摘 要：英國高等教育教學與學習支持專業(yè)標準框架（UKPSF）建構(gòu)了“專業(yè)價值”“核心知識”與“活動領(lǐng)域”三維度的衡量標準，用以將大學教師教學職業(yè)發(fā)展劃分為副研究員（D1）、研究員（D2）、高級研究員（D3）、首席研究員（D4）四個階段，并通過專業(yè)性職業(yè)認證制度為大學教師教學職業(yè)發(fā)展提供規(guī)范化、標準化、制度化保障。UKPSF的核心內(nèi)容及其院校應(yīng)用的實踐經(jīng)驗主要包括：依循學習范式理念，設(shè)計教學職業(yè)發(fā)展路徑；強調(diào)循證教學技術(shù)，支撐教學職業(yè)晉升通道；聚焦教學領(lǐng)導能力，評價教學職業(yè)核心素養(yǎng)；建立專業(yè)資格認證，提供教學職業(yè)質(zhì)量保障。有鑒于此，以職業(yè)發(fā)展為導向，支持大學教師的教學發(fā)展，應(yīng)當成為未來我國高等教育領(lǐng)域教師教學發(fā)展改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：大學教師；教學發(fā)展；教學職業(yè)；職業(yè)認證；UKPSF

一、引言

英國高等教育促進組織（Advance HE）是一個與世界各地高等教育相關(guān)機構(gòu)開展廣泛合作、致力于為社會改善高等教育質(zhì)量的非營利性社會組織，其前身是為改進學生學習體驗、促進教與學變革的公益性國家機構(gòu)——高等教育研究院（The Higher Education Academy，HEA）。Advance HE的戰(zhàn)略目標是增強各界對高等教育的信心，解決系統(tǒng)性的不平等問題，推動高等教育滿足學生和社會不斷變化的需求，支持成員機構(gòu)和高等教育部門的工作。高等教育在支持社會應(yīng)對當今和未來挑戰(zhàn)方面的重要性仍然至關(guān)重要，特別是在應(yīng)對人工智能、第四次工業(yè)革命和地緣政治事件根本變化的時代背景下，Advance HE將其使命與目標定位為支持個人、機構(gòu)和國家系統(tǒng)促進靈活、高質(zhì)量、數(shù)字化的學生體驗，為學習者成為未來世界的建設(shè)性貢獻者做好準備。

作為高等教育戰(zhàn)略性變革的積極推動者，Advance HE在高等教育領(lǐng)域開發(fā)了多項基于大規(guī)模調(diào)查的可持續(xù)性的專業(yè)性指導框架，涉及高等教育公平、教師專業(yè)發(fā)展、大學生學術(shù)經(jīng)歷、研究生科研與教學經(jīng)歷等諸多領(lǐng)域，在英國乃至世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠影響。在英國大學協(xié)會（Universities UK）與高等教育協(xié)會（Guild HE）的大力支持之下，Advance HE在HEA時期響應(yīng)政府的倡議，于2011年系統(tǒng)開發(fā)了《英國高等教育教學與學習支持專業(yè)標準框架》（The UK Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education，簡稱UKPSF），提出大學教師教學能力發(fā)展項目應(yīng)尋求認證，需要建立統(tǒng)一的教學專業(yè)標準，用以指導在英國高等教育機構(gòu)從事教學工作的教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。與此同時，為支持高等教育形塑未來發(fā)展領(lǐng)域，Advance HE還將“為學生成功加強教與學的改革 ”作為其重要的行動方向，納入《高等教育促進戰(zhàn)略2021-2024》（Advance HE Strategy 2021-2024）的規(guī)劃方案之中，提出將探索創(chuàng)造靈活的教學、學習和評估策略，以優(yōu)化新興技術(shù)的使用、促進包容性的學生成功策略，持續(xù)修訂“高等教育教學與學習支持專業(yè)標準框架”等具體實踐內(nèi)容。[1]Advance HE結(jié)合高等教育領(lǐng)域的時代性變革，一直以來堅持對UKPSF進行不斷修訂，根據(jù)現(xiàn)實變化與需求及時調(diào)整框架內(nèi)容，以使框架能夠持續(xù)性地有效指導大學教師的教學實踐。經(jīng)過12年的系統(tǒng)探索、意見征詢、草案修訂與執(zhí)行等過程，最新修訂的標準框架于2023年1月正式發(fā)布，這是較之2011年版本及其過程性補充版本的全面更新。

