摘 要 實踐教學(xué)是培養(yǎng)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生成為能夠創(chuàng)造性從事醫(yī)藥領(lǐng)域工作的高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，關(guān)系著中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。文章通過分析中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題，探索從課程設(shè)置、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、實踐教學(xué)考核和監(jiān)督等方面進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，構(gòu)建以“實踐課程+實踐基地+創(chuàng)新項目+學(xué)位論文+實踐評價”為主線的實踐教學(xué)育人模式，從而提高中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足當(dāng)前社會對中藥學(xué)高層次應(yīng)用型人才的需要。

關(guān)鍵詞 中藥學(xué)；碩士；專業(yè)學(xué)位；實踐教學(xué)

中圖分類號：G643 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.013

Optimization of Practical Education Model for Master's Professional Program

in Traditional Chinese Medicine

LI Shuoguo， WANG Shumei

（Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Practical teaching is the key to cultivating master's degree students in traditional Chinese medicine into high-level applied talents who can creatively engage in the field of medicine， and it is related to the quality of training for master's degree students in traditional Chinese medicine. The article analyzes the current situation and problems of practical teaching for master's degree students in traditional Chinese medicine， explores improvements and optimizations in curriculum design， school enterprise joint training mechanism， practical teaching assessment and supervision， and constructs a practical teaching and education model with \"practical courses+practical bases+innovative projects+thesis+practical evaluation\" as the main line， in order to improve the quality of training for master's degree students in traditional Chinese medicine and meet the current social demand for high-level applied talents in traditional Chinese medicine.

Keywords Traditional Chinese Medicine; master; professional degree; practical teaching

為適應(yīng)我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)形勢對研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，2009年教育部確定增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模并加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，這標(biāo)志著我國研究生教育開始從以學(xué)術(shù)型培養(yǎng)為主向?qū)I(yè)型培養(yǎng)傾斜的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。2010年1月，中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在國務(wù)院學(xué)位委員會第二十七次會議被正式增列，開啟了我國中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的歷史[1]。專業(yè)學(xué)位研究生不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，其更強(qiáng)調(diào)實踐的技能性和突出的職業(yè)導(dǎo)向[2]。因此，中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式來實現(xiàn)，同時要關(guān)注碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。這就要求高校構(gòu)建科學(xué)合理的中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，注重實踐教學(xué)，以提升中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在中藥產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的職業(yè)能力。

實踐教學(xué)是鞏固理論知識、加深理論認(rèn)識、將知識內(nèi)化為學(xué)生的能力、智慧和精神的重要途徑，是培養(yǎng)具有實踐能力、應(yīng)用技能以及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[3]。然而中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，其培養(yǎng)模式并不完善，還會受到學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的影響，在課程設(shè)置、管理機(jī)制、評價體系方面還處于摸索階段，高校實踐教學(xué)相對理論教學(xué)開展較少，經(jīng)驗不足，又涉及企業(yè)、高校、學(xué)生、導(dǎo)師多方利益協(xié)調(diào)，在實踐教學(xué)過程中逐漸暴露出一些問題，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，影響中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何完善中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)體系，探索實效性更高的實踐教學(xué)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)亟待解決的問題。本文通過對目前中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，從課程設(shè)置、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以及實踐教學(xué)考核和監(jiān)督方面進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，構(gòu)建以“實踐課程+實踐基地+科研項目+學(xué)位論文+實踐評價”為主線的實踐教學(xué)育人模式，以期為促進(jìn)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的進(jìn)一步完善和實踐教學(xué)效果的提升提供參考。

1 "實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育已開展14年，高校在不斷探索區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的過程中，逐漸形成了現(xiàn)有的階段式、雙導(dǎo)師制，以及學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)等方式[4]。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)一般包括課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和學(xué)位論文三個階段，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師為輔。為滿足實踐教學(xué)的需要，高校與相關(guān)企事業(yè)單位建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地?！吨兴帉W(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》特別強(qiáng)調(diào)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)在中藥行業(yè)相關(guān)單位進(jìn)行時間不少于12個月的專業(yè)實踐[5]。校外實踐基地不僅豐富了高校實踐教學(xué)資源，還能讓學(xué)生通過參與基地事務(wù)培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。然而，在具體的實施的過程中存在一些問題，使實踐教學(xué)效果受到影響，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果并不理想。

