【摘 要】隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，“整本書(shū)閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分被納入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了整本書(shū)閱讀的研究熱潮，并取得了諸多研究成果。然而在實(shí)際教學(xué)中，整本書(shū)閱讀仍面臨著一系列問(wèn)題。因此，文章以《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》這兩本高中語(yǔ)文必讀書(shū)目為例，認(rèn)為教師應(yīng)更新教學(xué)觀念、擴(kuò)展閱讀向度，學(xué)生應(yīng)激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從教師“教”和學(xué)生“讀”的策略出發(fā)，以提高學(xué)生的閱讀水平和整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 現(xiàn)實(shí)困境 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）20-36-04

“整本書(shū)閱讀與研討”在高中語(yǔ)文課程體系中占據(jù)核心地位，位居18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，這不僅反映了教學(xué)安排的邏輯，而且彰顯了其在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所起到的關(guān)鍵性作用。整本書(shū)閱讀不僅是其他任務(wù)群學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，也為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的多維培養(yǎng)提供了關(guān)鍵支撐。它既為這些任務(wù)群提供經(jīng)驗(yàn)與方法，又從這些任務(wù)群中汲取營(yíng)養(yǎng)以提升自身品質(zhì)，最終在貫穿、循環(huán)與融通中相互促進(jìn)，共同生長(zhǎng)，完成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。［1］

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）課程層面的價(jià)值

以往部分閱讀教學(xué)以單篇短章閱讀為主，存在忽視閱讀整體性的弊端。同時(shí)，以往的閱讀教學(xué)模式側(cè)重于“教教材”，在教學(xué)過(guò)程中形成了以講授和練習(xí)為核心，忽視了閱讀體驗(yàn)的重要性?！皢纹n文能夠承載的大多只是文化的橫截面，甚至只是某種文化現(xiàn)象、一個(gè)場(chǎng)景。整本書(shū)則不同，它更像畫(huà)卷，能夠更為全面地展現(xiàn)彼時(shí)彼刻的社會(huì)生活圖景?！保?］整本書(shū)閱讀作為一種新型教學(xué)策略，契合了新時(shí)代教育需求和課程改革要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，標(biāo)志著語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐的深度融合，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要的教育意義與推廣價(jià)值。

（二）學(xué)生層面的價(jià)值

整本書(shū)閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。通過(guò)系統(tǒng)性的長(zhǎng)篇閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握不同書(shū)籍的閱讀方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能夠深入理解不同文體的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言風(fēng)格，提升語(yǔ)言表達(dá)與文字運(yùn)用水平。同時(shí)，經(jīng)典作品所反映的思想內(nèi)容或社會(huì)現(xiàn)實(shí)、矛盾沖突更容易觸及學(xué)生心靈深處，有助于提升其思維深刻性。“積累知識(shí)和增長(zhǎng)智慧是相輔相成的，不同類(lèi)型的書(shū)籍在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上并不是完全無(wú)關(guān)的。因此，整本書(shū)閱讀作為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，能溝通不同類(lèi)型書(shū)籍之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供完整的知識(shí)場(chǎng)域，拓寬學(xué)生的閱讀面?！保?］

（三）教師層面的價(jià)值

整本書(shū)閱讀教學(xué)在教師整體技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升上發(fā)揮了重要作用。首先，整本書(shū)閱讀教學(xué)模式為教師提供了更多的教學(xué)創(chuàng)新空間，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使其能夠更有效地參與并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次，整本書(shū)閱讀教學(xué)有助于提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力、自我學(xué)習(xí)與更新教學(xué)內(nèi)容能力，以及增強(qiáng)文化敏感性和多元文化理解能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。整本書(shū)閱讀教學(xué)要求教師具備更多的閱讀量，使用多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用適用于整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！敖處熢谡緯?shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)在無(wú)形之中提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，擺脫長(zhǎng)期教學(xué)短篇文章所形成的思維定式和教學(xué)模式?！保?］

