【摘 要】通過查閱2019—2023年我國農(nóng)村留守兒童教育研究相關(guān)文獻，可以發(fā)現(xiàn)研究者群體間缺少聯(lián)系，學科界限明顯；研究方法傳統(tǒng)，深度挖掘不足；理論與實踐關(guān)聯(lián)性欠佳，應用性不充足；部分研究價值取向不妥，有待政策指引。為此，應重點培養(yǎng)一線教育的研究者，以小組形式開展研究；多種研究方法結(jié)合，推動留守兒童教育研究學科融合式開展；把理論聯(lián)系實踐作為留守兒童教育研究的關(guān)鍵；加強政策與制度方面的研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 留守兒童教育 研究綜述

【中圖分類號】G40 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-01-05

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的逐步推進，城市化進程日益加快，吸引了大批農(nóng)村居民進城務工。由于受到各種條件的制約，這一群體中許多父母只能將孩子交給祖輩或其他親戚代為照顧，農(nóng)村地區(qū)由此產(chǎn)生了留守兒童群體?？v觀已有研究成果，不同年代、不同視角和不同主體對留守兒童和農(nóng)村留守兒童的概念闡述各不相同。本文沿用的留守兒童的定義是：“指父母雙方外出務工或者有一方外出務工，并且另一方?jīng)]有監(jiān)護能力以及年齡在6—16周歲已在上學的兒童?！保?］農(nóng)村留守兒童在留守兒童概念的基礎(chǔ)上，主要考慮“農(nóng)村”這一綜合概念集合，本文將其限定為縣域范圍?！半S著‘關(guān)注弱勢群體’‘推動教育公平’‘教育均衡發(fā)展’‘城鄉(xiāng)教育一體化’等重大教育命題的提出，留守兒童研究始終屬于我國社會發(fā)展及教育現(xiàn)代化過程中的熱點議題?！保?］

近年來，研究者從不同角度、不同層面厘清了農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)了很多維度的問題，提出了很多建設(shè)性舉措。當下，農(nóng)村留守兒童教育出現(xiàn)了新情況、新問題以及新挑戰(zhàn)，需要對已有研究進行梳理，結(jié)合當下的實際情況，找出新時代農(nóng)村留守兒童教育所面臨的新挑戰(zhàn)以及解決問題的新思路，推動農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)研究。本文嘗試借助文獻計量法和主題內(nèi)容分析法，對2019—2023年農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)文獻進行閱讀、整理和分析，梳理當下我國農(nóng)村留守兒童教育研究的現(xiàn)狀和改進思考，以期為農(nóng)村留守兒童研究提供方向上的參考，為更好地解決農(nóng)村留守兒童教育問題提供理論支撐。

一、數(shù)據(jù)采集和搭建分析框架

為比較完整、全面地梳理我國農(nóng)村留守兒童教育主題研究的現(xiàn)狀，筆者2024年4月在中國知網(wǎng)輸入主題詞“農(nóng)村留守兒童”和“教育”進行檢索，發(fā)表時間限定為2019年1月1日至2023年12月31日，共檢索出文獻1311篇。以“核心期刊發(fā)表”和“研究生論文”作為篩選標準，得到本文需要的有效樣本569篇，其中核心期刊發(fā)表的文章有108篇，碩士研究生論文453篇，博士研究生論文8篇。

針對這569篇樣本，筆者以文獻類型及數(shù)量、文獻發(fā)表的年份與數(shù)量趨勢、研究層次分布、研究主題分布、作者身份及發(fā)文量占比五個維度作為分析框架，并結(jié)合中國知網(wǎng)可視化分析功能對文獻進行分析處理，進行定量與定性相結(jié)合的綜述研究，旨在探討農(nóng)村留守兒童教育研究現(xiàn)狀、存在不足及未來探究方向。