1.1 "課程設(shè)置實踐性不強(qiáng)

理論是實踐的指導(dǎo)，實踐教學(xué)不能完全獨立于理論教學(xué)，需要與理論教學(xué)互相呼應(yīng)、相得益彰[6]。課程學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)位研究生掌握專業(yè)知識和快速提升實踐能力的基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)的情況會直接影響專業(yè)實踐的效果。在中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，課程設(shè)置應(yīng)注重對學(xué)生分析能力和創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)，為專業(yè)實踐的開展儲備專業(yè)知識和實踐技能，然而很多高校在課程設(shè)置上和教學(xué)方法上存在問題。首先，課程設(shè)置偏“理論化”，實用性不強(qiáng)，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置區(qū)分度不高，缺乏側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程，造成學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力不足。其次，缺乏實驗技能培訓(xùn)課程。一些高校重理論輕實踐，研究生理論課程過多而實驗課程過少，不利于學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。最后，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏實用性的教學(xué)案例，大多以講授為主，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，且理論課所授內(nèi)容與后續(xù)的專業(yè)實踐應(yīng)用存在斷層，對后期專業(yè)實踐的指導(dǎo)作用不明顯，致使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐教學(xué)不能很好地融通并銜接。

1.2 "實踐學(xué)習(xí)效果低于預(yù)期

實踐學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[7]，實踐基地是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的載體，在促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中發(fā)揮重要作用。但是，從運作過程和實踐效果來看，實踐基地在實踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用效果卻達(dá)不到預(yù)期。第一，由于實踐基地管理運行機(jī)制不完善，校企職責(zé)不明晰，導(dǎo)致實踐基地和高校不能實行有機(jī)銜接，雙方聯(lián)動不充分，使實踐教學(xué)形式化。第二，校企雙方在研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程中的目的、側(cè)重點不同，易出現(xiàn)實踐教育基地安排的教學(xué)內(nèi)容與研究生總體的培養(yǎng)目標(biāo)不一致、實踐內(nèi)容與學(xué)位論文聯(lián)系不緊密等問題。若實踐學(xué)習(xí)忽略與學(xué)位論文的聯(lián)系，無法將理論與實踐相結(jié)合，會使研究生創(chuàng)新能力達(dá)不到培養(yǎng)要求。第三，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通交流不充分。由于校內(nèi)外導(dǎo)師除了共同指導(dǎo)中藥學(xué)專業(yè)碩士研究生外，還分別承擔(dān)教學(xué)、科研或者生產(chǎn)的任務(wù)，他們之間缺少充分溝通交流的機(jī)會，不能發(fā)揮雙導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。其四，校外導(dǎo)師的指導(dǎo)能力不同，有的導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)碩士研究生的經(jīng)驗，且不同導(dǎo)師對中藥產(chǎn)品在生產(chǎn)、設(shè)計、質(zhì)控等領(lǐng)域的經(jīng)驗積累存在差異，專業(yè)技術(shù)水平也不同，這導(dǎo)致校外導(dǎo)師帶教水平參差不齊，影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 "實踐教學(xué)評價體系不完備

實踐教學(xué)在組織模式、評估方式等各個方面均與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)有所區(qū)別。完善的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括考核評價和監(jiān)督機(jī)制，以保證實踐教學(xué)規(guī)范、執(zhí)行可控效果會令人滿意。《中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐考核有明確的規(guī)定，即專業(yè)實踐應(yīng)有帶教教師簽名的每月實踐報告及結(jié)束后的專業(yè)實踐總結(jié)。高校一般只要求研究生在專業(yè)實踐結(jié)束后，根據(jù)實踐內(nèi)容和情況撰寫實踐學(xué)習(xí)報告。大部分高校對實踐教學(xué)體系的運轉(zhuǎn)情況、導(dǎo)師的指導(dǎo)情況、實踐基地的綜合研究能力及其對研究生的管理情況缺乏全面的反饋和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生和校外導(dǎo)師的積極性不高，實踐教學(xué)流于形式。