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師“教”整本書(shū)的挑戰(zhàn)

1．教學(xué)觀念亟待轉(zhuǎn)變

首先，部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的認(rèn)知和重視程度存在不足，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在升學(xué)考試的壓力下，部分教師的教學(xué)重心主要集中在與考試相關(guān)的知識(shí)講解上，對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)多采取學(xué)生課后自主完成的方式，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和支持。其次，部分教師對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）的解讀和研究程度不足，教學(xué)思路和目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法和理念出現(xiàn)偏差。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其對(duì)整本書(shū)閱讀的態(tài)度和重視程度直接影響著學(xué)生的閱讀態(tài)度和行為，整本書(shū)閱讀的價(jià)值在這種環(huán)境下無(wú)法完全體現(xiàn)。

2．教學(xué)方式單一

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)整本書(shū)閱讀策略的深入探索和創(chuàng)新應(yīng)用，仍采用單一的知識(shí)傳授和問(wèn)題解析方法，以單篇短章閱讀的方式開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。這明顯不符合課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育理念，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中應(yīng)有的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

3．教學(xué)安排比例失衡

部分教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，通常偏重于基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)，缺乏探究性閱讀任務(wù)，進(jìn)一步造成了閱讀深度和廣度的不足。此外，部分教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往缺乏對(duì)整本書(shū)的整體把握與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容安排零散，難以形成連貫的知識(shí)體系，閱讀教學(xué)缺乏整體性和連貫性，從而削弱了教學(xué)效果。

（二）學(xué)生“讀”整本書(shū)的困境

1．閱讀興趣缺失

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏興趣和主動(dòng)性。一方面，學(xué)生閱讀往往是為了完成教師布置的任務(wù)而被動(dòng)進(jìn)行；另一方面，學(xué)生習(xí)慣了教材選文篇幅短小、閱讀量少的特點(diǎn)，因此對(duì)長(zhǎng)篇作品閱讀興趣較低，積極性和動(dòng)機(jī)不足。此外，由于短視頻和微小說(shuō)等碎片化閱讀形式盛行，使學(xué)生傾向于選擇情節(jié)緊湊、趣味性強(qiáng)的短文作品，進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)篇經(jīng)典名著和學(xué)術(shù)著作缺乏興趣，其閱讀動(dòng)機(jī)往往來(lái)自教師安排、應(yīng)對(duì)考試等。這種功利性閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀方式和溫儒敏教授所倡導(dǎo)的“讀書(shū)養(yǎng)性”理念相悖，削弱了閱讀的教育價(jià)值。

2．閱讀方式隨意

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)間安排、策略選擇上表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性。繁重的學(xué)業(yè)壓力將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間割裂為零碎的片段，使其較難開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)性的整本書(shū)閱讀。因此，學(xué)生的閱讀通常缺乏系統(tǒng)性，要么囫圇吞棗地通讀完整本書(shū)，要么僅挑選感興趣的部分閱讀，甚至僅限于完成教師布置的任務(wù)。學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在對(duì)與考試相關(guān)信息的收集和記憶，而對(duì)于作品的深層思考和探究則常常局限于零散的細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)整本書(shū)的深入分析和全面把握。此外，在閱讀方法上，往往停留在“眼到”層面，只有少數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行摘抄或做批注。這些隨意的閱讀方式使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致整體閱讀效果不佳。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師“教”的策略

1．更新教學(xué)觀念，重視整本書(shū)閱讀

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵策略。這一轉(zhuǎn)變要求教師從以往單一的知識(shí)傳授模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。教師需要認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的核心目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生全面理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，而且在于通過(guò)閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其文學(xué)素養(yǎng)。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變不僅在于教學(xué)態(tài)度的改變，而且在于不斷追求個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

