摘要：目的：“三遠法”作為中國古代山水畫的重要透視法之一，在當代小學美育中具有重要的實踐價值和探索意義。文章深入剖析中國傳統(tǒng)山水畫的精髓——“三遠法”，即高遠、深遠、平遠在當代小學美術課堂的創(chuàng)新應用與實踐典范。通過講解“三遠法”的歷史淵源、文化內(nèi)涵和審美價值，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。方法：將理論與實踐結合，通過一系列生動鮮活的教學實踐案例，直觀展示如何在小學美術課堂中巧妙融入“三遠法”，以全新的視角引導學生審視自然之美，領悟中國傳統(tǒng)藝術理論的深邃意境。結果：通過闡述“三遠法”的理論精髓，揭示其在構建學生審美體系、深化空間感知能力及激發(fā)創(chuàng)新思維方面的獨特價值，并緊密結合小學美術課堂的實際需求，策劃一系列將古典美學與現(xiàn)代教學相融合的具體實施方案，不僅可以提升學生的繪畫技能和審美能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。結論：文章所舉案例涵蓋課程設計、教學方法、學生作品分析等多個維度，旨在幫助小學美術教師有效開展教學，既能傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，使美術課堂成為連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、藝術與生活的橋梁。

關鍵詞：“三遠法”；小學美育；高遠；深遠；平遠

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-03

1 “三遠法”含義

“三遠法”是北宋畫家郭熙在著名山水畫論著《林泉高致》中提出的取景構圖法，是中國山水畫的特殊透視法，指的是一幅畫中的幾種不同的透視角度，以表現(xiàn)景物的“高遠”“深遠”“平遠”［1］。郭熙在《林泉高致》中對“三遠法”作出這樣的定義：“山有三遠：自山下而仰山巔，謂之高遠；自山前而窺山后，謂之深遠；自近山而望遠山，謂之平遠?！边@是一種時空觀，以仰視、俯視、平視等不同的視點來描繪景物，打破了一般繪畫以一個視點，即焦點透視觀察景物的局限［2］。

2 “三遠法”在小學美育中的可行性

2.1 高遠法

高遠法強調(diào)畫面的巍峨、雄偉和崇高感。在構圖中，畫家往往通過近景的細致描繪與遠景的模糊處理，營造出一種空間上的高遠感和視覺上的沖擊力。在教授高遠法時，教師應引導學生先理解其基本概念，即通過高遠的視角來表現(xiàn)山水的壯麗。在課堂引入環(huán)節(jié)應展示經(jīng)典的高遠山水畫作品，如范寬的《溪山行旅圖》，帶領學生分析此圖的構圖、層次和色彩等運用，并討論畫中所傳達的情感和意境。通過欣賞和討論，學生的審美能力能夠得到提升，對山水畫的理解也會更加深入。課程中，教師可以布置以“我的家鄉(xiāng)”為主題的山水畫創(chuàng)作，學生自由組合畫中元素，如山、河、樹木等，運用不同的筆觸和色彩表現(xiàn)遠處的景象，營造出一種高遠的空間感。這種自由表達的方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使他們在創(chuàng)作中融入個人情感，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感受設計獨特的山水場景。有的學生會描繪自己家鄉(xiāng)的青山綠水，有的則會描繪幻想中的神秘山谷，這種個性化的創(chuàng)作方式可以讓學生表現(xiàn)個人的藝術風格和獨特情感。臨下課前，學生依次展示自己的作品，并分享創(chuàng)作過程中的思考和感受。

2.2 深遠法

深遠法往往利用山峰的重疊、云霧的繚繞以及近景與遠景的結合，營造一種朦朧深邃、意境悠遠的畫面效果。教師可組織學生到戶外寫生，學生觀察山峰的重疊、云霧的繚繞以及近景與遠景的過渡，能更深刻地理解深遠法的意義。教師可以當場布置以“深山探幽”“遠望群山”為主題的創(chuàng)作，在學生創(chuàng)作過程中給予有效的指導和建議，幫助學生克服技法上的困難，繼而提升學生的創(chuàng)作能力和審美能力［3］。也可以適當探索新的教學模式和方法，如翻轉課堂、項目式學習等，通過自主學習、合作探究等方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生在參與和實踐中掌握深遠法的精髓。通過課堂教學、戶外寫生、創(chuàng)作實踐等多種方式，不僅可以提升學生的課堂參與度、繪畫技能和審美能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.3 平遠法

