新課標(biāo)提出，應(yīng)基于課程階段性和發(fā)展性，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，使其有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而整本書閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三個(gè)層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重組織學(xué)習(xí)任務(wù)群與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，提高語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展全心全意做好教學(xué)工作。對(duì)此，本文將基于新課標(biāo)下的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述與說明。

一、融合信息技術(shù)，介紹整本書閱讀主題

新課標(biāo)中提出了信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的積極作用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為新時(shí)代的教育資源，可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在授課過程中融入信息技術(shù)，以生動(dòng)的畫面為學(xué)生介紹整本書閱讀主題，培養(yǎng)他們對(duì)整本書閱讀的興趣，提高學(xué)生的整本書閱讀能力，優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

例如，在“快樂讀書吧：小故事大道理”這一節(jié)的導(dǎo)入階段，首先，教師融合信息技術(shù)，播放本單元課文的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。教師提問：“根據(jù)這一單元課文的閱讀，我們能夠確定本單元‘快樂讀書吧’的主題是小故事大道理，你讀過《中國(guó)古代寓言》整本書嗎？”在師生互動(dòng)中，教師可以了解學(xué)生的閱讀量。然后，教師融合信息技術(shù)播放《中國(guó)古代寓言》中根據(jù)幾則精彩的寓言故事制作而成的動(dòng)畫片，使其感受寓言文學(xué)的魅力，提高學(xué)生對(duì)《中國(guó)古代寓言》整本書閱讀的興趣。最后，教師安排學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》的目錄，初步熟悉整本書閱讀內(nèi)容。這樣，在教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施背景下，教師利用融合信息技術(shù)介紹整本書閱讀主題，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生整本書閱讀能力的提升奠定了情感基礎(chǔ)，也為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做了良好鋪墊。

二、創(chuàng)建問題情境，探索整本書閱讀內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)語文課程實(shí)施的情境性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容的綜合性，根據(jù)整本書閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與閱讀水平的問題情境，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動(dòng)探索整本書閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解問題，使學(xué)生感受到書中蘊(yùn)含的知識(shí)，助力學(xué)生掌握整本書閱讀方法，推動(dòng)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，在“快樂讀書吧：小故事大道理”這一節(jié)的探索階段，首先，教師要求：“咱們已經(jīng)對(duì)《中國(guó)寓言故事》整本書的目錄有所了解，請(qǐng)選擇一個(gè)自己最感興趣的故事，展開自主閱讀，同桌之間互相講一講自己閱讀寓言故事所蘊(yùn)含的道理，再交換閱讀內(nèi)容，驗(yàn)證是否有一樣的感受?！苯處熢O(shè)置學(xué)生自由閱讀、互動(dòng)交流的時(shí)間，使學(xué)生在自由的空間中探索整本書閱讀內(nèi)容。然后，教師詢問學(xué)生交流故事的內(nèi)容，了解學(xué)生談?wù)撨^程中有沖突的地方，對(duì)學(xué)生提出建議：“在閱讀寓言故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意寓言中人物對(duì)話的語氣，認(rèn)真閱讀描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的句子。對(duì)他人復(fù)述故事中蘊(yùn)含的道理時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試從生活的角度闡述?！敝螅處煂?duì)學(xué)生提供《中國(guó)寓言故事》中幾篇具有代表性，寓意深刻的寓言故事，就《畫蛇添足》這篇寓言對(duì)學(xué)生提問道：“畫蛇之人添足的原因是什么？添足以后是否違背了初衷？《對(duì)牛彈琴》告訴了我們?cè)鯓拥囊粋€(gè)道理？”教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，再次復(fù)述道理，從而進(jìn)一步營(yíng)造整本書閱讀的濃厚氛圍，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成與他人分享閱讀樂趣的習(xí)慣。最后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生定期閱讀《中國(guó)寓言故事》整本書的任務(wù)。這樣，教師通過創(chuàng)建問題情境，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生提供探索整本書閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，在新課標(biāo)背景下順利開展了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，交流整本書閱讀理解

學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建是為學(xué)生提供自主合作與探究的機(jī)會(huì)，能夠充分落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的育人理念，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握整本書閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生整本書閱讀能力，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感受書中的智慧，學(xué)習(xí)適合自身的思維方法，提升綜合能力，在新課標(biāo)下充分達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的目的。

例如，在“快樂讀書吧：小故事大道理”這一節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)階段，首先，教師可以利用信息技術(shù)播放《中國(guó)寓言故事》這本書中一些寓言故事的圖片，讓學(xué)生獨(dú)立思考圖片所體現(xiàn)的寓言故事。然后，教師再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，互相交流對(duì)圖片中寓言故事的判斷，繼而展開獨(dú)立閱讀，驗(yàn)證自己的判斷。接著，教師再任意抽查寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步感受《中國(guó)寓言故事》整本書閱讀的趣味性。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，嘗試制作圖畫，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，以及創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又或者是制作手抄報(bào)、創(chuàng)編寓言故事等，供學(xué)生自由選擇其一。最后，教師安排學(xué)生談?wù)摿藢?duì)《中國(guó)寓言故事》整本書閱讀的感受。這樣，教師立足新課標(biāo)課程理念，根據(jù)課程內(nèi)容的階段性，以及學(xué)生主體的發(fā)展性，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，安排學(xué)生交流對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解，充分提高了學(xué)生的整本書閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合品質(zhì)，提高了學(xué)生的讀書品位，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

四、展開閱讀評(píng)價(jià)，升華整本書閱讀認(rèn)識(shí)

在新課標(biāo)背景下，教師倡導(dǎo)具有導(dǎo)向作用的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。因此，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生整本書閱讀過程和整本書閱讀結(jié)果，立足評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式展開多元互動(dòng)，幫助學(xué)生找到整本書閱讀過程中存在的問題，為學(xué)生提供正確的整本書閱讀方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書品味，升華學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容以及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，在閱讀引導(dǎo)之下構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)課堂。

例如，在“快樂讀書吧：小故事大道理”這一節(jié)的閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先，教師安排學(xué)生交流閱讀《中國(guó)寓言故事》整本書的感受，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到書中的每一則小故事都在講述生活中的一些道理，為自己的成長(zhǎng)提供幫助。教師可就此對(duì)學(xué)生的感悟提出表揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極情感。然后，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)。教師了解到學(xué)生對(duì)閱讀整本書存在畏懼心理，評(píng)價(jià)道：“大家可以定期閱讀，循序漸進(jìn)，逐漸通過整本書閱讀實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)?！?之后，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，自我評(píng)價(jià)，再相互評(píng)價(jià)，以此更加全面地認(rèn)識(shí)自己對(duì)這本書的閱讀情境?？傊诨ハ嘟涣髦袡z驗(yàn)閱讀成果?？梢姡归_多元主體的評(píng)價(jià)與互動(dòng)，在新課標(biāo)下充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，升華了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與整本書閱讀的積極性，切實(shí)在新課標(biāo)引導(dǎo)下構(gòu)建了小學(xué)語文品質(zhì)課堂。

總而言之，新課標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀提供了教育理念、教學(xué)建議。教師應(yīng)當(dāng)因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)生整本書閱讀能力為基點(diǎn)，創(chuàng)新更多如融合信息技術(shù)介紹主題、創(chuàng)建問題情境交流內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)理解、開展閱讀評(píng)價(jià)升華認(rèn)識(shí)等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣與習(xí)慣，提升學(xué)生整本書閱讀的能力，讓語文課程的育人價(jià)值在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中得以發(fā)揮，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效果。