當前小學語文教學普遍采取以教師為中心的傳統(tǒng)模式，重視知識傳授和考試成績，而較少關注學生個性化需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，這種模式往往忽視了學生的閱讀興趣和閱讀理解能力的培養(yǎng)，導致學生對閱讀缺乏深入的投入和興趣。同時，寫作教學多聚焦于基礎寫作技能和格式規(guī)范，而忽略了激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和個性化表達的重要性。這種分離的教學方式未能有效結合閱讀與寫作，導致學生在語文學習過程中難以形成系統(tǒng)性和整體性的認識，限制了他們語文綜合能力的發(fā)展。因此，現(xiàn)有的教學模式在培養(yǎng)學生全面語文素養(yǎng)方面顯示出明顯的局限性，亟須改革與創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)下閱讀與寫作一體化教學模式概述

核心素養(yǎng)下的閱讀與寫作一體化教學模式，是一種以提升學生整體語文能力為目標的教學方法，它強調閱讀和寫作技能的相互融合與共同提升。在這一模式中，閱讀不僅是獲取信息和知識的手段，更是啟發(fā)思考和創(chuàng)意的源泉；而寫作則轉化為表達理解和創(chuàng)新思維的途徑。通過將閱讀與寫作緊密結合，學生能夠在閱讀過程中激發(fā)寫作靈感，同時在寫作中深化對閱讀材料的理解。這種教學模式的優(yōu)勢在于它促進了學生主動學習和深入思考的能力。在閱讀時，學生要探究文本深層含義，發(fā)展批判性思維；在寫作時，他們要學會將所學知識和理解轉化為個人觀點和創(chuàng)造性表達。這種模式有效地將語文學習從傳統(tǒng)的記憶和重復練習轉變?yōu)橐环N更為動態(tài)和互動的過程，有助于學生在理解、分析、評價和創(chuàng)造等方面能力的提升。

此外，一體化教學模式還對學生未來的學術和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在信息時代，良好的閱讀理解能力和有效的書面表達技巧成為學生必不可少的技能。通過這種教學模式，學生不僅能夠學會如何獲取和處理信息，還能夠學習如何有效地溝通和表達自己的想法。閱讀與寫作一體化教學不僅提高了學生的語文核心素養(yǎng)，還為他們未來的個人發(fā)展和終身學習奠定了堅實的基礎。在這個過程中，教師也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橹笇д吆蛦l(fā)者，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。這種教學模式的推廣和實施，對于提升整個教育體系的質量和效果具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀與寫作一體化教學的具體策略

1. 培養(yǎng)理解力與表達技巧

在核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀與寫作一體化教學中，培養(yǎng)學生的理解力與表達技巧是關鍵。以《爬天都峰》一課為例，教師可以采取多種策略來實現(xiàn)這一目標。首先，針對閱讀理解，教師可以引導學生深入探討文本中的主題和情感，如討論天都峰的自然風光激發(fā)了人們對自然之美的欣賞和保護意識。這樣的討論不僅加深了學生對文本的理解，還調動了他們的思維和情感。其次，在寫作方面，學生可以被鼓勵將自己對天都峰的感受和想象轉化為文字。例如，他們可以寫一篇描寫天都峰的短文，或創(chuàng)作一則關于在天都峰冒險的故事。這樣的寫作練習有助于提升他們的創(chuàng)造力和表達能力。在這個過程中，教師可以通過提供有效的反饋來幫助學生改進寫作技巧，如文章結構、語言運用等。

最后，教師還可以設計一些將閱讀和寫作結合的活動，如組織一個模擬探險活動，讓學生在小組中討論并記錄他們的探險過程和感受。這種活動不僅使學生在實踐中應用了閱讀和寫作技能，還促進了他們的團隊合作和溝通能力。通過這樣的一體化教學策略，學生不僅能夠更好地理解和欣賞《爬天都峰》這一課程內容，還能夠學會如何將自己的理解和感受有效地表達出來。

2. 以閱讀為基礎的寫作練習

在小學語文的閱讀與寫作一體化教學中，以閱讀為基礎的寫作練習是一個關鍵的策略，它強調利用閱讀材料激發(fā)學生的寫作靈感，并將這些靈感轉化為具體的寫作實踐。這種策略的實施可以通過幾個步驟來完成：首先，教師需要精心選擇富有啟發(fā)性的閱讀材料。這些材料應當能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的想象力，并提供豐富的語言表達內容。例如，教師選取一篇描述歷史事件或自然景觀的文章，讓學生在閱讀過程中不僅了解了文章的內容，還學習了作者的表達方式。在閱讀過程中，教師應引導學生進行深入的討論和思考，如讓學生探討文章中的關鍵觀點、感受作者的情感表達，并思考這些內容如何與他們自身的經驗相聯(lián)系。這種深入的閱讀體驗為學生的寫作提供了豐富的素材和靈感來源。

基于這些閱讀體驗，學生可以創(chuàng)作自己的文字。例如，他們可以嘗試寫一篇類似風格的故事，或是基于閱讀材料中的主題進行自由寫作。在這個過程中，教師的角色是指導和激勵，提供有關寫作技巧的建議，并鼓勵學生在寫作中嘗試運用在閱讀中學到的語言表達方法。對學生的作品進行反饋和修改也是這一過程中不可或缺的一環(huán)。教師可以提供具體、建設性的反饋，幫助學生理解如何改進他們的寫作，如文章結構、語言運用、內容豐富度等方面。同時，學生互評也是一個重要環(huán)節(jié)，它不僅促進了學生間的交流，還幫助他們從不同的角度理解和評價文本。

3. 提高寫作質量的迭代過程

在小學語文教學中，提高寫作質量的迭代過程是一項至關重要的任務，尤其是在閱讀與寫作一體化的教學模式下。以《少年閏土》一課為例，這種迭代過程可以從深入理解文本開始。教師可以引導學生仔細閱讀文本，理解其中的主題、情感和文學手法，如魯迅如何通過細膩的描寫和對話展現(xiàn)閏土的性格特點。這不僅可以幫助學生掌握閱讀理解的技巧，還為他們提供了豐富的寫作素材。在寫作練習中，學生可以嘗試模仿《少年閏土》中的文學手法，如描寫一個自己熟悉的朋友或家鄉(xiāng)的特色。在這一過程中，教師可以提供具體的寫作技巧指導。例如，如何進行人物描寫、如何構建故事情節(jié)等，并鼓勵學生在寫作中融入自己的見解和感受。學生的作品也需要經過反復的修訂和改進。在這個階段，教師可以提供詳細的反饋，指出學生作品中的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，同伴評議也是這一過程中不可或缺的一部分，它不僅可以增進學生之間的交流，還能幫助他們從不同的視角審視和理解文本。

結束語

隨著教育模式的不斷進步與創(chuàng)新，閱讀與寫作一體化教學將在小學語文教學中扮演越來越重要的角色。這種教學模式不僅能夠更有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們對語文學習的熱情和興趣。隨著技術的發(fā)展，數(shù)字工具和網絡資源的融入將為這種教學模式提供更多可能性，使得教學內容和方法更加多元和生動。教師應不斷更新教學理念和方法，以適應這種變化，這將是未來教育發(fā)展的重要趨勢。