(shù)高職院校應(yīng)引入行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與評價。行業(yè)協(xié)會可對教師的專業(yè)技能和行業(yè)影響力進行評估，企業(yè)可依據(jù)教師在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)以及對企業(yè)的貢獻進行評判，學(xué)生則可以對教師的教學(xué)效果和實踐指導(dǎo)能力進行打分。藝術(shù)高職院校要建立評價反饋機制，及時收集各評價主體的意見與建議，不斷完善認定標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

（4）強化標(biāo)準(zhǔn)的宣傳與培訓(xùn)力度。教育主管部門和各藝術(shù)高職院校應(yīng)加大對“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度，讓教師全面了解認定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，明晰自身努力的方向。要組織開展“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，使教師理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和具體操作方法，提升教師對認定標(biāo)準(zhǔn)的認識水平和執(zhí)行能力[7]。

（5）定期對認定標(biāo)準(zhǔn)進行修訂。隨著藝術(shù)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及教育教學(xué)改革的不斷深入，“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與時俱進，定期進行修訂和完善。藝術(shù)高職院校要建立標(biāo)準(zhǔn)修訂機制，定期收集各方反饋意見，對認定標(biāo)準(zhǔn)進行評估和調(diào)整，確保認定標(biāo)準(zhǔn)始終契合“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實際需求。

2.制定多樣化的“雙師型”人才培養(yǎng)措施

（1）拓寬招聘渠道。藝術(shù)高職院校要努力擴大招聘范圍，從藝術(shù)設(shè)計公司、演藝團體及文化創(chuàng)意企業(yè)中吸納具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的專業(yè)人士擔(dān)任教師。這些人才不僅能夠帶來行業(yè)的最新技術(shù)和理念，還能為學(xué)生提供真實項目的指導(dǎo)。藝術(shù)高職院校還要引入兼職教師，聘請行業(yè)專家、企業(yè)的技術(shù)骨干等擔(dān)任兼職教師，讓他們負責(zé)部分實踐課程的教學(xué)任務(wù)，并把實際工作中的案例和經(jīng)驗帶入課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強內(nèi)部培養(yǎng)。藝術(shù)高職院校應(yīng)為教師提供多樣化的實踐培訓(xùn)機會，如安排教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與實際項目開發(fā)以及參加行業(yè)研討會等。通過這些活動，教師能夠不斷提升實踐能力，逐步向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。藝術(shù)高職院校還可建立教師工作室，不斷開展藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計研發(fā)等活動。教師工作室可與企業(yè)合作，承接實際項目，這既能為教師提供實踐的平臺，還能為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提供機會[8]。藝術(shù)高職院校要組織教師參加涉及教學(xué)方法、課程設(shè)計和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平，使他們能夠更好地將實踐經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)中。

（3）深化校企合作。首先，要與企業(yè)合作共建師資培養(yǎng)基地。這樣，能促進藝術(shù)高職院校與企業(yè)的深度融合，提高教師的實踐能力。其次，開展產(chǎn)學(xué)研合作。藝術(shù)高職院校與企業(yè)要推動科研項目及技術(shù)研發(fā)，讓教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同參與，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在這個過程中，教師可以更好地了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)需求，從而提升自身的科研水準(zhǔn)和實踐能力。再次，建立教師企業(yè)實踐制度。藝術(shù)高職院校要制定詳細的企業(yè)實踐規(guī)章，要求教師定期到企業(yè)實踐鍛煉。企業(yè)應(yīng)為教師提供實踐崗位與工作任務(wù)，學(xué)校則負責(zé)對教師的實踐成果進行評估，確保教師獲得更多的實踐經(jīng)驗。

3.完善的培養(yǎng)機制、激勵機制和管理機制設(shè)計

（1）科學(xué)的培養(yǎng)機制設(shè)計。首先，應(yīng)制訂明確的培養(yǎng)計劃。藝術(shù)高職院校需依據(jù)藝術(shù)專業(yè)特點和教師發(fā)展需求，精心制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和時間安排等，為教師成長規(guī)劃清晰路徑。該計劃應(yīng)包含專業(yè)知識更新、實踐技能提升以及教學(xué)方法改進等方面，以保證教師在理論與實踐、教學(xué)與科研等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。其次，建立多元化的培養(yǎng)渠道。藝術(shù)高職院校要與企業(yè)合作，共建教師企業(yè)實踐基地，并定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與項目開發(fā)、學(xué)習(xí)先進技術(shù)與管理經(jīng)驗，提高教師的實踐能力。藝術(shù)高職院校要支持教師攻讀相關(guān)專業(yè)碩士、博士學(xué)位，提升學(xué)歷層次與學(xué)術(shù)水平，并鼓勵教師參加職業(yè)資格認證考試，獲取行業(yè)職業(yè)資格證書。