二、數(shù)據(jù)解讀和結(jié)果分析

（一）文獻類型及數(shù)量

在這569篇文獻中，文獻來源占比情況如圖1所示。

從圖1可以看出，在統(tǒng)計的569篇相關(guān)文獻中，碩士研究生論文占比最高，占統(tǒng)計樣本的79.61%，博士研究生論文與核心期刊發(fā)文量小，分別占統(tǒng)計樣本的1.41%和18.98%。碩士研究生群體的畢業(yè)論文篇幅長，研究較為深入。核心期刊發(fā)文中，發(fā)表在教育類核心期刊的文獻占統(tǒng)計樣本的8.44%，發(fā)表在其他類核心刊物的文獻占統(tǒng)計樣本的10.54%，涉及的研究跨度大，有跨學科結(jié)合的趨勢。

（二）文獻發(fā)表的年份與數(shù)量趨勢

對樣本文獻在各年份發(fā)表數(shù)量及發(fā)文趨勢進行統(tǒng)計分析，可以從時間維度上了解不同年份文獻發(fā)表數(shù)量以及總體發(fā)文情況，并能在一定程度上預測未來研究發(fā)展趨勢（見圖2）。

從圖2可以看出，與農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)的文獻發(fā)表數(shù)量總體呈緩慢遞減趨勢，研究者不斷填補農(nóng)村留守兒童教育研究的空白，但是常規(guī)思路和角度的研究已趨于飽和，面對當下農(nóng)村留守兒童的新情況，需要打開眼界，開拓新思路。文獻發(fā)表數(shù)量雖然呈現(xiàn)緩慢遞減趨勢，但是最少的2023年仍有94篇，留守兒童的研究仍具有較高熱度，理論研究基礎(chǔ)深厚。

（三）研究層次分布

對農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)的文獻研究層次進行統(tǒng)計，可以分析出研究的重點和熱點（見表1），從而反映出文獻研究結(jié)果的后續(xù)轉(zhuǎn)化和應用路徑，幫助人們關(guān)注相關(guān)研究對于學術(shù)理論及社會實踐的助益。

由表1可知，在檢索的569篇文獻中，農(nóng)村留守兒童教育研究主要為應用研究（占54.48%）、政策研究（占9.14%）、開發(fā)研究（占8.08%）、業(yè)務研究（占3.51%）、管理研究（占2.46%）以及其他研究（占22.32%）。首先，論文的研究層次集中于應用研究，即研究者傾向于將開展相關(guān)活動所獲得的理論成果轉(zhuǎn)化成實際應用，從社會實踐的角度來解決農(nóng)村留守兒童存在的實際問題。其次，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究還涉及政策研究、開發(fā)研究、業(yè)務研究、管理研究等多方面，研究者從多角度論述如何利用研究獲得的知識和技術(shù)開發(fā)適配農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)新思路，為解決農(nóng)村留守兒童問題進行學術(shù)方面的研究。

（四）研究主題分布

對農(nóng)村留守兒童教育研究的主題進行統(tǒng)計分析，主題分布情況如圖3所示。

從圖3可以看出，在分析的569篇文獻中，與“農(nóng)村留守兒童”和“留守兒童”主題相關(guān)的文章數(shù)量分別為373篇和171篇，所占比例分別為65.55%和30.05%，表明研究者在對留守兒童教育的相關(guān)研究中，研究主題明確，總結(jié)研究成果時聚焦留守兒童這一主體。除了農(nóng)村留守兒童和留守兒童相關(guān)的主題，分布較多的還有“小組工作”“社會工作介入”“工作介入”三個主題，發(fā)文數(shù)量分別為53篇、35篇和29篇，體現(xiàn)出研究者在實踐工作中重視小組的作用，通過結(jié)成研究小組的形式收集論文依據(jù)和進行文獻寫作。其他主題還涉及“留守兒童家庭”“留守兒童教育”和“心理健康”?？梢?，不同主體和不同學科都可以參與到留守兒童這一主體研究中，為在多學科領(lǐng)域中開展研究結(jié)合提供了可能性，教育領(lǐng)域的研究者應積極邀請具備其他學科領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的研究者參與到自己的研究中。

