情境教學法是教師在閱讀課堂中圍繞文本和教學目標，創(chuàng)造出滿足學生閱讀需求的情境。教師可以引導學生在這個情境中主動思考和探究，培養(yǎng)他們主動學習的習慣。作為一種提升教學質(zhì)量的方法，情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的情感體驗，從而達到提升教學效果的目的。因此，在小學語文閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠增強學生的學習樂趣，更能夠使閱讀課堂充滿活力，更加精彩，從而完成小學語文閱讀的教學目標。

一、以生活情境培養(yǎng)學生觀察能力

新版小學語文教材的課文涉及社會、自然和科學等方面的內(nèi)容，但小學階段的學生由于經(jīng)歷和能力的限制，可能對這些內(nèi)容的理解有困難。因此，在閱讀課堂中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)造出學生熟悉的生活情境，引導學生觀察，以加深其對課文的理解。自然是學生最常接觸的事物，通過探索自然，他們可以獲取更多知識。因此，教師應(yīng)鼓勵學生走進自然進行觀察。在語文課堂上，教師也應(yīng)將自然引入教學，引導學生觀察。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，從局部到整體、從簡單到困難地選擇觀察對象，帶領(lǐng)學生走進自然。通過日積月累的觀察，學生的觀察能力一定會得到提升。

例如，在教學《荷花》這篇課文之前，教師可以布置作業(yè)讓學生到公園或小區(qū)觀察荷花，了解荷花的顏色和形態(tài)。這樣，當教師講解《荷花》時，學生就能夠聯(lián)想到之前觀察的荷花，進而思考課文中對荷花的描寫是否準確。在講解完課文后，教師可以繼續(xù)引導學生，讓他們根據(jù)自己的觀察，運用修辭手法對荷花進行描述。學生結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷展開想象，組織語言，運用比喻和擬人進行描述，學生可以更好地理解課文內(nèi)容。這樣，在教師創(chuàng)造的生活情境中，學生的觀察能力將得到提升，與課文內(nèi)容產(chǎn)生更深的共鳴。這種教學方法不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能夠培養(yǎng)他們的想象力和表達能力，從而提升他們的學習效果。

二、以情感情境理解文本深層意味

部編版小學語文教材中有許多課文都蘊含積極的思想與豐富的情感，教師通過讓學生與作者交流而產(chǎn)生情感共鳴，既培養(yǎng)了學生的積極情感，又增強了他們對價值觀的深層次認識與理解。因此，教師需要引導學生在正確理解文本內(nèi)容與表達情感的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學情境，同時也幫助他們表達自己的情感。這樣的教學方法不僅可以提高學生的文學素養(yǎng)，還可以促進他們的情感表達能力和思維發(fā)展。

例如，在《賣火柴的小女孩》的閱讀教學中，為了進一步讓學生與課文中主人公的悲慘命運產(chǎn)生共情，教師在講解小女孩第四次擦亮火柴的片段時，先使用語言創(chuàng)設(shè)情感情境，如“夜幕已經(jīng)降臨，漆黑的天空中飄落著雪花，讓冬日的寒風愈加刺骨。小女孩在墻角蜷縮成一團，她太冷了，不得已擦亮第四根火柴，照亮了四周。這時小女孩在火光中看到了最疼愛她的奶奶。同學們，當其他人在溫暖的房間中吃著美味的晚餐時，你卻穿著單薄在寒風中瑟瑟發(fā)抖，在你絕望的時候見到了疼愛自己的奶奶，你會對奶奶說什么呢？”教師讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，能夠使其更深入地與小女孩產(chǎn)生共情，甚至有些學生的聲音都哽咽了。教師講解完這一片段的時候，教師提出問題“如果此時你在小女孩身邊，你會說什么，做什么？”讓學生自由發(fā)表意見。本課中教師通過創(chuàng)建情感情境，一方面讓學生帶入角色，仿佛自己就是賣火柴的小女孩，體會她的無助。另一方面讓學生作為旁觀者，思考該說什么，做什么。教師通過這些讓學生豐富情感，感受課文中的深層意味。

