閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累知識的運(yùn)用。閱讀與寫作是語文教學(xué)的“一體兩翼”。閱讀是寫作的前提，寫作可以促進(jìn)閱讀的深化。習(xí)作能力的根本在閱讀能力，學(xué)生要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。

小學(xué)語文課本順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知范圍，在蘊(yùn)含豐富題材的同時，也具備了多樣化的寫作素材。因此，教師在教學(xué)時要充分發(fā)掘課本中的知識，以讀促寫，使學(xué)生深入了解課本中的寫作方式和表達(dá)手法，體會課文中人物的思想感情。那么怎樣把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來呢？

一、抓住典型詞句段，深化讀寫的結(jié)合——仿寫

在閱讀教學(xué)中，教師往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！苯處熞箤W(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句。如在教學(xué)《山中訪友》一課時，有這樣一部分“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布……”這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的句式，來和山中其他的事物打招呼。這樣有了文本的引路，放緩了坡度，再加上學(xué)生的想象力，于是就有了——“你好，茂盛的大榕樹！你撐起一把綠色的大傘，是邀我到樹下乘涼嗎？你好，勤勞的蜜蜂！你在鮮花間飛來飛去，是在給我們采集香甜的蜜嗎？”

《山雨》中的一段話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩?！边@是多么奇特的想象。教師讓學(xué)生用心去感受這樣的想象手法，并把這句話積累下來。后來，教師發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的習(xí)作中，都出現(xiàn)了這句話的痕跡，而且仿寫得很巧妙。

二、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢利導(dǎo)——補(bǔ)寫

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。語文教材中有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。在教學(xué)這樣的文章時，教師要找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來。這樣的練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力及寫作能力，又增加了學(xué)生理解的深度與廣度。

例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“披象鞍”一段，學(xué)生感受了嘎羧對過去戰(zhàn)象生涯的留戀與懷念后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用想象補(bǔ)白的方式，以嘎羧走了整整一夜作為切入點(diǎn)，將嘎羧重回戰(zhàn)場經(jīng)歷的一夜延展。教師通過補(bǔ)充西雙版納的地理環(huán)境、嘎羧當(dāng)年被救留下重殘等資料，讓學(xué)生再次感受嘎羧作為戰(zhàn)象的那份執(zhí)著與堅(jiān)定，他們想嘎羧所想，悟嘎羧之情。學(xué)生入情入境，觸及嘎羧的靈魂深處，在舒緩悲壯的音樂中，在補(bǔ)白想象的感動中，學(xué)生獲得了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的想象不斷豐滿充實(shí)時，他們也逐漸走近嘎羧。很多學(xué)生都情不自禁地被嘎羧的執(zhí)著深情所折服，眼中不時閃爍著晶瑩的淚光。此時的課堂流淌的不僅僅是語言，還是情感，是智慧，更是一種情懷。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，教師組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，教師讓學(xué)生寫此時此刻他們最想做什么。學(xué)生有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段歷史時，教師讓學(xué)生寫一寫這把大火燒毀了什么，并使用“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后，教師再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時的皇帝，是輔佐朝政的大臣，是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵，或是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，不少見解都很有新意，很有深度，如“落后就要挨打”“唯有國家富強(qiáng)，民族振興才不會受欺侮”，學(xué)生自己領(lǐng)悟這些道理，要比教師直接告訴他們深刻得多。

三、從結(jié)尾處，進(jìn)行創(chuàng)造性想象——續(xù)寫

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)其寫作興趣，提高其寫作水平有很大的幫助。如在教學(xué)《凡卡》一課時，文章的結(jié)尾是凡卡寄出了那封地址不詳?shù)男藕?，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。這個結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在學(xué)生充分理解這一點(diǎn)后，教師提出：故事到這里，戛然而止，給我們留下了無窮的遐想。凡卡的命運(yùn)究竟如何？請你打開想象的翅膀，續(xù)寫《凡卡》一文。剛剛學(xué)習(xí)了這篇文章，學(xué)生的心中充滿了對凡卡的同情和對黑暗社會的痛恨，心中一定有千言萬語想要述說。于是，這樣的續(xù)寫，剛好給了學(xué)生傾訴的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也一定非常高漲。像這樣的練筆也有很多，如在學(xué)習(xí)了《小攝影師》之后，學(xué)生明白了高爾基關(guān)心下一代的崇高品質(zhì)。教師可以拋出問題：如果小男孩再次來找高爾基會發(fā)生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？小男孩又會怎么做呢？學(xué)生受到啟示之后充分想象。

四、滲透文本，靈活妙用——改寫、引寫、隨筆寫

1. 改寫。語文教材每冊都有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的將情感表達(dá)得真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如在學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》一詩后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫《游西湖》，要求學(xué)生以“我”的口吻寫出作者是怎么游覽西湖的情景，及從中得到的啟示。

2. 引寫。如在學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》一課后，教師指導(dǎo)學(xué)生引用原文中的事例介紹船長——哈爾威，將課文中一些句子摘錄下來，然后用自己的語言重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，突出哈爾威船長臨危不亂、舍己救人的精神。學(xué)生在練筆時不僅用到了課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)厝谌肓俗约旱恼Z言。

3. 隨筆寫。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個話題，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《鄉(xiāng)下人家》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，以自己家鄉(xiāng)的美景為題即興寫作，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，只要教師能善于搭起兩者之間的這座橋梁，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，就一定能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，使他們的閱讀和寫作都閃現(xiàn)個性與生命的光彩，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文世界。