平遠法通過畫面的平遠布局和景物層疊來表現(xiàn)山水的遼闊與寧靜。畫家往往以平視或略帶俯視的視角描繪遠山近水，使畫面呈現(xiàn)出一種寬廣而深遠的意境。在課堂引入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示平遠法的經(jīng)典作品，如元代黃公望的《富春山居圖》，讓學生觀察畫面的構圖特點、色彩運用。教師可以現(xiàn)場示范平遠法的繪畫技法，講解如何運用線條、墨色和構圖技巧來表現(xiàn)遠山近水的層次感和空間感。組織學生進行技法練習，通過臨摹經(jīng)典作品或創(chuàng)作實踐，逐步掌握平遠法的繪畫技巧。還可以將技法講解與語文、音樂、歷史等學科相結合，通過跨學科的學習來拓展學生的知識面，豐富其審美體驗。例如，在語文教學中引入山水詩文的欣賞與創(chuàng)作，在音樂教學中引導學生欣賞與山水相關的音樂作品，在歷史教學中講述山水畫的發(fā)展歷程和文化內(nèi)涵。

3 “三遠法”在小學美育教學中的具體應用

3.1 低年級教學實踐——感知“三遠”之美

針對低年級學生的教學實踐，主要是感知“三遠”之美的山水畫欣賞課程，以激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)藝術的興趣，使學生能夠理解“三遠法”的基本概念及在山水畫中的應用。通過觀察、討論、繪畫體驗等方式，培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力、藝術感知力和審美情趣?？蓱枚嗝襟w課件展示經(jīng)典山水畫作品、運用“三遠法”解析動畫，或展示超輕黏土實景搭建模型和山水畫實物等，墻面懸掛體現(xiàn)“三遠”的山水畫作品，從而激發(fā)學生的興趣。導入新課時可采用古詩詞或故事引入，如講述一個關于古代畫家游歷山川、尋找靈感創(chuàng)作山水畫的小故事，引出山水畫主題，繼而展示幾幅不同風格的山水畫，讓學生觀察并猜測畫家是如何將遠處的山、水、樹畫進畫中的，激發(fā)學生的好奇心。在作品賞析環(huán)節(jié)，可選取具有代表性的山水畫作品，如宋代范寬的《溪山行旅圖》——高遠，元代黃公望的《富春山居圖》——深遠，明代董其昌的《青弁圖》——平遠，逐一分析“三遠法”在畫中的具體運用。將學生分成三個小組，每組分配一幅山水畫作品，討論并指出畫中的“三遠”表現(xiàn)。引導學生用卡紙、彩筆等材料，嘗試創(chuàng)作一幅體現(xiàn)“三遠法”的山水畫小作，可以是簡單的線條畫或是剪貼畫，重點在于表達“三遠”的視覺效果。最后，各小組依次上臺展示創(chuàng)作作品，并分享創(chuàng)作思路和畫面中所體現(xiàn)的“三遠”表現(xiàn)方法，教師對其給予鼓勵性評價。臨下課前，教師總結“三遠法”的精髓及在山水畫中的重要性，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，鼓勵學生課后繼續(xù)探索更多的山水畫作品，進一步感受“三遠”之美。課后教師要及時跟進收集學生的反饋，了解他們對“三遠法”的理解程度及創(chuàng)作過程中的難點，以便調(diào)整后續(xù)的教學策略。

3.2 中年級教學實踐——創(chuàng)作“三遠”山水

中年級學生掌握了“三遠法”的基本知識，教師可以引導學生進行初步的山水畫創(chuàng)作，采用分步教學方法，先指導學生繪制遠山（平遠）、中景（深遠）和近景（高遠），再逐步組合成完整的畫面，鼓勵學生發(fā)揮想象力，添加自己喜歡的山水元素和自然細節(jié)。通過山水畫練習，學生能夠熟練運用“三遠法”，創(chuàng)作出一幅優(yōu)美的山水畫作品。通過分步教學法，學生能夠掌握從遠山到近景的層次構建技巧，教師鼓勵學生在創(chuàng)作過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，繼而培養(yǎng)學生對中國山水畫的熱愛和興趣，提升學生的審美能力與藝術修養(yǎng)。

教師在課前可準備山水畫示范作品，以及宣紙、毛筆、國畫顏料、卡紙、丙烯馬克筆或水彩等用具。營造教室的藝術氛圍，以輕柔的古箏或古琴音樂作為背景。繪制遠景（平遠），講解平遠的繪制技巧，可使用淡墨或淺色表現(xiàn)遠山的朦朧感，讓學生自己動手嘗試，教師在教室巡回指導，要注意引導學生掌握遠山的位置和形態(tài)；繪制中景（深遠），講解深遠的特點，即中景部分層次豐富、遠近分明，并示范如何運用不同濃淡的墨色或色彩表現(xiàn)其層次感，學生繼續(xù)創(chuàng)作，教師要關注學生的個體差異，給予個性化指導；繪制近景（高遠），要強調(diào)近景的細致刻畫和高遠感的表現(xiàn)，如樹木、山石、水流等元素的細致描繪，教師示范近景的繪制方法，包括如何運用線條和色彩表現(xiàn)物體的質(zhì)感與立體感。最后用15分鐘的時間組合畫面和添加細節(jié)，教師指導學生將遠山、中景、近景合理組合，形成完整的畫面布局。鼓勵學生根據(jù)自己的喜好與想象，在畫面中添加云霧、飛鳥、船只等細節(jié)元素，使山水畫面更加生動、豐富。

