隨著全球化的發(fā)展，文化交流日益頻繁，外國(guó)名著作為世界文學(xué)寶庫(kù)的重要組成部分，對(duì)于拓寬學(xué)生視野、提升人文素養(yǎng)具有重要意義。課本中所選的三部外國(guó)名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往世界文學(xué)寶庫(kù)的窗戶，讓學(xué)生在名著里發(fā)現(xiàn)廣闊的世界。這一單元的閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)名著，跟作品中的主人公一起游歷，感受各國(guó)的風(fēng)土人情；與作品中的主人公一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)和艱辛。同時(shí)，通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能把握故事的內(nèi)容，還能針對(duì)人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會(huì)。教師還可以讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)學(xué)習(xí)梗概，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

本文將對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)外國(guó)名著單元的閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

一、閱讀教學(xué)策略

1. 課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

本單元圍繞“外國(guó)名著”編排，選編的三篇課文都是從長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選的。這三部小說(shuō)講述的都是游歷和冒險(xiǎn)的故事，主題貼近學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，教師給學(xué)生布置恰當(dāng)有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，如繪制故事地圖，繪制人物關(guān)系圖，制作小說(shuō)人物卡，介紹作品背景、作者生平等方式，學(xué)生興致很高，有的學(xué)生僅花一周時(shí)間就看完了整部小說(shuō)。

2. 自主閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。第一步，教師先調(diào)查班里學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，按照閱讀情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。例如，三本書(shū)都讀完的分為一組，讀完《魯濱遜漂流記》的分為一組，這樣班上就分為五個(gè)小組。第二步，根據(jù)分組情況安排相應(yīng)的閱讀書(shū)目。教師可以讓三本書(shū)都讀過(guò)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，安排一定的閱讀時(shí)間，做好本組閱讀計(jì)劃。教師讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中做好批注或筆記。教師利用課余時(shí)間詢問(wèn)各組學(xué)生閱讀體驗(yàn)、閱讀心得。學(xué)生興致很高，很愿意與教師分享自己的閱讀進(jìn)度、閱讀心得及感悟。就這樣，教師讓一部分喜歡閱讀的學(xué)生帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 指導(dǎo)方法，有效閱讀

首先，指導(dǎo)學(xué)生了解作品寫(xiě)作背景、作者、目錄及梗概，讓學(xué)生初步建立對(duì)這部作品的印象。教師告訴學(xué)生，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗休d了人類的智慧。讀經(jīng)典，就是在與文學(xué)大師對(duì)話，是精神的享受。同時(shí)教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀名人對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)，名人的評(píng)價(jià)為學(xué)生閱讀經(jīng)典打開(kāi)了一扇窗，有助于學(xué)生了解這本書(shū)的文學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵。這無(wú)疑也是閱讀名著的一個(gè)好方法。

其次，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的線索及人物的行進(jìn)軌跡和成長(zhǎng)軌跡，把握名著的主要內(nèi)容，感受人物性格的變化和成長(zhǎng)。例如，《魯濱遜漂流記》講述了魯濱遜從離家航海到重返海島數(shù)十年間的故事。為了把握故事的主要脈絡(luò)，教師引導(dǎo)學(xué)生為魯濱遜畫(huà)一幅生活軌跡圖，將他經(jīng)歷的主要事件用圖文的形式表現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)每天的閱讀內(nèi)容，不斷完善，直到讀完整本書(shū)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，根據(jù)文本的描述畫(huà)出魯濱遜在荒島上不同位置進(jìn)行的不同活動(dòng)。又如《騎鵝旅行記》的故事情節(jié)隨著尼爾斯和雁群們?cè)谌鸬渖峡盏穆眯卸归_(kāi)。教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫(huà)出了瑞典地圖，引導(dǎo)學(xué)生隨著閱讀進(jìn)程描繪尼爾斯和雁群們的飛行路線圖，最后對(duì)尼爾斯的旅行及尼爾斯的形象有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的閱讀指導(dǎo)下，深入文本，多角度閱讀，從而形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

再次，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)摘抄、批注等方式將自己的感受和想法隨時(shí)記錄，也可以通過(guò)寫(xiě)閱讀卡或讀書(shū)筆記留下讀書(shū)思考的軌跡，讓學(xué)生加深對(duì)作品的思考和體會(huì)。

