摘 要 隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長?；诖耍恼绿接懥嘶凇皪徴n賽證”育人模式的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的意義、現(xiàn)存問題與優(yōu)化路徑，以期為高職學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐提供一定的理論和實(shí)踐參考，助推中國職業(yè)教育質(zhì)量和水平提升。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”育人；高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.034

Teaching Reform Approach for Medical Laboratory Technology Major in Higher Vocational Education Based on the \"Job Course Competition Certificate\" Education Model

ZHANG Beibei， YANG Yueqiao

（Hubei Three Gorges Polytechnic， Yichang， Hubei 443000）

Abstract With the continuous development of the Chinese economy and the upgrading of industrial structure， the demand for high-quality technical and skilled talents is increasing day by day. Based on this， the article explores the significance， existing problems， and optimization paths of the teaching reform of medical laboratory technology major in higher vocational colleges based on the \"job course competition certificate\" education model， in order to provide theoretical and practical references for the teaching reform practice of medical laboratory technology major in higher vocational schools， and help promote the improvement of the quality and level of vocational education in China.

Keywords \"job course competition certificate\" education; higher vocational college; medical laboratory technology

“崗課賽證”育人模式是一種旨在高效整合產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界和證書界等各界資源，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育新模式。其一般包含崗（職業(yè)崗位）、課（課程體系）、賽（職業(yè)技能競賽）、證（職業(yè)資格證書）等四個(gè)要素，通過崗課融通、課賽融通、課證融通等方式，提升專業(yè)學(xué)生的綜合能力[1]。以“崗課賽證”育人模式為契機(jī)，針對(duì)高職學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開展教學(xué)改革，可以促使“崗賽證”各元素與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，從而有效解決高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系跟不上行業(yè)發(fā)展要求的問題。

1 "“崗課賽證”育人模式下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的意義

1.1 "增強(qiáng)教育質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生與健康服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)力和發(fā)展引擎，該專業(yè)的課程教學(xué)改革致力于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的理論與實(shí)際分離、專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求脫節(jié)的問題，對(duì)于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用[2]?！皪徴n賽證”育人模式強(qiáng)調(diào)以能力為本位的教育理念，在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)，這在一定程度上可以革新高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的理念與模式，推動(dòng)高職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)體系以及人才培養(yǎng)方案的迭代優(yōu)化，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化人才培養(yǎng)水平具有重要的推動(dòng)作用。

1.2 "促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)行業(yè)良性發(fā)展

“崗賽課證”育人模式強(qiáng)調(diào)崗課融通、課賽融通、課證融通三位一體的教育策略，其倡導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)之間開展深度交流合作，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)方式等，實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位的人才需求高效協(xié)同。與此同時(shí)，“崗賽課證”育人模式倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教師與學(xué)生應(yīng)經(jīng)常舉辦或參與各種職業(yè)技能大賽和職業(yè)證書考試，這在促進(jìn)行業(yè)學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，也提升了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的人才儲(chǔ)備，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展。

2 "“崗課賽證”育人模式下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)存困境

2.1 "“崗賽課證”要素融合邏輯有待明確

目前高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革存在“崗課賽證”要素融合路徑不清晰、教學(xué)改革的角色定位不夠明確等問題。一方面，“崗賽課證”要素路徑主要體現(xiàn)在崗位需求與課程內(nèi)容的融合、技能競賽與教學(xué)活動(dòng)的融合以及職業(yè)資格證書與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合等環(huán)節(jié)，但是在當(dāng)今的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，授課教師缺少明確的實(shí)施路徑與操作指南，一時(shí)之間難以開展。另一方面，在“崗課賽證”育人模式下，學(xué)校、醫(yī)院、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等各個(gè)主體難以把握自身的角色定位，在“崗賽課證”融合過程中參與度不足[3]。

2.2 "“崗賽課證”資源整合難度較大

資源整合是實(shí)施“崗課賽證”育人模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中需要學(xué)校、醫(yī)院、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等各方的合力推動(dòng)，目前，校企合作深度不足、師資力量不足以及設(shè)施設(shè)備落后等資源整合協(xié)調(diào)問題較為突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)與對(duì)口醫(yī)院的企業(yè)合作較為表面，缺乏深度的資源共享與互利共贏；其次，大部分院校缺乏既懂教學(xué)又懂實(shí)踐的“雙師型”教師，難以將行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)中，難以為學(xué)生考證考級(jí)提供助力；最后，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐資源與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在差距，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到更加全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)與資源，最終阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

3 "“崗課賽證”育人模式下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

3.1 "融入“崗賽課證”育人元素，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

3.1.1 "開展行業(yè)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)需求

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師應(yīng)深入醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、疾控中心等地開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的深入調(diào)研，從而掌握行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及各類職業(yè)場域的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位人才需求，為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提供參考[4]。例如，高校教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平、市場分布、行業(yè)管理制度體系等，明確高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方向等，同時(shí)結(jié)合調(diào)研的實(shí)際情況安排學(xué)校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)等，從而精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)行業(yè)需求，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。就人才培養(yǎng)模式的具體優(yōu)化方向而言，各高職學(xué)?？蓮谋?出發(fā)，并結(jié)合本校專業(yè)培養(yǎng)特色進(jìn)行綜合完善與優(yōu)化。