UKPSF建構(gòu)了高等教育環(huán)境中教師教學和學習支持的主要角色，從實踐者的角度全面描繪了國家框架認可和衡量高等教育教學與學習支持的應(yīng)然圖景。UKPSF也是英國高等教育統(tǒng)計局認可的專業(yè)資格框架，英國諸多大學為提升學生的學習體驗均采用UKPSF來指導教師的教學職業(yè)發(fā)展。事實上，英國政府作為決策機構(gòu)，一直是高等教育教學改革的主要領(lǐng)導者[2]，而UKPSF則對推動及加強高等教育的教與學質(zhì)量產(chǎn)生了深刻影響。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年1月，UKPSF認證了全球超過百家高等教育機構(gòu)的教學發(fā)展項目，超過169000名來自100多個不同國家的教職員參與并通過了UKPSF的職業(yè)認證。[3]有調(diào)查研究指出，參與UKPSF認證的大學教師更加注重教學知識積累、教學實踐反思以及教學質(zhì)量保障，教學能力得到顯著提高，學生學習與教學質(zhì)量亦得到較大提升，特別是獲得職業(yè)資格認證后，教師們普遍反映受到了來自學術(shù)同行的尊重，增強了教學職業(yè)認同感。[4]

二、UKPSF的核心內(nèi)容

UKPSF的重要性及其價值已經(jīng)在廣泛實踐中逐漸被各方認可。UKPSF的核心內(nèi)容旨在將大學教師教學職業(yè)發(fā)展與學術(shù)職業(yè)發(fā)展相類比，通過構(gòu)建大學教師教學發(fā)展的職業(yè)化路徑，使大學教師教學發(fā)展得以規(guī)范化、標準化與制度化。一直以來，在學術(shù)職業(yè)中，大學教師的學術(shù)發(fā)展有著嚴謹、清晰的發(fā)展路徑，但教學職業(yè)發(fā)展卻長期處于附屬學術(shù)職業(yè)的狀態(tài)，沒有符合其專業(yè)發(fā)展規(guī)律的特有職業(yè)路徑。因此，從本質(zhì)上而言，大學教師“教學發(fā)展職業(yè)化”就是指為在高等教育機構(gòu)從事教學與學習支持相關(guān)工作的教師或職員建構(gòu)一條規(guī)范化、標準化與制度化的職業(yè)發(fā)展路徑。UKPSF認證計劃提供了一個全國性的教學專業(yè)標準，體現(xiàn)了高等教育行業(yè)有關(guān)教師教學發(fā)展職業(yè)化的最佳做法，為希望獲得UKPSF申請和使用認證的高等教育機構(gòu)及其教師教學職業(yè)發(fā)展提供指導和支持。UKPSF的實踐是通過和同行一起研究與開發(fā)，使教學和學習支持相關(guān)工作形成豐富的專業(yè)知識庫，并將其嵌入到整個高等教育的教學和學習實踐中，由此建立一個最佳實踐的知識庫，與全球高等教育社區(qū)分享，促進教師教學走上職業(yè)化路徑。[5]

（一）UKPSF的目標與適用

UKPSF是為大學教師教學設(shè)計一種基于資格認證的專業(yè)化職業(yè)發(fā)展路徑，其核心目標在于通過教師教學的職業(yè)化來支持學生的學習，以達到提升教學質(zhì)量、促進學生成功的目標。為實現(xiàn)這一目標，UKPSF又具化了4個方面的實踐目標：其一，支持從事教學和輔助學習工作的教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展；其二，在不同的學術(shù)或?qū)I(yè)環(huán)境中，通過創(chuàng)造、創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展，提供富有活力的教與學的方法；其三，向?qū)W生和其他利益相關(guān)者展示教師及學校在教學與支持學生學習方面的專業(yè)精神；其四，認可教與學的多樣性和質(zhì)量，認可指向支持和鞏固學生學習的評估實踐；其五，促進教師與學校在提高教學和支持學習的質(zhì)量上獲得正式認可，使其成為學術(shù)研究或管理活動的一部分。