中年級教學實踐要提醒學生注意畫面色彩的和諧與對比，適時進行色彩調(diào)整，以增強畫面的視覺效果。鼓勵學生展示自己的山水畫作品，并簡要介紹創(chuàng)作思路和特色。采用自評、互評和教師點評相結合的方式，對學生的作品進行綜合評價。要注重肯定學生的努力和創(chuàng)意，同時提出改進建議。最后，引導學生總結本節(jié)課的學習收獲和體會，強調(diào)“三遠法”在山水畫創(chuàng)作中的重要性，鼓勵學生課后繼續(xù)探索山水畫的其他表現(xiàn)手法和風格流派，如青綠山水、水墨寫意等，鼓勵學生多觀察自然、閱讀相關書籍和資料，以提升自己的藝術修養(yǎng)，拓寬自己的藝術視野。教師要應因材施教，關注學生的個體差異，及時調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的需求。課后反思教學過程中的得失，特別是學生在創(chuàng)作過程中所遇到的困難和挑戰(zhàn)，以便在今后的教學中更好地引導學生理解“三遠法”。

3.3 高年級教學實踐——深入探究“三遠法”

針對高年級學生的教學實踐，應深入講解“三遠法”的理論內(nèi)涵及在山水畫創(chuàng)作中的重要性，引導學生創(chuàng)作具有個人風格的山水畫作品，并掌握具體的山水畫創(chuàng)作技巧。采用案例分析、小組討論等教學方式，引導學生深入探究“三遠法”的奧秘，培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力，鼓勵學生自由創(chuàng)作，展現(xiàn)個人風格，以表達自己的審美感受和情感體驗，繼而激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升學生的文化自信和藝術修養(yǎng)。同時，鼓勵學生在掌握傳統(tǒng)技法的基礎上進行創(chuàng)新嘗試，創(chuàng)作出具有時代特色的山水畫作品。

將學生分成若干小組，每組分配一個案例進行深入研究，討論內(nèi)容包括但不限于“三遠法”在作品中的體現(xiàn)、作者的創(chuàng)作意圖、作品的藝術特色等。接著教師示范如何運用“三遠法”進行山水畫創(chuàng)作，講解如何通過線條、墨色、色彩和構圖等手法來表現(xiàn)遠山、中景、近景的層次感和空間感。學生根據(jù)所學技法進行自由創(chuàng)作，并融入自己的審美感受和情感體驗，創(chuàng)作出具有個人風格的山水畫作品。教師還可以結合高年級學生的年齡特點和認知水平，用專業(yè)語言解釋“三遠法”的內(nèi)涵和審美價值。有條件的學校可以組織學生到郊外、自然風景區(qū)開展戶外寫生活動，讓學生在自然環(huán)境中親身體驗“三遠法”的構圖方式，通過實地觀察和寫生練習，更深入地理解“三遠法”的內(nèi)涵和運用方法。可以舉辦以“三遠法”為主題的山水畫創(chuàng)作比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和想象力。教師作為評委，對學生作品進行點評和指導，評價內(nèi)容包括作品的技術表現(xiàn)、創(chuàng)意構思、情感表達等，幫助學生提高繪畫水平和審美能力。教師應鼓勵學生課后繼續(xù)探索山水畫的其他表現(xiàn)手法和風格流派，如水墨寫意、青綠山水等，引導學生關注當代山水畫的發(fā)展動態(tài)，拓寬藝術視野，并給學生布置一篇500字的課程小結，教師可借此收集學生的戶外寫生情況。課后，教師應總結反思“三遠法”在小學美術教育中的教學效果，包括學生審美能力、空間感知能力和創(chuàng)新思維能力的提升情況。

4 結語

“三遠法”作為中國傳統(tǒng)山水畫的重要構圖法之一，不僅深刻影響了中國山水畫的發(fā)展，在當代小學美育中也具有重要的實踐意義。本文分析“三遠法”在小學美育中的實踐，旨在為當代美育提供豐富的教育資源和實踐路徑。教師要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，通過低、中、高年級的分段教學實踐，以及課堂教學、互動式教學、情境教學和跨學科融合等多種現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，同時為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供重要途徑。因此，在小學美術課堂上，教師應注重學生的個性化培養(yǎng)，尊重學生的個性差異和創(chuàng)作需求，通過因材施教，幫助學生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，為小學美育教學提供一套行之有效的教學方法。

參考文獻：

［1］ 王向華.中西傳統(tǒng)繪畫空間差異探析［J］.美與時代，2010（11）：69-71.

［2］ 靳蓉.“三遠法”在高中物理單元補償整合中的應用［J］.青海教育，2024（Z3）：67-68.

［3］ 齊駙.少兒中國畫的教學改革芻議［J］.美術教育研究，2023（17）：171-173.

作者簡介：管麗涵 （2001—） ，女，研究方向：美術教育理論。