《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）同以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，更加突出對復(fù)述教學(xué)的重視，在第一學(xué)段的教學(xué)要求中明確提出：閱讀淺近的童話、寓言、故事……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能比較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?？梢姷湍昙壍膹?fù)述主要是簡要復(fù)述，且大多以“講故事”的形式出現(xiàn)。

一、巧借復(fù)述“支架”，增強學(xué)生語言運用的意識及學(xué)生對文本表達(dá)脈絡(luò)的記憶和理解

學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)容形成自己的理解，這是學(xué)生對知識的重構(gòu)，體現(xiàn)初步的閱讀素養(yǎng)達(dá)成。如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊的《小馬過河》，文本篇幅長，情節(jié)跌宕，有老馬、小馬、老牛、松鼠四個角色。文中對話部分最吸引學(xué)生，而文本中的提示語部分，是教學(xué)中需要重點關(guān)注并組織言語練習(xí)的內(nèi)容，它體現(xiàn)了故事中角色的豐富心理。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文，分角色朗讀課文之后，完成課后第二題：

練習(xí)題提供了四組詞語，每組三個詞，按課文敘述的順序排列，提示了故事的部分內(nèi)容。低年級學(xué)生完整講這個故事，有一定的難度。為了減緩“復(fù)述”坡度，教師在指導(dǎo)學(xué)生講故事時，可以先講第一部分進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生明白要把“馬棚、愿意、磨坊”三個提示詞都包含進(jìn)去，然后再讓學(xué)生完整講，降低難度。練習(xí)時，學(xué)生應(yīng)先分組，再展示。教材提供了詞語提示“支架”，讓學(xué)生進(jìn)行“簡要復(fù)述”，不僅能增強學(xué)生運用語言的意識，感悟人物性格，促進(jìn)語言發(fā)展，為更好地記憶文本形成良好積累，而且對理清語言文字表達(dá)的脈絡(luò)特點也是大有裨益的。

二、厘清“復(fù)述”與“背誦”的關(guān)系，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)

“簡要”并不是“簡單”，對低年級學(xué)生來說，“簡要”的要求更高，需要學(xué)生要有對文本梳理、整合、概括、辨析以及統(tǒng)整等思維能力。然而在復(fù)述教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生背誦課文的現(xiàn)象，將“復(fù)述”等同于“背誦”。為防止學(xué)生“背誦”，教學(xué)中，教師根據(jù)課文的長短，把學(xué)生復(fù)述課文的時間限定在一定的時長內(nèi)，要求其對文本內(nèi)容梳理整合并內(nèi)化為自己的東西，從而大大地提高復(fù)述的質(zhì)量和效果。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《羿射九日》，課后練習(xí)題第二題：

根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事。

教師讓學(xué)生“講故事”，目的是提升學(xué)生的言語表達(dá)能力和思維品質(zhì)，同時讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)講完故事，并借助表格里的起因、經(jīng)過、結(jié)果內(nèi)容提示，旨在給學(xué)生講故事提供“支架”輔助。例如，教師對“起因”進(jìn)行提問：羿為什么要射日？十個太陽給大地萬物帶來什么樣的災(zāi)難？學(xué)生借助“表格”支架簡要復(fù)述，可以把握順序、理解內(nèi)容，把故事講清楚、講完整。

三、創(chuàng)設(shè)“語文化”會話復(fù)述情境，提升學(xué)生的語言運用、思維能力

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》課后習(xí)題：

這一題旨在引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物來復(fù)述場景。為了提升學(xué)生“簡要復(fù)述”的質(zhì)量和效果，教師可以制訂以下教學(xué)設(shè)計：

1. 通讀課文，掌握復(fù)述主要信息。教學(xué)時，教師要求學(xué)生自讀課文第4、5自然段，熟記周總理的裝扮及同傣族人民過潑水節(jié)時的動作。

2. 創(chuàng)設(shè)“語文化”會話情境，讓復(fù)述“真實”地發(fā)生。情境教學(xué)，歷來受到教師的重視。在“2022版課標(biāo)”頒布的背景之下，王寧教授認(rèn)為，實施任務(wù)群的首要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是不是學(xué)習(xí)的主體，是否有真實的學(xué)習(xí)情境；其次要看是否在任務(wù)驅(qū)動下，將學(xué)習(xí)活動綜合起來，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性。從這句話可以看出教師要想讓學(xué)生習(xí)得復(fù)述方法，就需要創(chuàng)設(shè)“語文化”會話情境。教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計：看，周總理來了！誰來做現(xiàn)場的解說員，使用下面的詞語，結(jié)合第4、5自然段來一次現(xiàn)場解說呢？在這樣的情境下，加上教師的激勵性話語，學(xué)生復(fù)述的積極性必然高漲，復(fù)述的效果也會很好。