在上述實踐目標的指導之下，UKPSF形成了廣泛而又具有針對性的適用范疇。具體而言，UKPSF能夠為教師個體、高等教育機構(gòu)以及國家機構(gòu)提供適用的標準框架。首先，在教師個體層面。Advance HE通過大規(guī)模學生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對良好的教學質(zhì)量具有較高期待，指出教師通過改善教學質(zhì)量與支持學習能夠提高學生的學習體驗與滿意度。[6]因此，大學教師以及從事學習支持相關(guān)工作的職員可以使用UKPSF提供的標準，確定哪些教學能力能夠改善教學實踐，并將UKPSF作為一種資源來反思和改善個人的教學實踐。其次，在高等教育機構(gòu)層面。高等教育界正在日益關(guān)注卓越教學，高等教育機構(gòu)尤其是大學機構(gòu)使用UKPSF能夠體現(xiàn)其對教學和學習發(fā)展的投資，反映院校層面對改善學生學習體驗所做出的努力。UKPSF作為一個全球認可的卓有成效的指導性標準，能夠幫助院校提高教與學實踐的質(zhì)量、制定教師教學專業(yè)發(fā)展計劃、提供支持教師教學發(fā)展的環(huán)境以及第三方同行評議的外部標準。最后，在國家機構(gòu)層面。盡管UKPSF是立足于英國開發(fā)的，但目前已經(jīng)在世界諸多國家和地區(qū)被廣泛用于支持高等教育的教學與學習發(fā)展，特別是在國家政府及其相關(guān)職能部門的領(lǐng)導下使用該框架展開的實踐改革，使UKPSF在不同文化背景下形成了多元的區(qū)域性解釋，既保持了其與國際標準的一致性，也滿足了其多元的發(fā)展需求。

（二）UKPSF的維度建構(gòu)

UKPSF是Advance HE與高等教育機構(gòu)（大學）在支持教師教學發(fā)展與學生學習方面開展廣泛合作的產(chǎn)物。持續(xù)性發(fā)展的UKPSF不僅為大學教師教學發(fā)展提供了職業(yè)方面全球認可的資格認證，而且成為了衡量高等教育教學與支持學習是否成功的專業(yè)標準。UKPSF的核心內(nèi)容之一即是確立了成功的教學與學習支持的關(guān)鍵要素，這些要素構(gòu)成了大學教師教學與學習支持的專業(yè)實踐的范疇，其主要有三個維度：①專業(yè)價值，指構(gòu)成核心知識和活動領(lǐng)域的基礎(chǔ)，用于鞏固專業(yè)實踐；②核心知識，指以專業(yè)價值為依據(jù)，開展活動領(lǐng)域所需的關(guān)鍵知識形式，具有多樣性和多元化的特點；③活動領(lǐng)域，指匯集專業(yè)價值和核心知識，支持展開有效實踐的基本活動。如表1所示。這三個維度相互聯(lián)系、相互闡釋、相互影響，成為描述大學教師教學職業(yè)發(fā)展階段的規(guī)范性標準。

（三）UKPSF的職業(yè)階段

基于專業(yè)價值、核心知識、活動領(lǐng)域三維度的具體內(nèi)容，UKPSF對大學教師從事教學及學習支持相關(guān)工作的職業(yè)發(fā)展階段進行了描述性規(guī)定，并將其職位認證為Descriptor 1至Descriptor 4（D1-D4）四個不同的等級。D1為副研究員（Associate Fellow），D2為研究員（Fellow），D3為高級研究員（Senior Fellow），D4為首席研究員（Principal Fellow）。這四個逐漸遞進的職業(yè)發(fā)展階段是UKPSF用以描述大學教師教學職業(yè)發(fā)展的核心建構(gòu)。教學職業(yè)階段的劃分，一方面展示了大學教師在教學工作中的職業(yè)發(fā)展路徑，另一方面也描述了大學教師在不同職業(yè)發(fā)展階段的教學角色。

1.D1：副研究員（Associate Fellow）

“副研究員”處于大學教師教學職業(yè)發(fā)展的最初階段。這一階段的標準適用于能夠通過實踐活動證明部分維度的教師。在UKPSF確立的三維度中，“副研究員”職業(yè)發(fā)展階段對教師的教學實踐及學習支持的有效性提出以下3個方面要求：（1）適切的專業(yè)價值的使用，至少包括V1和V3；（2）適當核心知識的應(yīng)用，至少包含K1、K2和K3；（3）有效且全面參與至少兩種活動領(lǐng)域。UKPSF認為符合上述3個方面要求的教學從業(yè)者一般情況下已經(jīng)開始從事教學或?qū)W習支持的相關(guān)實踐工作，而且其教育教學實踐活動產(chǎn)生了良好效果。UKPSF列舉了可能符合“副研究員”階段的從業(yè)者，例如，承擔一定教學工作的早期職業(yè)研究人員（如博士生、研究生助教、合同研究人員以及博士后研究人員等）、教學型新教師（包括兼職學術(shù)研究人員）、為學術(shù)研究提供支持的職員（例如學習技術(shù)員、學習發(fā)展員及圖書館員）等等。這些從事教學相關(guān)工作的從業(yè)者在滿足“副研究員”要求之后可以得到UKPSF的職業(yè)認證。