2 "實踐教學(xué)育人模式的優(yōu)化

2.1 "優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)課程實踐性

高校應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，聚焦中藥學(xué)行業(yè)發(fā)展的重點研究領(lǐng)域，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和運用專業(yè)知識解決實際問題的能力為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置體系，增強(qiáng)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程的實踐性。第一，以企業(yè)生產(chǎn)需求為目標(biāo)，開設(shè)具有實踐指導(dǎo)意義的課程，優(yōu)化專業(yè)理論課程核心內(nèi)容，如中藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、中藥有效成分提取工藝的優(yōu)化、中藥健康產(chǎn)業(yè)與中藥資源分布、中藥新藥的臨床前研究等。第二，采用多元化的教學(xué)方式，綜合運用授課、案例研討及情景模擬等形式，由校內(nèi)教師和優(yōu)秀企業(yè)家共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。舉例來說，以企業(yè)中實際生產(chǎn)遇到的問題為案例，以討論探索課形式，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，提升學(xué)生分析問題、應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的能力。第三，增設(shè)專業(yè)拓展課程，開展行業(yè)知識拓展講座。如開設(shè)專業(yè)技能培訓(xùn)課，由企業(yè)導(dǎo)師來校為學(xué)生授課，并指導(dǎo)學(xué)生完成實驗操作培訓(xùn)及技術(shù)培訓(xùn)。此外，可邀請行業(yè)專家、企業(yè)骨干人員等舉辦知識講座，內(nèi)容可以是中藥的研發(fā)、新方法新技術(shù)的應(yīng)用等，也可以是實踐培養(yǎng)基地內(nèi)部的管理制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)安全等方面，讓學(xué)生對醫(yī)藥行業(yè)動態(tài)、中藥研究前沿進(jìn)展、企業(yè)的概況有直觀的認(rèn)識。第四，開展?jié)B入式實地教學(xué)。結(jié)合理論課和實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)生提前進(jìn)行GAP基地實習(xí)、GMP車間實習(xí)、中藥廠車間實習(xí)等。通過核心專業(yè)理論知識和專業(yè)拓展知識的學(xué)習(xí)，為中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實踐學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使其能更快融入企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.2 "健全校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

專業(yè)學(xué)位研究生的顯著特征在于實踐性、職業(yè)性、創(chuàng)新應(yīng)用性，單純依靠高校不能滿足培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的需要。校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地是專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的重要依托對象[8]，學(xué)生通過參與基地工作提高實踐能力、提升創(chuàng)新思維、增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)。但是由于高校和企業(yè)有著不同的職責(zé)，其利益追求不盡相同，為了充分利用雙方的優(yōu)勢，應(yīng)在互利共贏的基礎(chǔ)上建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。在制度層面，校企雙方應(yīng)制定完善的研究生管理辦法，研究生招生―培養(yǎng)―就業(yè)企業(yè)全程參與辦法、項目成果歸屬辦法、培養(yǎng)經(jīng)費使用管理辦法、聯(lián)合基地的評價考核辦法及雙導(dǎo)師制度辦法等。在組織操作層面，校企雙方應(yīng)約定人力、經(jīng)費、項目等的投入，明晰雙方職責(zé)，以保障實踐基地實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運行。