（五）作者身份及發(fā)文量占比

對農(nóng)村留守兒童教育研究的作者身份和發(fā)文數(shù)量進行分析，通過作者群體分布數(shù)據(jù)掌握不同作者主體的寫作狀況，具體如圖4所示。

由圖4可知，從總體上看，文獻作者分為碩士研究生、博士研究生、高等學校教師以及一線教師四個群體。碩士研究生發(fā)文量最多，占總量的79.62%，博士研究生發(fā)文量較少，僅占1.40%。關(guān)于留守兒童的研究多在高等學校研究生群體中開展，受研究時間和活動范圍限制，研究內(nèi)容可能不夠深入，與一線教學接軌較少。在教師群體中，高等學校教師發(fā)文量占比18.45%，一線教師發(fā)文量占比0.53%。這表明在留守兒童研究中，一線教師未能充分利用自身接觸到的教育資源和教育實際開展研究，具有建設(shè)性意見的學術(shù)成果也難以運用到一線教學中；同時體現(xiàn)出高等學校教師和一線教師聯(lián)系薄弱，缺少學術(shù)層面的合作。研究中理論與實踐沒有充分結(jié)合的問題一直存在。

三、現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童教育研究的不足

（一）研究者群體間缺少聯(lián)系，學科界限明顯

從研究者主體來看，農(nóng)村留守兒童主題研究者多為高等學校教師和研究生群體，一線教師較少參與研究，且一線教師與高等學校研究群體缺少溝通聯(lián)系，沒有結(jié)成學術(shù)小組，沒有將一線教師在教育實踐中遇到的問題和高等學校教師專業(yè)的學術(shù)理論結(jié)合起來。介于研究者群體之間缺少聯(lián)系，真實完整的留守兒童教育現(xiàn)狀難以充分轉(zhuǎn)化為研究難點，難以提出具有建設(shè)性、針對性和實用性較強的研究策略。在高等學校研究群體中，各學科界限劃分過于明顯，但是留守兒童問題具有系統(tǒng)性和完整性，僅從單一學科視角出發(fā)，容易導致對留守兒童的研究碎片化，缺乏跨學科的溝通和其他學科知識的融合。

（二）研究方法傳統(tǒng)，深度挖掘不足

已有研究普遍采取文獻研究法和調(diào)查研究法，研究內(nèi)容也多針對留守兒童這一主體，從概念界定、存在問題、原因歸結(jié)及對策建議這四個角度進行，研究思路有待拓寬。“由于研究方法的局限，文獻研究自身無法對研究對象做近距離的觀察和了解，往往慣于包羅其他研究中的鮮明觀點而缺乏對兒童真實生活的了解，這類文章正在陷入將留守兒童問題化，將問題突出化的流向和誤區(qū)之中?！保?］相當比例的研究深度不足，針對農(nóng)村留守兒童教育的問題主要圍繞父親外出型、母親外出型和雙親外出型兒童的學校生活表現(xiàn)及臨近方向展開研究，忽視了留守兒童其他類型、留守時間、放假期間、監(jiān)護人類型等方面的調(diào)查?，F(xiàn)有研究中大量研究者針對特定地區(qū)或?qū)ο髞硎占Y料開展研究，地域研究上缺少整體性，研究成果和對留守兒童教育問題的對策建議缺少普適性，難以應用到其他地區(qū)的教學實踐中，研究深度不足。

（三）理論與實踐關(guān)聯(lián)性欠佳，應用性不充足

鑒于發(fā)文群體中高等學校群體和一線教師呈現(xiàn)的兩極分化形式，可知針對農(nóng)村留守兒童教育的研究存在理論與實踐缺少緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。應用研究是留守兒童研究開展的主要形式，但主要開展者為高等學校群體，沒有深入留守兒童的學習和生活，調(diào)查研究采集到的信息存在片面性和時段性，實踐無法充分得到理論的指導。從科研成果的應用性來看，現(xiàn)有關(guān)于留守兒童教育的研究具有一定的理論基礎(chǔ)，但由于缺少一線教師群體的加入，學術(shù)成果沒有進行教育實踐的條件和情境，仍然停留在理論上，導致研究成果眾多但很少有理論成果可以為教育實踐提供指導的現(xiàn)象，理論研究無法落地，與實踐應用脫軌。

