如今，語文寫作教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)研究熱點(diǎn)。語文寫作，是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要組成部分，集表達(dá)能力、理解能力、實(shí)踐能力于一體，是學(xué)生另一張“嘴巴”，也是學(xué)生個(gè)體語文文學(xué)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的語文發(fā)展。因此，筆者在本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，主要從五個(gè)方面闡述了教師如何開展高質(zhì)量、高效率的語文寫作教學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面化語文發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)寫作情景

大量的研究結(jié)果表明，部分學(xué)生的作文中缺乏真情實(shí)感，寫出來的文字十分生硬，而生動(dòng)、有效的情景則能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。因此，教師不妨創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語文寫作情景，使其成為打開學(xué)生寫作情感的大門。根據(jù)具體的作文題目，教師可積極尋找與之相關(guān)的生活情景，用學(xué)生熟悉的生活事物、生活經(jīng)歷來打開他們情感的閥門，使學(xué)生能將自己的情感融入寫作，從而推動(dòng)其寫作水平的不斷提升。

例如，教師可選擇以“感悟父母的愛”作為寫作題目。為了能引領(lǐng)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的作文，教師可直接從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活角度入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。第一步，展示一家人其樂融融的視頻，從學(xué)生的身邊入手創(chuàng)設(shè)本次寫作情景。教師說：“同學(xué)們，仔細(xì)看這個(gè)視頻，你們想到了什么呢？”有的學(xué)生說想到了自己與父母相處的情景，還有的學(xué)生則想到了父母的付出等。第二步，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生想一想有哪些事件能表現(xiàn)父母對(duì)他們的愛，并用文字寫出來。本次的寫作教學(xué)并不是憑空要求學(xué)生編造，而是從生活的角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)父母的情感，從而促使學(xué)生寫出具有情感的高質(zhì)量作文。

二、擴(kuò)充語文寫作素材

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入沒有內(nèi)容可寫的局面，導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容空洞、質(zhì)量低下。實(shí)際上，這正是學(xué)生缺乏寫作素材的一種表現(xiàn)。因此，教師需要及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的語文寫作素材。一方面，教師可向?qū)W生推薦一些有意義、有價(jià)值的語文讀物；另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，向他們推薦符合他們心理特點(diǎn)的語文讀物。無論是哪一種，都可以打開學(xué)生的語文閱讀視野，使其在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)無意識(shí)的素材積累。如此一來，學(xué)生在后續(xù)的語文寫作中才能做到“下筆千言”。

例如，教師要拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)面，使學(xué)生的寫作素材更豐富。教師需要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行系統(tǒng)分析，推薦他們感興趣的讀物。經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生很喜歡童話故事，便抓住這點(diǎn)，推薦《格林童話》《安徒生童話》等書籍。與此同時(shí)，還有部分學(xué)生對(duì)帶有神幻色彩的讀物感興趣，那么就可以推薦《西游記》等書籍。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多多嘗試接觸和閱讀不同類型的語文讀物，使學(xué)生可以積累更多的語文寫作素材。這樣做既能開拓學(xué)生的語文視野，還能為學(xué)生今后的寫作提供更多有價(jià)值的素材。

三、注重傳遞寫作技巧

以往的語文寫作教學(xué)只是給出一些優(yōu)秀作文的模板，要求學(xué)生生硬地背誦和套用，但學(xué)生并沒有掌握真正有用的語文寫作技巧，導(dǎo)致他們的寫作水平始終得不到提升。針對(duì)此情況，教師可結(jié)合具體的課文，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課文中運(yùn)用的寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用。與此同時(shí)，教師還可教授一些基礎(chǔ)性和操作性強(qiáng)的語文寫作技巧。這不僅可以促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，而且還能取得較為理想的寫作教學(xué)效果。

例如，教師可選擇以“我最喜歡的老師”作為寫作題目。當(dāng)學(xué)生剛看到題目的時(shí)候，可能會(huì)不知道從何入手。針對(duì)這一情況，教師可以為其明確寫作方法。第一步，教師分別向?qū)W生講解“總—分—總”“總—分”“分—總”這幾種寫作模式，分享其特點(diǎn)，讓他們根據(jù)本次寫作主題選擇適合的寫作模式。第二步，由于本次的寫作主題是寫人，所以教師接下來可向?qū)W生講解描寫人物形象的技巧，如神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫等，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面嘗試描寫他們最喜歡的老師。最后，教師留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛講解的寫作技巧開展本次語文寫作，使其真正做到活學(xué)活用。

四、適當(dāng)開展寫作練習(xí)

眾所周知，實(shí)踐是鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的直接方式。倘若教師只是不停地向?qū)W生灌輸寫作技巧，卻不提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生將始終無法做到靈活運(yùn)用。因此，教師需適當(dāng)開展寫作練習(xí)，如語文創(chuàng)編活動(dòng)、讀后感活動(dòng)等。另外，教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的語文寫作練習(xí)，大力鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧的鞏固，還能讓學(xué)生將寫作當(dāng)成自己的一項(xiàng)興趣愛好，從而端正他們的寫作態(tài)度。

例如，教師選擇以“我最喜歡的課外書”作為寫作練習(xí)的題目，以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的寫作能力。首先，教師向?qū)W生講解本次寫作練習(xí)的要求：學(xué)生需要選擇自己最喜歡的一本課外書進(jìn)行閱讀，挑選自己最喜歡的片段，寫下讀后感。在閱讀的過程中，學(xué)生將會(huì)反復(fù)分析文本內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的見解，并運(yùn)用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)。然后，教師讓學(xué)生在課堂上分享他們的讀后感。最后，教師還可留出時(shí)間，讓學(xué)生相互交流，可以介紹自己喜歡的課外書，也可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)等。教師通過這樣的寫作練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生打造足夠開闊的創(chuàng)作空間，幫助他們逐漸形成明確的語文寫作思路。

五、實(shí)時(shí)進(jìn)行寫作批改

每當(dāng)提及語文寫作，很多學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得很為難，因?yàn)樗麄儜峙抡Z文寫作，本身不具備寫好作文的自信。而實(shí)時(shí)的寫作批改則能使教師找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并將其放大，給予學(xué)生信心。因此，教師需開展實(shí)時(shí)寫作批改，尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與鞭策。這不僅能讓學(xué)生獲得良好的寫作體驗(yàn)，還能讓他們樂于寫作，學(xué)生的寫作能力勢(shì)必能得到飛躍提升。

例如，教師選擇以“我的可愛寵物”作為寫作題目。為了幫助學(xué)生樹立寫作自信，教師需要開展實(shí)時(shí)寫作批改。第一步，教師要求學(xué)生結(jié)合本次題目完成寫作。第二步，教師進(jìn)行寫作批改。此時(shí)，教師要仔細(xì)地閱讀和分析，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，畫出描寫優(yōu)美的句子，或者是運(yùn)用了哪些修辭手法等。在批改過程中，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生運(yùn)用了擬人手法，便可針對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在今后可再嘗試多運(yùn)用其他修辭手法。教師通過這樣的寫作批改，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語，學(xué)生的自信心便可以被激發(fā)出來，有利于學(xué)生在后續(xù)寫出更優(yōu)秀的作文。

總而言之，語文寫作教學(xué)的開展將會(huì)對(duì)學(xué)生的語文成長起到十分關(guān)鍵的作用與意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，充分利用好自身的指導(dǎo)者身份，盡可能從多個(gè)角度、多個(gè)層次設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，給學(xué)生營造輕松、愉悅的語文寫作氛圍，使學(xué)生的寫作水平得到有效提高，為其今后的寫作以及語文發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。