（2）健全激勵機制設(shè)計。首先，提高薪酬待遇。藝術(shù)高職院校要給予“雙師型”教師一定的薪酬補貼，提高其收入水平。要依據(jù)教師職業(yè)資格等級、實踐經(jīng)驗和教學(xué)成果等因素，制定合理薪酬分配方案，體現(xiàn)“雙師型”教師的價值。要設(shè)立專項獎勵基金，對在教學(xué)、科研和實踐等方面表現(xiàn)突出的“雙師型”教師給予表彰和獎勵，激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng)造性。其次，優(yōu)化職稱評定。藝術(shù)高職院校應(yīng)將實踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、企業(yè)實踐成果等作為職稱評定的重要指標(biāo)，鼓勵教師積極參與實踐教學(xué)和企業(yè)合作。要建立“雙師型”教師職稱評審綠色通道，對符合條件的教師優(yōu)先晉升職稱，為其職業(yè)發(fā)展提供保障。要建立一個評估系統(tǒng)，制定具體獎勵措施，推動產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)和研究之間更緊密地合作。再次，為“雙師型”教師提供更多培訓(xùn)、進修和學(xué)術(shù)交流的機會。藝術(shù)高職院校要支持“雙師型”教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、研討會和培訓(xùn)課程活動，拓寬國際視野，提高學(xué)術(shù)影響力[9]。

（3）完善管理機制。藝術(shù)高職院校應(yīng)制定科學(xué)合理的“雙師型”教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋教學(xué)質(zhì)量、實踐能力、科研成果和社會服務(wù)等方面。要通過學(xué)生評價、同行評價、企業(yè)評價和學(xué)校考核等多種方式，對教師進行全面評價。要建立考核評價結(jié)果反饋機制，及時將考核結(jié)果反饋給教師，促進其發(fā)現(xiàn)問題、改進不足。要將考核結(jié)果與教師薪酬待遇、職稱評定和崗位晉升等掛鉤，激勵教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)。要建立健全“雙師型”教師隊伍建設(shè)的監(jiān)督機制，加強對教師培養(yǎng)、激勵和管理等環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，確保各項政策措施落實到位，防止形式主義和弄虛作假等問題。

五、結(jié)語

綜上所述，“雙師型”教師既具備扎實的藝術(shù)理論知識，又擁有豐富的藝術(shù)實踐經(jīng)驗；既能夠?qū)⑿袠I(yè)的最新動態(tài)和前沿技術(shù)引入課堂，又能夠根據(jù)藝術(shù)市場的需求和發(fā)展趨勢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！半p師型”教師不僅是學(xué)生接觸最新設(shè)計理念的引領(lǐng)者，而且是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的堅強后盾。藝術(shù)高職院校應(yīng)高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進工作，采取更多有效的措施提高他們的專業(yè)理論水平和實踐技能，進而為培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才提供有力的師資保障。

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Research on the Construction of "Dual Teacher" Teacher Team in Art Vocational Colleges under the Background of Industry Education Integration

Zhang Juehui

（Music College of Fujian Vocational College of Arts， Fuzhou 350001， China）

Abstract： In order to study the construction of the "dual teacher" teaching team in art vocational colleges under the background of industry education integration， this article adopts the methods of literature research， field investigation， and observation to conduct a detailed analysis of the problems existing in the current construction of the "dual teacher" teaching team in art vocational colleges. These problems include differences in talent recognition standards， uneven structure and quality of the teaching team， and the lack of training， incentive， and management mechanisms for "dual teacher" talents. On this basis， the article proposes to comprehensively improve the recognition standards and training measures for "dual qualified" teachers in art vocational colleges， and designs strategies for improving training mechanisms， incentive mechanisms， and management mechanisms， in order to provide reference and inspiration for the healthy development of art vocational colleges.

Key words： integration of industry and education； art vocational colleges； double qualified teachers； team building； cultivation mechanism