（四）部分研究價值取向不妥，有待政策指引

“農(nóng)村留守兒童是一個需要給予特殊關(guān)愛的群體，他們生活在特殊的家庭之中，學習與發(fā)展條件相對欠缺?！保?］學術(shù)研究的開展既需要國家相關(guān)政策的指引，又需要堅持正確的價值觀。農(nóng)村留守兒童問題長期難以解決，究其根本是缺乏明確的指引，學校、家庭和社會多個主體沒有針對留守兒童問題形成合力。因此，首先從國家主體出發(fā)，制定契合當下教育現(xiàn)狀的政策方針是緊迫且必要的，只有形成完整有效的政策體系，才能為構(gòu)建留守兒童教育機制、各主體權(quán)責機制和具體獎懲機制提供依據(jù)，才能加快解決農(nóng)村留守兒童教育問題。從相關(guān)研究的價值取向來看，留守兒童群體的產(chǎn)生和擴大是經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程不可避免的情況，研究者應該站在客觀的價值立場來開展研究，避免對留守兒童教育研究產(chǎn)生錯誤導向。

四、農(nóng)村留守兒童教育研究的未來愿景

（一）重點培養(yǎng)一線教育研究者，以小組形式開展研究

截至2023年底，我國共有小學階段教育專任教師665.63萬人。一線教師長期接觸真實的教育現(xiàn)實和從事具體的教育工作，可以洞察更多留守兒童學習和生活的具體情況，他們更應參與到科研中。但從一線教師群體發(fā)文數(shù)量和趨勢來看，遠遠沒有滿足留守兒童研究的需要。因此，提高一線教育者的科研素質(zhì)，使其參與到教育研究中迫在眉睫。可采取以下措施來推進小學教師的科研工作：一是一線教師可以立足本校學生的情況，在此基礎(chǔ)上開展課題研究，用課題活動的方式參與到科研活動中。二是一線教師與高等學校教師以小組形式開展研究。在這個過程中，小組成員從開始期到結(jié)束期互相溝通交流，激發(fā)潛力，合作共創(chuàng)，促進自身發(fā)展。［5］一線教師擁有豐富的研究素材和實踐經(jīng)驗，但在教育理論和研究方法方面較為薄弱，彌補了高等學校教師科研缺乏實踐土壤的劣勢，二者開展合作研究可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。三是一線教師自身要更新教育意識，利用好自身優(yōu)勢，主動參與到科研工作中。

（二）多種研究方法結(jié)合，推動留守兒童教育研究學科融合式開展

針對農(nóng)村留守兒童教育研究缺乏深度以及學科視角受限的現(xiàn)狀，多學科融合研究成為必然趨勢。教育學雖然屬于獨立的學科領(lǐng)域，但是與心理學、語言學、政治學、人文社會學、體育學等不同學科門類存在千絲萬縷的聯(lián)系，教育研究也可通過與其他學科融合來拓展深度。可邀請相近領(lǐng)域的研究者一起參與到研究工作中，借助不同學科視角和維度來提升研究的可信度。開展融合式研究要確保研究的科學性和規(guī)范性，現(xiàn)有研究中由于研究者各自面對情況、自身素養(yǎng)、研究角度以及研究方法的不同，取得的研究成果體系性較差。開展融合式研究可有效彌補這一不足，融合式研究著重考慮研究者的專業(yè)性，將科學的方式方法引入留守兒童教育研究中，可規(guī)范研究流程，提高研究結(jié)果的可信度和實用性。在研究方法的選擇上，當下的學術(shù)成果多采取調(diào)查研究法和文獻研究法，具有高度趨同性。針對當下及未來留守兒童研究面臨的新問題和新趨勢，對研究方法的要求逐步提高，只有將多種研究方法相結(jié)合，才能更好地開展相關(guān)研究。