如果學(xué)生復(fù)述仍有難度，教師可以出示提示語：身穿、象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝，一手……一手……、一邊……一邊……，有了詞語提示“支架”，學(xué)生對照進(jìn)行解說，難度會大大降低。

為了鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，教師也可以適當(dāng)提高要求，緊扣“祝?！币龑?dǎo)學(xué)生想象畫面，為此可以這樣預(yù)設(shè)：“當(dāng)周總理把水潑到 身上，祝福他們……”這里可以是“老年人”，也可以是“青年人”“小學(xué)生”等。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓復(fù)述真實地發(fā)生，學(xué)生復(fù)述的愿望才會強烈，教學(xué)目標(biāo)才能高效達(dá)成。

四、復(fù)述與續(xù)編故事相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課文領(lǐng)悟能力、豐富其想象力和口語表達(dá)能力

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，教師要根據(jù)童話故事體裁的獨特的一面開展教學(xué)活動，以“講故事”和“編故事”為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動，采用讀一讀、講一講、編一編、賽一賽的形式，展開教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。

1. 讀題猜故事。 師：讀了題目你們知道這篇文章是寫誰的什么故事嗎？然后讓學(xué)生猜一猜：蜘蛛會開什么店呢？學(xué)生可以根據(jù)蜘蛛的特點來猜。教師通過猜一猜，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。

2. 體會故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點。學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容后，可以抓住關(guān)鍵詞句梳理故事情節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，列出故事結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在敘寫結(jié)構(gòu)上有反復(fù)的特點，為后面的講述故事及續(xù)編故事提供重要的參考依據(jù)。

3. 由扶到放，梳理蜘蛛開店的過程。教師結(jié)合課文重點指導(dǎo)第2至4自然段，可以圍繞“賣什么、招牌寫了什么、顧客是誰、結(jié)果怎樣”的思路展開教學(xué)。這幾個問題弄清了，故事的邏輯關(guān)系自然明了，學(xué)生對于蜘蛛第一次開店的過程也就能清楚了，從而發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主梳理第二次、第三次開店的過程，讓學(xué)生思考、比較、明晰，懂得不同的思維方式會給故事帶來不同的發(fā)展和結(jié)局。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，推測故事的發(fā)展，為續(xù)編故事打基礎(chǔ)。

4. 依據(jù)“支架”，練習(xí)講故事。課后第一題的示意圖，形象地提示了故事情節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖及童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點來講述故事。每一個故事都圍繞四個要點：賣什么→寫招牌→顧客來了→編織用的時間。課文三個部分的句式類似，有規(guī)律可循，易于遷移運用，續(xù)編故事自然水到渠成。

5. 展開想象，續(xù)編故事。學(xué)生續(xù)編故事，可以從蜘蛛回到網(wǎng)上繼續(xù)以前的日子這個角度展開，也可以從蜘蛛繼續(xù)開店這個角度展開。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視小組合作、交流與評價。

這里要說明的是，課后的兩道習(xí)題是有前后聯(lián)系的，學(xué)生應(yīng)該在完成前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行這部分練習(xí)，這樣做主要是讓學(xué)生體會童話體裁的結(jié)構(gòu)特點和語言風(fēng)格。續(xù)編的情節(jié)要合理，要符合原來故事的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，而不是胡編亂造。這里將復(fù)述與續(xù)編故事結(jié)合，不但提前滲透“創(chuàng)造性復(fù)述”，而且在續(xù)編故事的過程中，也考查了學(xué)生的想象及口語表達(dá)能力，激發(fā)了他們挑戰(zhàn)自我的斗志，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，從“2022版課標(biāo)”的編寫理念和統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排體系，都不難看出“簡要復(fù)述”教學(xué)的重要性。教師要依據(jù)兒童言語能力的發(fā)展特點，循序漸進(jìn)地安排復(fù)述能力訓(xùn)練，有效借助“支架”，予以適當(dāng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷“真實”的復(fù)述過程，在復(fù)述中有效提高學(xué)生語言運用表達(dá)能力、思維能力和口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

備注：此文系徐州市教育教學(xué)研究室第十四期教學(xué)研究立項課題“語用視角下小學(xué)生語文復(fù)述能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：徐教研KT14062）階段性成果。