首先，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的角色定位需要發(fā)生根本性變化。以往的教學(xué)模式以教師為中心，側(cè)重知識(shí)的傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。而提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師就不要過(guò)于干預(yù)，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和愛(ài)好去選擇閱讀重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生閱讀能力的提升是必然的。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題和搭建任務(wù)支架，引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)他們進(jìn)行自主探究。教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造開(kāi)放的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生在多樣視角下分析和評(píng)判文學(xué)作品的能力。通過(guò)以探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，建構(gòu)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。整本書(shū)閱讀要求教師具備深厚的文學(xué)功底，能夠從文學(xué)理論、批評(píng)的角度對(duì)作品進(jìn)行深入解讀。因此，教師在教學(xué)中不僅要對(duì)作品整體內(nèi)容有清晰的把握，還要具備批判性閱讀和多元視角分析的能力。教師應(yīng)不斷更新自身的文學(xué)理論知識(shí)和批評(píng)技巧，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供更為全面的作品解讀及指導(dǎo)。教師還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)，特別是與閱讀教學(xué)相關(guān)的前沿研究成果。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與反思總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用新的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。

2．?dāng)U展閱讀向度，提升閱讀效能

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)多元化閱讀方式深入探究文本后，對(duì)作品已具備一定的整體認(rèn)知與理解。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和提升其文學(xué)鑒賞能力，教師應(yīng)拓展閱讀向度，將同一時(shí)代、風(fēng)格或主題的其他作品引入教學(xué)體系，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，促使他們從單一文本的解讀走向多文本的比較與分析，從而對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行更深層次的探究。

第一，向同類(lèi)作品拓展。以《紅樓夢(mèng)》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的文學(xué)評(píng)論和研究，推薦學(xué)生閱讀曹雪芹的《脂硯齋重評(píng)石頭記》或周汝昌的《紅樓夢(mèng)新證》等，讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、人物塑造及其文化內(nèi)涵等方面全面理解《紅樓夢(mèng)》。

第二，向相同主題擴(kuò)展。例如在學(xué)習(xí)費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀路遙的《平凡的世界》或莫言的《紅高粱》。這些作品同樣聚焦于鄉(xiāng)村社會(huì)，但是通過(guò)不同的歷史背景、人物塑造和敘事方式表現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的變遷與復(fù)雜性。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)的變化，能更深入理解鄉(xiāng)土主題在文學(xué)和社會(huì)學(xué)中的多樣化表達(dá)。

第三，向相似人物延展。例如在閱讀《紅樓夢(mèng)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將賈寶玉與《安娜·卡列尼娜》中的列文進(jìn)行比較。雖然兩部作品來(lái)自不同的文化背景，但是賈寶玉和列文都體現(xiàn)了對(duì)世俗權(quán)威的反叛與對(duì)理想生活的追求。通過(guò)對(duì)比賈寶玉在家族命運(yùn)中的掙扎與列文在社會(huì)責(zé)任和個(gè)人信仰間的矛盾，學(xué)生可以更深入地理解不同文化中的人物性格與情感表達(dá)。這種跨文化比較，不僅能拓寬學(xué)生的文化視野，還能提升他們對(duì)不同社會(huì)背景下人物塑造技巧的鑒賞能力。

第四，向現(xiàn)實(shí)生活延伸。例如結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》的討論，鼓勵(lì)學(xué)生思考現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村社會(huì)的影響，分析當(dāng)前城鄉(xiāng)關(guān)系的變化和挑戰(zhàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中的理論與當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比和反思，能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升其將理論運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

第五，向影視媒體拓展。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，多媒體資源能夠通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式提升文本的可視化。教師可以借助影視片段、音頻朗讀等多媒體資源，呈現(xiàn)文本中的關(guān)鍵情節(jié)或復(fù)雜的文學(xué)手法，幫助學(xué)生形象化地感知文本內(nèi)涵。例如針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的復(fù)雜人物關(guān)系，教師可以通過(guò)影視劇中人物形象的再呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更直觀地理解人物的情感變化與命運(yùn)糾葛。同時(shí)，教師可以引入與文本相關(guān)的紀(jì)錄片、訪(fǎng)談視頻等補(bǔ)充資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知廣度。