最后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀習(xí)慣和目的，靈活采用精讀法、跳讀法、略讀法等不同的方法進(jìn)行閱讀。例如，讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)作品情節(jié)已有整體印象，對(duì)“誰(shuí)的腳印”這部分的章節(jié)很感興趣。這時(shí)候教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，深入品味名著的語(yǔ)言特色，幫助學(xué)生既能理解人物形象，又能深刻理解作品的主題思想及內(nèi)涵，同時(shí)，也節(jié)約了時(shí)間。

4. 討論交流，深化理解

在閱讀過(guò)程中，教師利用口語(yǔ)交際“同讀一本書(shū)”，讓學(xué)生開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，圍繞感興趣的、值得討論的話題，交流讀書(shū)心得，分享閱讀收獲。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用原著中的重要章節(jié)以及片段，尋找證明自己想法或觀點(diǎn)的依據(jù)。在交流中，學(xué)生有觀點(diǎn)的共鳴，有思維的碰撞，有大膽的猜測(cè)和想象。如交流《魯濱遜漂流記》這本書(shū)，當(dāng)討論到“你喜歡這個(gè)故事的結(jié)局嗎”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)魯濱遜逃離荒島，才讓世人知道了這個(gè)神奇的歷險(xiǎn)故事；有的說(shuō)魯濱遜歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，走出荒島，告訴人們只要堅(jiān)持，就能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；有的說(shuō)這樣的結(jié)局能鼓勵(lì)更多的探索者，探索許多未知的世界。

5. 合作探究，拓展思維

為了讓學(xué)生更深入地理解名著，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造力、想象力等思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出文學(xué)作品，走出教室，走到廣闊的世界，積極參加不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。如戲劇表演、場(chǎng)景再現(xiàn)、配音朗誦、辯論賽等。

例如，在教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生自發(fā)組織起來(lái)，根據(jù)外國(guó)名著的情節(jié)和人物，進(jìn)行角色扮演和戲劇表演。他們精心挑選角色、準(zhǔn)備道具和服裝，通過(guò)表演的方式將故事情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生更加深入地理解作品，拓展了思維，提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了他們的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

6. 課后延伸，啟迪智慧

為了拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，教師在閱讀教學(xué)中注重拓展延伸。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，通過(guò)查閱相關(guān)資料、觀看影視作品等方式，進(jìn)一步了解作品背后的文化背景和歷史背景。另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得應(yīng)用到實(shí)際生活中，如撰寫(xiě)讀后感、創(chuàng)作小故事等，以提高他們的寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

當(dāng)然，學(xué)生的閱讀并沒(méi)有隨著課文的學(xué)習(xí)而結(jié)束，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，不斷體會(huì)作品的價(jià)值、影響力和人物形象身上蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，汲取前進(jìn)的力量，收獲智慧和勇氣。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

1. 激發(fā)興趣，靈活閱讀

本單元的三篇課文及“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的名著《愛(ài)麗絲漫游奇境》講述的都是游歷和冒險(xiǎn)故事，但又各具特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要注意充分挖掘教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種閱讀方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生了解名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，落實(shí)語(yǔ)文要素。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，并將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和策略遷移到課外閱讀中，感受到外國(guó)名著的魅力。

2. 多元評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果時(shí)，應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)。教師可以通過(guò)翻閱學(xué)生閱讀筆記、關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的討論發(fā)言表現(xiàn)、學(xué)生不同形式的成果展示（如讀書(shū)筆記、讀書(shū)小報(bào)、學(xué)習(xí)心得等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)小組評(píng)價(jià)以及生生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和思維水平做出評(píng)價(jià)。

3. 反思教學(xué)，優(yōu)化策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，調(diào)整名著的選擇和閱讀難度；可以根據(jù)學(xué)生的討論和交流情況調(diào)整討論主題和探究問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的外國(guó)名著閱讀教學(xué)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自主閱讀、指導(dǎo)方法、討論交流、合作探究、課后延伸等方式，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞外國(guó)文學(xué)作品，拓寬他們的視野和思維，提高他們的文化素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷反思和優(yōu)化自己的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。