針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效、碎片化、淺層次、短視的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，探索實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的單元備課和課時(shí)備課設(shè)計(jì)框架，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的五步課堂模式，完善了評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)樣表設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化和過(guò)程化，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的新問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師傾向于采用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。如今，很多教育工作者開始積極探索新型教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

盡管各種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具備積極性與必要性，但在實(shí)際操作中仍然存在許多問題。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往更注重一節(jié)課的細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整體規(guī)劃。這種碎片化和淺層性的教學(xué)設(shè)計(jì)往往導(dǎo)致知識(shí)聯(lián)系不明顯，學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系;忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生無(wú)法真正掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“整體把握教學(xué)內(nèi)容，重視單元設(shè)計(jì)，分析教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。”教師要做到整體把握教學(xué)內(nèi)容，開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系;改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力;不僅注重知識(shí)的傳授還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、研究并構(gòu)建單元整體教學(xué)的備課、上課范式和評(píng)價(jià)策略

（一）探索并形成單元整體教學(xué)的有效備課范式

1.單元備課設(shè)計(jì)

單元備課設(shè)計(jì)包括單元背景分析、單元教學(xué)目標(biāo)的確定、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。單元背景分析分為課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、專家觀點(diǎn)四方面。課標(biāo)分析涉及核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示以及學(xué)業(yè)質(zhì)量等;教材分析包括不同版本內(nèi)容的橫向分析、教學(xué)內(nèi)容的縱向聯(lián)系、本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部聯(lián)系;學(xué)情分析涉及認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、易錯(cuò)題目等;專家觀點(diǎn)主要查找數(shù)學(xué)大家在本部分知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)方面的典型性觀點(diǎn)。

單元教學(xué)目標(biāo)的確定首先要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，包含“三會(huì)”“四基”“四能”“情感態(tài)度”“數(shù)學(xué)思想方法”等。單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，以高階位的素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)大概念整體設(shè)計(jì)大情景、大任務(wù)、大問題以及核心問題、關(guān)鍵概念，主要包括單元整體設(shè)計(jì)思路、大情境大任務(wù)設(shè)計(jì)、子任務(wù)及核心問題設(shè)計(jì)。

2.課時(shí)備課設(shè)計(jì)

課時(shí)備課主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和“三學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化。教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生認(rèn)知、思維、能力發(fā)展，包括問題情境、自主探究活動(dòng)、思考交流空間和思維能力發(fā)展?！叭龑W(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)包括課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后延學(xué)，實(shí)施分層設(shè)計(jì)，分為基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、變式提升和智慧拓展三個(gè)層次。

（二）探索并構(gòu)建單元整體教學(xué)的課堂教學(xué)范式

筆者所在學(xué)校探索并形成了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)范式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯成效。課堂模式為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題—獨(dú)立思考， 合作質(zhì)疑—匯報(bào)交流，總結(jié)概括—當(dāng)堂檢測(cè)，深化提升—課后延學(xué)，反思創(chuàng)新”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

根據(jù)單元任務(wù)，從社會(huì)生活、科學(xué)和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面入手，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用。要在真實(shí)情境中提出引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題，也可以由學(xué)生提出合理問題，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

2.獨(dú)立思考，合作質(zhì)疑

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用“三學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)中的課堂探究任務(wù)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一般分為三種方式，一是學(xué)生獨(dú)立思考完成探究，然后進(jìn)行小組交流;二是直接進(jìn)行小組合作探究并交流;三是學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行全班交流。以“平行四邊形的面積”為例，教師提出探究任務(wù)：“這個(gè)平行四邊形花壇的面積是多少呢？你能利用方格圖數(shù)出這個(gè)平行四邊形的面積嗎（每格代表1平方米）？”學(xué)生先獨(dú)立思考并探究，完成后與小組學(xué)生交流，這樣小組內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞和方法的互補(bǔ)。

3.匯報(bào)交流，總結(jié)概括

全班匯報(bào)交流是一節(jié)課的靈魂。在此，學(xué)生的傾聽能力、思維的深度和廣度以及靈活性、大膽質(zhì)疑和善于提問的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了淋漓盡致地體現(xiàn)。教師梳理總結(jié)時(shí)，可以借助課件等手段，清楚、形象、規(guī)范地將新知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、提升。

4.當(dāng)堂檢測(cè)，深化提升

運(yùn)用“三學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)中當(dāng)堂訓(xùn)練題目，用以鞏固和檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

5.課后延學(xué)，反思創(chuàng)新

運(yùn)用“三學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)中的課后延學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后分層練習(xí)及反思創(chuàng)新。

（三）探索并完善單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)策略及樣表設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在關(guān)注“四基”“四能”達(dá)成的同時(shí)，還要全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要結(jié)合課堂探究任務(wù)，通過(guò)課堂觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作交流的意識(shí)等，重點(diǎn)針對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

單元成果性評(píng)價(jià)主要指課堂檢測(cè)、學(xué)生對(duì)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的掌握情況以及單元過(guò)關(guān)作業(yè)的評(píng)價(jià)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐效果分析

（一）提高教師的教學(xué)水平

自實(shí)行單元整體教學(xué)以來(lái)，學(xué)校每學(xué)期都把單元整體教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研的主題，各年級(jí)的數(shù)學(xué)備課組均按照單元整體教學(xué)的備課方式進(jìn)行集體備課和個(gè)人備課，全體教師均掌握了單元整體教學(xué)的備課、上課、評(píng)價(jià)的策略，提高了課堂效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

自從實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)以來(lái)，喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生比例明顯提高。單元整體教學(xué)讓學(xué)生將碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法等進(jìn)行整合，學(xué)生從整體角度、用聯(lián)系的眼光融會(huì)貫通地理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，單元整體教學(xué)為教師教學(xué)提供了模板和范例，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展。

（作者單位：莒縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）