三、以媒體情境擴展學生閱讀思維

要開展優(yōu)秀的閱讀教學，教師首先需要對課文內(nèi)容進行深入閱讀，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)造適合的閱讀情境。特級教師李吉林曾提出幾種創(chuàng)造情境的有效途徑：創(chuàng)生活情境、創(chuàng)音樂渲染情境、創(chuàng)圖畫情境、創(chuàng)語言情境、創(chuàng)實物情境。每種情境都有獨特的優(yōu)勢，但教師在選擇時受多種因素影響，往往只能選擇其中一種或兩種，導致課堂教學效果不高。因此，教師在深入閱讀文本后應(yīng)了解其語言特點，結(jié)合教學大綱和學生學情確定教學目標，努力在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學生的閱讀思維，提升其情感體驗。在這個過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體資源來創(chuàng)建情境，以達到事半功倍的效果。

例如，在《從軍行》的閱讀教學中，教師充分利用多媒體資源創(chuàng)造多種情境，以激發(fā)學生對詩歌的興趣和理解。通過多媒體播放歌曲《咱當兵的人》導入，教師成功吸引了學生的注意力。隨后，教師帶領(lǐng)學生一起齊讀課文題目《從軍行》，并介紹詩人王昌齡的背景，引導學生朗讀古詩，同時講解生字，幫助學生理解詩歌內(nèi)容。接著，教師通過多媒體展示詩詞第一句“青海長云暗雪山”，教師引導學生描述詩中景物，讓他們想象青海湖上的陰云連綿不斷，遮住了雪山的光線，體會邊塞戰(zhàn)場的惡劣環(huán)境。教師的總結(jié)進一步幫助學生理解詩歌的意境和背景。在對其余三句詩的講解中，教師繼續(xù)借助多媒體播放圖片，引導學生感受詩詞中包含的情感和中心思想。通過圖片展示，學生可以更直觀地理解詩歌中描繪的場景和情感，加深對詩歌的理解和體會。最后，教師播放歌曲《精忠報國》，讓學生在背景音樂的烘托下帶著情感朗誦詩歌，進一步加深對詩歌的體驗和理解。這種教學方式在導入階段通過音樂情境讓學生了解學習內(nèi)容，通過畫面情境引導學生想象邊塞戰(zhàn)爭的環(huán)境，建立對軍人的敬意。在音樂的氛圍中，學生可以更深入地體會詩歌所表達的情感和主題，進一步擴展思維，加深對唐朝西北邊塞景象的想象和理解。通過多媒體的輔助，學生不僅可以更生動地感受詩歌的意境，還能夠培養(yǎng)自身對文學的興趣和理解能力，提升閱讀的深度和廣度。綜上所述，通過多媒體資源的運用，教師在《從軍行》的閱讀教學中采用情境教學法，能夠幫助學生更好地理解和欣賞詩歌，同時培養(yǎng)了他們的文學素養(yǎng)和閱讀能力。這種教學方法不僅使詩歌教學更加生動有趣，也提升了學生的綜合素質(zhì)。

四、以多樣化的評價鼓勵學生學習

在課堂評價時，教師常常傾向于表揚那些狀態(tài)良好、積極回答問題的學生，然而這種做法可能會影響部分學生的發(fā)展和閱讀積極性。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學生課堂活動中的表現(xiàn)，有針對性地發(fā)現(xiàn)、挖掘其閃光點進行適當表揚，并給予鼓勵，以確保所有學生的閱讀情緒保持在理想水平。教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的眼光，在課堂上認真觀察每個學生，重視他們，并給予其積極正面的評價。因為對學生而言，教師的表揚和鼓勵可以對他們產(chǎn)生積極的鼓舞作用。

在閱讀課堂中，常見的問題是教學評價過于單一和機械，對學生的學習幫助有限。在情境教學模式下，教師的評價應(yīng)該多樣化，需要綜合考慮每種評價方法的優(yōu)缺點，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容和學生表現(xiàn)選擇最適合、科學的評價方式。例如，教師針對學生閱讀過程中的情感變化以及他們的表現(xiàn)，可以采用即時評價的方式。課程結(jié)束后，教師可以創(chuàng)建閱讀記錄袋，記錄學生的閱讀效果。這樣真實而多樣化的評價可以激發(fā)學生的學習自信，促進他們對閱讀學習的反思。這種綜合評價方法還能夠更全面地了解學生的學習情況，幫助他們更好地提高語文閱讀能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

總的來說，在小學語文閱讀課堂教學中，教師合理創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學生的學習熱情與積極性，也有助于課堂教學目標的達成，同時能夠讓學生對此產(chǎn)生情感共鳴。此外，創(chuàng)造能夠激發(fā)學生多重感官的情境，有助于吸引學生的注意力，使他們能夠在富有趣味性的情境中更快地融入學習氛圍，滿足他們的知識和情感需求，從而顯著提升教學效果。