3.1.2 "聚焦教學(xué)改革，厘清各方角色定位

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革是提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平、落實(shí)教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的必經(jīng)之路，高職院校、醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、疾控中心等各方都應(yīng)在教學(xué)改革進(jìn)程中主動(dòng)參與、發(fā)揮作用。針對(duì)目前高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中各方角色定位不明、資源難以有效整合的問題，本研究認(rèn)為可以從以下方面入手：首先應(yīng)發(fā)揮政府在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中的引導(dǎo)和支持作用，通過政策制定、資源調(diào)配、教學(xué)改革監(jiān)督及平臺(tái)搭建等方式促進(jìn)多方參與、合作。其次，高職學(xué)校作為教學(xué)改革的主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育研究者、課程開發(fā)者、教學(xué)實(shí)施者以及質(zhì)量監(jiān)控者等角色的作用，緊緊圍繞“崗課賽證”育人模式開發(fā)相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。再次，醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、疾控中心等各方作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的合作伙伴，應(yīng)當(dāng)扮演需求提供者、師資支持者、就業(yè)指導(dǎo)者以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供者等角色，與高職院校專業(yè)教師一同推進(jìn)基于“崗賽課證”育人模式的教學(xué)改革。最后，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)扮演標(biāo)準(zhǔn)制定者、競賽組織者、證書頒發(fā)者以及溝通協(xié)調(diào)者等多種角色，從而成為學(xué)校、醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、疾控中心等各方深度合作交流的橋梁，保證教學(xué)改革有序推進(jìn)。

3.2 "改革“崗賽課證”教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)置

3.2.1 "調(diào)整組織架構(gòu)，加快教學(xué)改革

為了加速推進(jìn)“崗賽課證”教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，高職院校需對(duì)內(nèi)部組織架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)需求。首先，高職院?？梢越M建由醫(yī)院專家、機(jī)構(gòu)技術(shù)骨干、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，從而集齊各方力量推動(dòng)“崗賽課證”育人模式下的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。其次，高職院校要通過“內(nèi)培外引”的方式組建包括青年教師骨干、專業(yè)帶頭人以及教學(xué)名師等多種人才在內(nèi)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面可以通過教師培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)以及技能考核等方式提高校內(nèi)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，另一方面則可以從校外引進(jìn)一批深扎臨床一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家參與專業(yè)教學(xué)和改革，通過匯集兩種師資力量來加強(qiáng)校企合作，共同推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程。

3.2.2 "重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

“崗賽課證”育人模式倡導(dǎo)要培養(yǎng)“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的交叉復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，因此高職教師應(yīng)該打破原有的專業(yè)課程教學(xué)體系，在校企合作的基礎(chǔ)上引入技能比賽及等級(jí)證書等元素，從而在“1+X”證書制度及崗位核心能力需求指引下構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系。本研究認(rèn)為可以從以下角度入手：首先，在專業(yè)核心課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)本著實(shí)用性的原則將“臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)”“免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”“生化檢驗(yàn)技術(shù)”等核心課程置于首位，同時(shí)輔之以“職業(yè)等級(jí)證書輔導(dǎo)”“技能競賽能力培養(yǎng)”等課程，從而形成更加科學(xué)、合理且高效的課程體系[5]；其次，高職教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在課程教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)作用，將與人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)前沿研究內(nèi)容融入課程建設(shè)與安排，使教學(xué)改革更符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求與趨勢(shì)。

3.3 "拓寬“崗賽課證”育人資源，助推教學(xué)改革穩(wěn)步進(jìn)行

針對(duì)“崗賽課證”育人模式下高職醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革資源整合困難的問題，本研究認(rèn)為，可以從硬件教學(xué)資源和軟件教學(xué)資源整合的角度予以解決。首先，在硬件教學(xué)資源方面，高職院校應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極向政府教育部門及醫(yī)院等社會(huì)力量爭取教學(xué)改革資金與資源支持，以改變高職學(xué)校教學(xué)條件落后，化學(xué)免疫發(fā)光儀、凝血分析儀以及酶聯(lián)免疫試劑盒等設(shè)備與實(shí)際資源不足的情況，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)自行開展教學(xué)實(shí)踐提供充足的機(jī)會(huì)與資源。其次，在軟件教學(xué)資源方面，高職院校應(yīng)積極與醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、疾控中心等主體合作，推動(dòng)教材研發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建等資源研發(fā)與拓展工作，共同構(gòu)建基于“崗賽課證”模式的教學(xué)改革資源庫，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建、共享。

3.4 "完善“崗賽課證”教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)改革效果

健全的“崗賽課證”教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系可以保障高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和高效提升，所以完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。本研究認(rèn)為可以從以下角度入手：首先，高職院校要將“崗賽課證”教學(xué)評(píng)價(jià)體系一分為三，分別對(duì)專業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量、教師以及學(xué)生三方開展評(píng)價(jià)，從而全方面、多角度地針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提出針對(duì)性的建議。以教師評(píng)價(jià)為例，高職院校應(yīng)將教師的道德品質(zhì)、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)考核等各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；其次，高職院校要建立完善的教學(xué)改革質(zhì)量管理體系，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋的精準(zhǔn)性和及時(shí)性，從而助推教師、學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)管理人員針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與提升。

4 "結(jié)語

在中國職業(yè)教育改革和發(fā)展的大背景下，高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本研究從“崗課賽證”育人模式出發(fā)，緊緊圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)存困境，提出了相應(yīng)的優(yōu)化路徑，主要包括：融入“崗賽課證”育人元素，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式；改革“崗賽課證”教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)置；拓寬“崗賽課證”育人資源，助推教學(xué)改革穩(wěn)步進(jìn)行；完善“崗賽課證”教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)改革效果；等等。

基金項(xiàng)目：基于“崗課賽證”融通的《寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)改革探究（JY202316）。

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