2.D2：研究員（Fellow）

“研究員”處于大學教師教學職業(yè)發(fā)展的第二階段，超越“副研究員”階段。這一階段的標準適用于可以證明全部維度的教師，這些教師與學習者的實踐活動具有一定的廣度和深度。在UKPSF確立的三維度中，“研究員”職業(yè)發(fā)展階段對教師的教學實踐及高質(zhì)量的學習支持的有效性提出以下3個方面要求：（1）所有專業(yè)價值均可使用；（2）掌握并應(yīng)用全部核心知識形式；（3）有效且全面地參與A1-A5的所有活動領(lǐng)域。在“研究員”階段，教師能夠在更實質(zhì)性的教學和支持學習的職業(yè)角色中提供具有廣泛基礎(chǔ)的有效性證據(jù)。UKPSF提出，處于“研究員”階段的從業(yè)者可能是一個或多個學術(shù)或?qū)W術(shù)相關(guān)團隊的正式成員，諸如處于學術(shù)職業(yè)生涯早期的學者、承擔實質(zhì)性教學工作的學術(shù)相關(guān)人員或?qū)W習支持人員、學術(shù)經(jīng)驗豐富但高等教育教學經(jīng)驗相對較欠缺的學者。

3.D3：高級研究員（Senior Fellow）

“高級研究員”處于大學教師教學職業(yè)發(fā)展的第三階段，需要對有效教學和學習支持方法等具有全面而深刻的理解，在有效實踐構(gòu)成的基礎(chǔ)上，這類教師能夠領(lǐng)導或影響其他人在教學和高質(zhì)量學習支持方面的實踐。在UKPSF確立的三維度中，“高級研究員”職業(yè)發(fā)展階段對教師的教學核心素養(yǎng)及其教學實踐提出了3個方面的要求：（1）具有領(lǐng)導或影響教學和高質(zhì)量學習實踐的持續(xù)性記錄；（2）實踐具有有效性、全納性且包含所有維度；（3）實踐明顯超出直接教學和直接學習支持的范圍。處于“高級研究員”階段的教學從業(yè)者，不僅能夠勝任教學工作，對他人教學實踐產(chǎn)生一定影響，而且能夠在有關(guān)教與學的方面提供持續(xù)有效的教學記錄證據(jù)，開始承擔更廣泛的教學管理職責，如組織、領(lǐng)導以及管理教與學的具體方面。UKPSF認為這些從業(yè)者很可能已經(jīng)成為已建立的學術(shù)團隊的領(lǐng)導或主要成員，例如，能夠為新教師提供支持的經(jīng)驗豐富的學科導師，在院系承擔更廣泛教學及咨詢工作的資深教師。

4.D4：首席研究員（Principal Fellow）

“首席研究員”處于大學教師教學職業(yè)發(fā)展的最高階段，具有豐富且全面的經(jīng)驗，在高質(zhì)量學習的戰(zhàn)略領(lǐng)導方面具有持續(xù)有效的實踐記錄。在UKPSF確立的三維度中，“首席研究員”職業(yè)發(fā)展階段對教師的教學核心素養(yǎng)及其教學實踐提出了3個方面的具體要求：（1）在機構(gòu)內(nèi)部或機構(gòu)之外、在學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)，均能在高等教育實踐中持續(xù)有效地發(fā)揮戰(zhàn)略領(lǐng)導作用，對高質(zhì)量學習產(chǎn)生廣泛影響；（2）制定并實施有效的且具包容性的戰(zhàn)略、政策、程序或倡議，以提升學習者的實踐水平和成果；（3）通過學術(shù)或?qū)I(yè)實踐的戰(zhàn)略領(lǐng)導力，積極致力于并整合所有維度。通常而言，“首席研究員”作為經(jīng)驗豐富的學者，在其所處的學校機構(gòu)乃至更廣泛的國家（國際）環(huán)境中，都能夠在教與學的戰(zhàn)略層面提供持續(xù)和有效的影響，并將其作為更廣泛的學術(shù)實踐承諾的一部分。UKPSF指出，處于“首席研究員”階段的從業(yè)者，一般而言都在教學和支持學習的關(guān)鍵方面具有廣泛學術(shù)或?qū)W術(shù)相關(guān)戰(zhàn)略領(lǐng)導地位的高級職位，或者是負責院校在教與學方面的戰(zhàn)略領(lǐng)導和決策的教師。他們會積極地尋求機會建立一個更強大的戰(zhàn)略領(lǐng)導形象，這也顯示了D4所需的影響和深度。[7]