2.2.1 "規(guī)范實踐基地教學(xué)管理

校企雙方應(yīng)設(shè)立實踐基地的運行制度和研究生培養(yǎng)制度，并建立實踐基地聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和秘書小組。由雙方主要負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，在基地建設(shè)和研究生培養(yǎng)等方面共同商議并達(dá)成一致意見，如根據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)校課程來制訂科學(xué)的實踐教學(xué)方案和學(xué)生在實踐期間的考核方案等。工作小組主要由負(fù)責(zé)學(xué)校實踐教學(xué)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成，負(fù)責(zé)制訂和完善實踐教學(xué)的實踐內(nèi)容、實踐計劃及考核標(biāo)準(zhǔn)；組織研究生參與不同實踐項目的培訓(xùn)，并將有關(guān)的教學(xué)活動落實到企業(yè)；負(fù)責(zé)研究生的日常管理、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)評價等，保證實踐學(xué)習(xí)工作的正常運轉(zhuǎn)。秘書小組由雙方管理人員組成，負(fù)責(zé)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)、課題的進(jìn)展以及遇到的問題進(jìn)行及時溝通、梳理和反饋，并根據(jù)需要不定期組織雙方人員進(jìn)行交流，以保障雙方溝通的及時性和有效性。

2.2.2 "加強(qiáng)校企科研合作，將實踐教學(xué)與科研項目相結(jié)合

醫(yī)藥公司在新產(chǎn)品的研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化方面積累了豐富的經(jīng)驗和基礎(chǔ)條件，但是其科研優(yōu)勢并不明顯，而高校相對企業(yè)來說具有一定的科研優(yōu)勢，但其成果轉(zhuǎn)化方面相對薄弱，因此可利用雙方優(yōu)勢開展合作科研課題的申報，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。這樣，中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)時，除了熟悉藥品的具體生產(chǎn)方法、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量檢測等方面知識，還可以圍繞合作科研項目開展課題研究，完成學(xué)位論文。此外，企業(yè)也可以根據(jù)生產(chǎn)、科研方面遇到的實際問題形成研究項目，如中藥制劑生產(chǎn)工藝過程中的質(zhì)量控制、中藥產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立等。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生可圍繞這些研究項目進(jìn)行畢業(yè)論文選題，開展課題研究，將實踐教學(xué)與科研項目相結(jié)合、實踐內(nèi)容與學(xué)位論文緊密聯(lián)系。校企雙方導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生完成學(xué)位論文，一方面避免了實踐學(xué)習(xí)的形式化，真正達(dá)到校企聯(lián)合育人的目的，另一方面又可以填補企業(yè)部分技術(shù)人員空缺，為企業(yè)提供人才支持，從而實現(xiàn)雙贏。

2.2.3 "建立導(dǎo)師遴選制度，健全合作交流平臺

研究生在學(xué)習(xí)過程中需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中扮演著非常關(guān)鍵的角色。因此，高校要建設(shè)高水平的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍，制訂完善的校內(nèi)外導(dǎo)師遴選辦法，組織導(dǎo)師遴選。校內(nèi)導(dǎo)師除了考查其科研水平外，還要具備一定的實踐能力；校外導(dǎo)師主要關(guān)注其指導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)水平及在藥品生產(chǎn)和管理等領(lǐng)域的經(jīng)驗，高校應(yīng)選擇具有豐富工作經(jīng)驗且責(zé)任感強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師。同時，高校應(yīng)明確校內(nèi)外導(dǎo)師的實踐教學(xué)任務(wù)，建立順暢溝通的協(xié)調(diào)機(jī)制，實現(xiàn)對研究生的統(tǒng)一有效管理。校內(nèi)外導(dǎo)師在實踐教學(xué)中互相配合，就研究生培養(yǎng)和科學(xué)活動進(jìn)行交流，共同參與指導(dǎo)，以達(dá)到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)要求。

此外，校內(nèi)外導(dǎo)師合作培養(yǎng)研究生的合作方式可以更靈活化。例如，可以以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過參與研究縱向課題的部分內(nèi)容，解決行業(yè)問題，完成學(xué)位論文；也可以以校外導(dǎo)師為主、校內(nèi)導(dǎo)師為輔，指導(dǎo)學(xué)生通過解決生產(chǎn)中的實際問題完成學(xué)位論文。同時，高校應(yīng)積極為校內(nèi)導(dǎo)師提供交流環(huán)境和機(jī)會，通過請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入高校、激勵校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入企業(yè)、舉辦校企座談會等方式促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，開發(fā)合作課題，促使雙方建立良性的互動關(guān)系。