（三）把理論聯(lián)系實踐作為留守兒童教育研究的關(guān)鍵

作為留守兒童教育研究的重要主體，高等學校教師和碩士研究生開展了應用研究和開發(fā)研究，但很少付諸實踐。研究者應深入小學、留守兒童家庭以及其他一線教育場所，堅持理論聯(lián)系實踐。為此，研究者應該做到以下三點：一是發(fā)揮高等學校研究者的自主意識，拓寬研究視野，將研究方向轉(zhuǎn)向留守兒童研究薄弱的部分，開展實踐活動時不要局限于課堂時間和學校生活，更多關(guān)注留守兒童的日常生活及心理健康等方面。二是高等學校研究者應主動與一線教師交流合作，組織綜合研究團隊收集資料和進行教學實驗。三是一線教師群體基于學校實際情況和資源，積極參與到留守兒童相關(guān)研究中，梳理教學經(jīng)驗，為教育研究建言獻策、奠定基礎(chǔ)。

（四）加強政策與制度方面的研究

“政府是教育的實施者和保障者。解決農(nóng)村留守兒童教育問題，應當建立長效機制，而長效機制主要是通過制定和實施相關(guān)法律法規(guī)、政策制度來體現(xiàn)的?！保?］農(nóng)村留守兒童的教育問題是長期存在的，但很多人將問題產(chǎn)生的根源歸結(jié)于家庭和經(jīng)濟發(fā)展因素，實際上政策與制度方面的缺失才是問題產(chǎn)生的重要因素。研究者需要轉(zhuǎn)變研究思路，在后續(xù)開展的調(diào)查研究中加強對現(xiàn)有制度、政策方面的研究，結(jié)合農(nóng)村留守兒童教育呈現(xiàn)的具體問題，分析出特定原因進而總結(jié)出普遍性和可行性的對策，集思廣益為國家相關(guān)政策的制定提供民智與建設(shè)性意見。留守兒童教育總體狀況令人擔憂，但解決農(nóng)村留守兒童教育問題，是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要學校、家長、社會的通力合作。［7］在后續(xù)研究中，應重視對留守兒童教育問題不同權(quán)責群體和路徑的研究，在執(zhí)行過程中還要思考激勵手段和監(jiān)督機制的設(shè)置，為研究者、家庭、學校和社會等主體確定行之有效的行動范圍，激發(fā)其參與主動性，高效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

五、結(jié)語

“在當前的社會發(fā)展階段，外出務工是很多農(nóng)村家庭提高收入最直接的手段，父母外出務工對留守兒童教育的負面影響在一定時期內(nèi)會持續(xù)存在?！保?］隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及城市化進程的加速，農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)和擴大是應然問題，研究者應秉持客觀的價值立場來解讀和應對。就已有的關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育研究而言，前人有了很多具有積極意義的探索，但整體上仍未達到成熟階段。因此，我們要針對留守兒童教育的現(xiàn)實問題，采取更多研究方法和思路，拓寬研究的廣度，深化研究的深度，促成不同研究者群體深化團隊合作，積極與其他學科專業(yè)人員開展融合研究，使理論與實踐密切結(jié)合，形成系統(tǒng)的農(nóng)村留守兒童教育研究體系，為后續(xù)進行留守兒童教育的實踐提供理論指導，促進教育公平的實現(xiàn)。

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馬子駿 / 黔南民族師范學院教育科學學院，從事小學教育研究；田應仟 / 黔南民族師范學院教育科學學院，副教授，博士，從事基礎(chǔ)教育、民族教育研究；王振慧 / 代子玉 / 黔南民族師范學院教育科學學院，從事小學教育研究（都勻 558000）*通訊作者，E-mail：499723758@qq.com

【基金項目】黔南州哲學社會科學理論創(chuàng)新課題“農(nóng)村空心化與教育質(zhì)量保障的支撐機制研究”（Qnsk-2024-040）