（二）學(xué)生“讀”的策略

1．激發(fā)閱讀興趣，轉(zhuǎn)變閱讀動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)現(xiàn)深度閱讀和有效教學(xué)的重要前提。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)將文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同和閱讀動(dòng)力。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型閱讀任務(wù)，搭建閱讀支架，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，教師可以提出問(wèn)題如“你認(rèn)為鄉(xiāng)土社會(huì)的文化傳承對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何啟示”，鼓勵(lì)學(xué)生分析費(fèi)孝通對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)土文化的深刻理解，并結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)象進(jìn)行討論，以驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，以搭建支架幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)社群化閱讀實(shí)踐，如閱讀打卡、讀書(shū)競(jìng)賽、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生閱讀互動(dòng)平臺(tái)。例如組織關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生分組討論不同人物的命運(yùn)走向或家族關(guān)系的復(fù)雜性，并分享對(duì)賈府興衰的不同見(jiàn)解，以這種互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的興趣，鼓勵(lì)他們從多角度解讀作品。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和表現(xiàn)，提供個(gè)性化反饋，幫助他們解決在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而讓學(xué)生建立閱讀信心，促使他們保持長(zhǎng)久的閱讀熱情。

2．培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀成效

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生整本書(shū)閱讀能力至關(guān)重要。首先，有序的閱讀規(guī)劃可以幫助學(xué)生保持閱讀的連續(xù)性，避免因書(shū)籍篇幅過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生閱讀倦怠。教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂結(jié)構(gòu)化的閱讀規(guī)劃，即建立明確的閱讀目標(biāo)，設(shè)定合理的時(shí)間框架，制訂階段閱讀計(jì)劃，按需進(jìn)行閱讀安排。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在每一階段閱讀后進(jìn)行總結(jié)與反思，確保在深入理解文本的過(guò)程中逐步推進(jìn)閱讀。其次，多樣化的閱讀指導(dǎo)可以使學(xué)生逐漸掌握不同文本的解讀方法，提升整體閱讀能力。針對(duì)不同類(lèi)型的文本，教師應(yīng)教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧和分析策略，以獲得多元化的閱讀理解方法。例如針對(duì)敘事性文本，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析故事結(jié)構(gòu)和人物發(fā)展；針對(duì)學(xué)術(shù)性文本，則可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦于核心概念和理論框架的理解與應(yīng)用。葉圣陶曾說(shuō)：“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)。”［5］可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)十分重要。最后，思維導(dǎo)圖與閱讀批注可以使學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中主動(dòng)參與文本分析，逐步增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜內(nèi)容的理解與掌握。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常面臨處理大量信息和復(fù)雜情節(jié)的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生厘清思路、抓住重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，將書(shū)中的關(guān)鍵情節(jié)、人物關(guān)系或思想主線(xiàn)可視化，將分散的信息系統(tǒng)化并形成整體的邏輯框架。教師還可以讓學(xué)生在書(shū)中標(biāo)注重要情節(jié)、人物發(fā)展、關(guān)鍵概念或具有深意的語(yǔ)句，并在旁邊簡(jiǎn)要記錄自己的思考和疑問(wèn)，加深對(duì)文本的理解，通過(guò)對(duì)文本的即時(shí)反映培養(yǎng)閱讀批注的習(xí)慣。此外，為了讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中保持閱讀動(dòng)力，教師應(yīng)建立持續(xù)反饋與互動(dòng)機(jī)制，幫助他們養(yǎng)成持久閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，重視整本書(shū)閱讀。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，拓展閱讀向度、提高閱讀效能，在閱讀中建立及時(shí)反饋機(jī)制、力求以評(píng)促讀，以高效地推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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