2.3 "完善實踐教學(xué)考核和監(jiān)督體系

在實踐教學(xué)中，高校應(yīng)將過程考核和結(jié)果考核相融合。首先是對研究生實踐教學(xué)考核?？赏ㄟ^設(shè)計過程性考核評價表、指導(dǎo)教師考核評價表和實習(xí)實踐綜合考核表，分別從專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)兩方面進(jìn)行考核，專業(yè)技能包括基礎(chǔ)知識和現(xiàn)場實踐能力，專業(yè)素養(yǎng)包括工作的紀(jì)律性和積極性、崗位責(zé)任意識、主動學(xué)習(xí)意識、溝通能力以及獨立思考能力等，形成過程性考核記錄。指導(dǎo)教師從實踐周志的撰寫、實踐總結(jié)以及其他（溝通、紀(jì)律、協(xié)作等方面）方面進(jìn)行評價，形成最后的實踐報告。其次，建立實踐教學(xué)課堂和帶教導(dǎo)師的學(xué)生反饋和評教體系，使學(xué)生能夠?qū)嵺`課堂質(zhì)量、校內(nèi)外導(dǎo)師的教學(xué)態(tài)度、為人師表、總體印象等方面進(jìn)行反饋打分。此外，學(xué)校可以組織實踐教學(xué)督導(dǎo)組，選擇研究生培養(yǎng)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師，巡視實踐課堂教學(xué)和檢查基地教學(xué)管理的情況；組織相關(guān)部門人員對實踐基地建設(shè)進(jìn)行定期檢查評估，除了從硬件條件、承載規(guī)模、科研項目等方面考查實踐基地的綜合研究能力外，還要從管理運行、功能發(fā)揮和培養(yǎng)質(zhì)量三個方面進(jìn)行考核，以保障實踐教育基地滿足研究生培養(yǎng)的需要，能達(dá)到培養(yǎng)方案的要求。

3 "結(jié)語

隨著我國醫(yī)藥高等教育和衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，對醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的要求不斷提高。中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)為醫(yī)藥行業(yè)輸送大量高素質(zhì)的后備人才，其質(zhì)量好壞關(guān)系到醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新潛力。實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的部分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的好壞直接影響中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，構(gòu)建實效性更好的實踐教學(xué)育人體系具有重要意義。本文通過分析當(dāng)前實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以問題為導(dǎo)向，從優(yōu)化課程設(shè)置、增強(qiáng)課程實踐性、健全校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、完善實踐教學(xué)考核和監(jiān)督體系方面著手，優(yōu)化中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)育人模式，致力于把中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成為實踐能力強(qiáng)、專業(yè)能力好、職業(yè)素養(yǎng)高，能夠在醫(yī)藥領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作的應(yīng)用型專門人才，以滿足當(dāng)前社會對中藥學(xué)高層次應(yīng)用型人才的需求。

*通信作者：王淑美

基金項目：2023年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目；廣東藥科大學(xué)研究生成果培育項目。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知[EB/OL].（2010-3-18）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/201005/t20100513_92739.html.

[2] 游秋云，吳和珍.中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士的區(qū)別與培養(yǎng)改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2022，20（8）：161-162.

[3] 朱磊，張彥紅，王林，等.關(guān)于加強(qiáng)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)體系建設(shè)的管窺之見[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，21（1）：7-8，16.

[4] 高陽，孫德建，王旭磊，等.專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（17）：137-139.

[5] 全國中醫(yī)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會.中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）[EB/OL].（2019-04-17）. http：//www.medgrad.cn/site/content/200.html.

[6] 顧秉林.加強(qiáng)實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].清華大學(xué)教育研究，2004， 25（6）：1-5.

[7] 鄭秀棉，王崢濤，張彤，等.產(chǎn)教融合背景下中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)探索與實踐[J].中醫(yī)教育，2023，42（6）：28-33，52.

[8] 崔飛，李莉，張建.藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地建設(shè)的探索[J].藥學(xué)研究，2022，41（9）：625-626，630.