雙減政策明確指出義務(wù)教育階段減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性與緊迫性，尤其是小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生群體。小學(xué)中高學(xué)段主要是指三至六年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生相對成熟，具備更好的學(xué)習(xí)能力。如何合理安排此階段的語文教學(xué)，充分發(fā)揮中高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取最佳教學(xué)效果成為教育工作者尤為重視的課題?；诖耍疚膹恼Z文作業(yè)角度切入，探討了雙減背景下小學(xué)中高學(xué)段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

一、縮減作業(yè)耗時(shí)，提高完成質(zhì)量

1. 明確語文作業(yè)的目的和重點(diǎn)

部分教師喜歡四處搜集語文習(xí)題，用各種方法讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)。實(shí)際上，這種練習(xí)就是在構(gòu)造大型包圍圈，缺少明確的目標(biāo)，缺少重點(diǎn)，也缺少突破點(diǎn)，學(xué)生難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。鞏固知識和技能是語文作業(yè)的主要目的，教師要明確學(xué)生需要掌握哪些知識和技能、哪些是重點(diǎn)內(nèi)容、哪些是難點(diǎn)內(nèi)容，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，而非按照習(xí)題冊、教材中的作業(yè)來安排。同時(shí)，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂有針對性的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固知識和技能。比如，在小學(xué)語文中高學(xué)段鞏固作業(yè)中，詞匯的積累和運(yùn)用、閱讀和理解、習(xí)作和表達(dá)都是必不可少的。在中高學(xué)段生字詞積累部分，教師摒棄以往的詞語抄寫本，安排預(yù)習(xí)本、聽寫本、錯(cuò)題本或題型鞏固本。學(xué)生在聽寫錯(cuò)誤后及時(shí)改正，當(dāng)日在聽寫本上訂正完成，之后在錯(cuò)題本上鞏固易錯(cuò)內(nèi)容反復(fù)加強(qiáng)記憶；周末時(shí)，對錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)；學(xué)期前，梳理易錯(cuò)內(nèi)容，有針對性地復(fù)習(xí)。

2. 作業(yè)層級設(shè)計(jì)與按需選擇

分層作業(yè)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)優(yōu)生只需要完成一些提升性任務(wù)，如果花費(fèi)太多時(shí)間去研究已經(jīng)掌握的知識，會打消他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生則要重點(diǎn)完成基礎(chǔ)性作業(yè)，那些高難度的任務(wù)容易讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。所以，中高學(xué)段語文作業(yè)不能一概而論，應(yīng)該設(shè)置多種水平的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力做出選擇。如教師將學(xué)生分成“基礎(chǔ)”“提優(yōu)”“拔高”三大類別，層次不同，作業(yè)也不同?！盎A(chǔ)”以鞏固基礎(chǔ)知識為主要任務(wù)，作業(yè)是字詞、課文等扎實(shí)類作業(yè)；“提優(yōu)”是指在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，作業(yè)以探討、理解等為主，來提高學(xué)生對知識的理解以及應(yīng)用能力；“拔高”意在從課堂向課外延伸，安排舉一反三的作業(yè)內(nèi)容，重在思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)層次并非一成不變，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及對知識的掌握情況會作為標(biāo)準(zhǔn)并以此做出改變。

3. 注重學(xué)情與精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

高品質(zhì)的中高學(xué)段語文作業(yè)必須是符合學(xué)情的，能夠解決學(xué)生的實(shí)際問題，只有與學(xué)生學(xué)情相契合的作業(yè)才能稱之為高品質(zhì)作業(yè)。在實(shí)際操作中，教師可以依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)先設(shè)定，并根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，六年級第四單元“語文園地”的詞句段運(yùn)用部分，教師要求學(xué)生寫出自己猶豫不決或忐忑不安的心情，在對學(xué)生的掌握能力有了準(zhǔn)確把握后，可以布置相似的情境或更難的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出內(nèi)心感受。教師也可以通過學(xué)生課堂小練筆情況，針對學(xué)生不足來布置針對性作業(yè)。例如，學(xué)生在練筆中存在拼音、讀寫錯(cuò)誤，教師就針對出錯(cuò)知識布置優(yōu)化鞏固作業(yè)，使學(xué)生通過作業(yè)夯實(shí)掌握相關(guān)知識。

二、縮減家庭作業(yè)，強(qiáng)化課堂評測

1. 強(qiáng)化課堂評測的目的性

語文課堂評測必須目的清晰，可以是為了鞏固知識和技能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，也可以是為了解決教學(xué)難題。總之，課堂評測不應(yīng)局限于隨處可得的千篇一律的習(xí)題，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此進(jìn)行鞏固或提高，并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 強(qiáng)化課堂評測的常態(tài)化

