讀后續(xù)寫(xiě)題集閱讀與寫(xiě)作于一體，意在考查學(xué)生理解分析閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。其閱讀素材多為記敘文，作者通過(guò)敘述故事來(lái)抒發(fā)感情或者揭示道理。

其中故事情節(jié)發(fā)展的主線即明線，而隱藏于故事內(nèi)容，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主要人物的情感變化線，即暗線。

明暗兩條線索構(gòu)成了故事的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，成為學(xué)生續(xù)寫(xiě)后續(xù)內(nèi)容的依據(jù)?；诖?，筆者下面以2023年全國(guó)卷Ⅰ讀后續(xù)寫(xiě)題為例，解析運(yùn)用明暗線解題的方法，旨在提高學(xué)生的解題技巧，提升續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

一、概括文本段落大意，理清脈絡(luò)，明晰故事發(fā)展明線

故事類記敘文的閱讀語(yǔ)篇，通常內(nèi)容豐富，脈絡(luò)清晰，有比較強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生可通過(guò)概括閱讀材料的段落大意，梳理出故事的脈絡(luò)，從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等要素，找出故事發(fā)展的線索。

如，該閱讀材料共有五個(gè)自然段，學(xué)生提煉出每段的主旨大意：para 1：中學(xué)時(shí)，社會(huì)學(xué)老師讓我參加一個(gè)我并不擅長(zhǎng)的寫(xiě)作比賽，我毅然拒絕了。para 2：老師告知我讓參加寫(xiě)作比賽的原因，我同意一試。pa-ra 3：我選擇了保羅·里維爾的馬作為主題，一個(gè)很有趣的主意。para 4：我認(rèn)真思考，查閱資料，還請(qǐng)姐姐幫忙，盡管不擅長(zhǎng)，但在非常努力地準(zhǔn)備。para 5：當(dāng)將文章交給我的老師時(shí)，他鼓勵(lì)我再寫(xiě)一遍，并在一遍一遍的修改中，讓我體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，即便是贏不了也沒(méi)什么。如此，每個(gè)段落的主要內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。閱讀素材按照： “拒絕老師參加寫(xiě)作比賽的要求 — —同意參加一試 — —選題并努力準(zhǔn)備 — —不斷修改文章體會(huì)寫(xiě)作樂(lè)趣”的順序發(fā)展，從而讓學(xué)生明晰故事發(fā)展的明線。這為推測(cè)后續(xù)故事發(fā)展的明線提供了基礎(chǔ)，然后學(xué)生根據(jù)所給段首句就能推測(cè)出情節(jié)的發(fā)展方向。

在讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)概括歸納每段的段落大意，從中梳理出故事發(fā)展的脈絡(luò)，理清故事發(fā)展的明線，并根據(jù)這條線索對(duì)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行揣測(cè)。

二、剖析人物內(nèi)心情感，梳理情感變化，明確情感變化暗線

在故事發(fā)展的情節(jié)中，通常伴隨著人物情感、心理等的變化，這種變化隱藏在人物的言行中，是判斷后續(xù)人物情感發(fā)展走向的依據(jù)。學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)人物的語(yǔ)言、行為等描述，梳理出情感變化線索，成為學(xué)生續(xù)寫(xiě)人物情感發(fā)展走向的依據(jù)。

如，以作者中學(xué)時(shí)參加寫(xiě)作比賽的事件展開(kāi)人物情感變化過(guò)程的分析。因?yàn)樽髡邅?lái)自巴西且英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)其而言是很困難的。當(dāng)老師讓她參加寫(xiě)作比賽時(shí)，想都沒(méi)想就拒絕了。接著，在老師的鼓勵(lì)下，作者同意一試。從選題、查閱資料、請(qǐng)姐姐幫忙等這些行為細(xì)節(jié)中，可以看出作者對(duì)參賽的態(tài)度是非常認(rèn)真的。當(dāng)交給老師文章后，老師又讓其多次修改，作者并沒(méi)有拒絕，而是照做，并從中體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從根本上發(fā)生了對(duì)寫(xiě)作態(tài)度的改變。文中也 有 相 對(duì) 應(yīng) 的 語(yǔ) 言 ：I said no without thinking；Iagreed to give it a try；I worked hard；I wrote it again，and again and again.根據(jù)這些表述，學(xué)生梳理出作者情感變化的過(guò)程： “拒絕參賽 — —同意一試 — —努力準(zhǔn)備 — —體會(huì)樂(lè)趣”，這成為學(xué)生推測(cè)作者后續(xù)情感線索的根據(jù)。