很多教師習(xí)慣在課堂上運(yùn)用講授教學(xué)法，教師講授環(huán)節(jié)占比較大，學(xué)生缺少足夠的時(shí)間來練習(xí)，也沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行課堂評測。實(shí)際上，在課堂上，教師應(yīng)安排一段特定的時(shí)間進(jìn)行課堂評測，可以有效地幫助學(xué)生掌握知識和技能，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，并減少學(xué)生的課業(yè)壓力。動(dòng)筆作業(yè)是很有意義的學(xué)習(xí)方法，與合作、探索等多種學(xué)習(xí)方法結(jié)合運(yùn)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 強(qiáng)化課堂評測的生動(dòng)性

為了激發(fā)學(xué)生的課堂評測熱情，在課堂評測過程中，教師要盡量使內(nèi)容生動(dòng)有趣，使形式更加多樣化。例如，針對古詩背誦，教師可以通過一分鐘速記競賽形式開展，學(xué)生分組依次背誦一句詩詞，比一比誰背誦速度最快，記憶力最好，其間也可穿插“飛花令”“抽盲盒”等多種趣味形式。另外，教師還可以布置較為特殊的作業(yè)，如在聽寫時(shí)，教師將練習(xí)寫心理活動(dòng)的片段插入其中，使學(xué)生在感興趣的同時(shí)，獲得意想不到的收獲。在給學(xué)生做聽寫時(shí)，教師不要急于糾正，要讓學(xué)生先試著把聽寫過程中的一些思想活動(dòng)記錄下來，增添課堂評測的趣味性。

4. 強(qiáng)化課堂評測的激勵(lì)性

學(xué)生在課堂評測中難免會遇到一些問題，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)，并對此作出相應(yīng)的反饋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次激勵(lì)性評價(jià)。即便學(xué)生的完成情況不理想，教師也不能忽略激勵(lì)性評價(jià)。如針對不太理想的評測，教師可給出如下激勵(lì)性的評價(jià)：“有三點(diǎn)是可以肯定你今天的表現(xiàn)的。第一，你按時(shí)完成了課堂任務(wù)；第二，你寫得非常整齊；第三，你比上一次的作業(yè)完成得優(yōu)秀。如果你能把知識總結(jié)得更加精確和凝練，并減少些錯(cuò)別字，你一定會越來越棒?！币源藖聿粩嗟丶ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、縮減非必要性書面作業(yè)，增加課外閱讀作業(yè)

1. 強(qiáng)化課外閱讀的常態(tài)化

雙減政策的提出，對小學(xué)義務(wù)教育階段的書面作業(yè)布置做出了明確要求，語文作為學(xué)生了解中國漢字文化的重要學(xué)科，課外閱讀作業(yè)是必不可少的。教師應(yīng)積極合理地布置課外閱讀作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，助其養(yǎng)成摘抄好詞好句、寫閱讀批注、讀書筆記以及讀后感的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從不愿閱讀到喜歡閱讀，再到會閱讀的轉(zhuǎn)變。中高學(xué)段的學(xué)生閱讀能力與理解能力較強(qiáng)，所以課外閱讀作業(yè)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生將閱讀視為日常習(xí)慣，而非脫離生活，防止學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)與生活的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生享受閱讀，獲得知識。

2. 強(qiáng)調(diào)課外閱讀的多元化

學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容豐富多彩，除教師推薦的課外讀物，學(xué)生自主選擇的課外讀物也浩如煙海；閱讀場所可以是家里、圖書館甚至是咖啡館等；閱讀的選擇有的是篇章閱讀，有的是整本書閱讀；閱讀的群體可以是個(gè)人閱讀，也可以是合作閱讀、親子閱讀。但無論是何種閱讀方式，都將時(shí)間完完全全地交給了學(xué)生，使學(xué)生有一定的空間與時(shí)間去思考、感受與創(chuàng)造。多元化閱讀使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生發(fā)展空間也更廣闊。例如，在《故宮博物院》這一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，一些學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，或自主選擇閱讀《故宮院長說故宮》《故宮里的大怪獸》等讀本，還可以觀看《我在故宮修文物》等影視作品，進(jìn)一步了解故宮文化。

3. 強(qiáng)調(diào)課外閱讀的激勵(lì)性

要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，就必須通過多種途徑來激發(fā)他們的興趣。在實(shí)際操作中，教師可以通過舉辦讀書會、辯論會、好詞好句展覽等方式彰顯學(xué)生的課外閱讀成績，表彰優(yōu)秀學(xué)生，樹立模范，激發(fā)學(xué)生參與積極性，提高學(xué)生對課外閱讀的喜愛程度，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)會課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，提高小學(xué)中高學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性已然成為雙減教育環(huán)境下的重要課題，教師也應(yīng)正視語文作業(yè)的布置目的，適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的以量取勝的作業(yè)布置手段，提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮語文作業(yè)布置作用，以取得更好的教學(xué)效果。