在閱讀材料中，學(xué)生通過(guò)探尋文中的動(dòng)作、心理等描寫(xiě)剖析人物的情緒變化，從中找到情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以此為脈絡(luò)推測(cè)故事發(fā)展的最終發(fā)展方向，以確定續(xù)寫(xiě)文章的基調(diào)。

三、根據(jù)明線暗線走向，推測(cè)續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作

學(xué)生在明晰故事發(fā)展明線與暗線的基礎(chǔ)上，對(duì)續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)。依據(jù)明線和暗線有根據(jù)、有邏輯地構(gòu)思后續(xù)故事情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)，還要從語(yǔ)言風(fēng)格等方面仔細(xì)斟酌，沿用閱讀素材的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫(xiě)出與文本完整銜接的文章。

如，根據(jù)所給續(xù)寫(xiě)段落的首句：A few weeks lat-er， when I almost forgot the contest， there came thenews. I went to my teacher’s office after the awardpresentation.可知作者獲獎(jiǎng)了。根據(jù)明線，可知后續(xù)文章的情節(jié)是按照： “比賽結(jié)果消息傳來(lái)，作者獲獎(jiǎng)，參加頒獎(jiǎng)典禮，頒獎(jiǎng)后來(lái)到老師辦公室，老師繼續(xù)鼓勵(lì)作者堅(jiān)持寫(xiě)作”的順序發(fā)展。根據(jù)暗線，推測(cè)后續(xù)文章按照： “得知獲獎(jiǎng)高興，感謝老師的鼓勵(lì)，表達(dá)對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)，感激老師”的順序發(fā)展。學(xué)生從人物的性格來(lái)分析作者和老師。作者因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力不高而感到自卑，在老師的鼓勵(lì)下，同意一試。作者在準(zhǔn)備寫(xiě)文章的過(guò)程中善于思考、勤奮努力、堅(jiān)持用心等切實(shí)的行為都表明作者也是想贏的，結(jié)果獲獎(jiǎng)了，付出得到了回報(bào)。作者的情感變化是隱藏在實(shí)際行動(dòng)中的，由最初的自卑，懷疑自己，到堅(jiān)持不懈，從多次修改文章中獲得樂(lè)趣，最后獲獎(jiǎng)，改變了自己對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，從而喜歡上了寫(xiě)作，增強(qiáng)了自信心。老師從始至終都是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，善于欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，給予學(xué)生信心。那么在續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容中，老師的人物性格特點(diǎn)依然是如此。即學(xué)生在第一段重點(diǎn)描寫(xiě)作者得知獲獎(jiǎng)激動(dòng)、開(kāi)心的心情，并在參加頒獎(jiǎng)典禮中感謝老師的鼓勵(lì)和支持。在第二段除了寫(xiě)作者當(dāng)面對(duì)老師表示感謝外，還要從老師的視角出發(fā)，寫(xiě)老師鼓勵(lì)學(xué)生只要努力堅(jiān)持會(huì)獲得更大的成功，作者更進(jìn)一步地感激老師，從此喜歡上了寫(xiě)作，改變了最初自己不自信的認(rèn)知。

在續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生根據(jù)明線和暗線，對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行合理推測(cè)，從人物的情感變化，故事發(fā)展的細(xì)節(jié)等構(gòu)思后續(xù)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，與閱讀素材相銜接。

總之，在解答讀后續(xù)寫(xiě)題時(shí)，學(xué)生不僅要對(duì)故事發(fā)展的明線進(jìn)行提取外，還要對(duì)故事的暗線進(jìn)行梳理，才能為續(xù)寫(xiě)文章打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)）