三、UKPSF的實踐應(yīng)用

（一）基于UKPSF的認證制度

為了將UKPSF建構(gòu)的教學職業(yè)標準與高等教育機構(gòu)的教師教學發(fā)展結(jié)合起來，Advance HE建立了專業(yè)性的教與學認證制度（Teaching and Learning Accreditation）。認證制度通過高等教育機構(gòu)與Advance HE的合作得以開展，具體的流程主要是：高等教育機構(gòu)根據(jù)UKPSF核心內(nèi)容在教學與學習支持領(lǐng)域為教師設(shè)立持續(xù)性專業(yè)發(fā)展項目（Continuing Professional Development，CPD），針對性地為教師教學職業(yè)發(fā)展提供院校層面的指導規(guī)劃與支持，而Advance HE則通過對院校設(shè)置與開展的CPD項目進行評價，為參與項目的教師提供外部的、獨立的、專業(yè)的教學職業(yè)認證。認證的標準主要是根據(jù)UKPSF確立的教師教學職業(yè)發(fā)展階段，考察院校提供的CPD項目是否符合UKPSF描述的教學發(fā)展過程。通過認證的CPD項目，其項目內(nèi)的教師能夠根據(jù)自身所達到的實際要求獲得副研究員、研究員、高級研究員、首席研究員的教學職業(yè)認證。這一認證目前在英國乃至更廣闊的高等教育領(lǐng)域得到了廣泛認可，通過職業(yè)認證的教師在申報項目、職位晉升等諸多方面將更具有優(yōu)勢，使教師教學工作因其成功的專業(yè)實踐而獲得以國際認可的品質(zhì)標準為基準的專業(yè)認可。事實上，專業(yè)性的職業(yè)認證一方面提高了教與學的重要性，為教學和支持學習的教職員提供專業(yè)發(fā)展、認可和獎勵的結(jié)構(gòu)化方法；另一方面也向?qū)W生展現(xiàn)院校對教學質(zhì)量可衡量的承諾，起到鼓勵良好教學實踐、提高教學水平的積極作用。

Advance HE自2014年以來，每年根據(jù)高等教育機構(gòu)開展并提供的CPD項目情況，對其進行年度審議，主要圍繞項目參與、項目運行以及影響評估三個方面進行考察，并發(fā)布年度報告。根據(jù)第七次《持續(xù)性專業(yè)發(fā)展項目認證年度審議報告2020-2021》（Annual Review of Advance HE Accredited CPD Schemes 2020-21）的統(tǒng)計，2020-2021年度，共有174所高等教育機構(gòu)的CPD項目通過了Advance HE的職業(yè)認證，其中英國的高等教育機構(gòu)146所，國際高等教育機構(gòu)28所。[8]通過年度審查，Advance HE提供一個平臺來識別和分享教師教學職業(yè)發(fā)展的積極影響，并通過認證提供的機會在戰(zhàn)略層面提高高等教育機構(gòu)內(nèi)部的治理水平，為院校評估未來發(fā)展的優(yōu)勢和領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)，以便在下一個認證周期中實現(xiàn)進一步的改進，確定并促進高等教育領(lǐng)域最佳實踐的共享。年度審查設(shè)計了動態(tài)調(diào)整機制，不僅為Advance HE提供高等教育機構(gòu)有關(guān)認證的基礎(chǔ)信息，描述其正在進行的工作，而且也能夠使院校發(fā)展得到Advance HE提供的支持和指導。據(jù)統(tǒng)計，截至2021年9月，通過D1-D4職位認證的CPD項目與普通項目①總量已達798項，具體如表2所示。

（二）認證項目的院校案例

為將Advance HE的認證項目納入學校教師教學職業(yè)發(fā)展的具體實踐中，高等教育機構(gòu)結(jié)合自身實際情況建立了具有校本特色的教師教學支持計劃。這些計劃實質(zhì)上是CPD項目的重要組成部分，一般是基于學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中關(guān)于教師人力資源及其開發(fā)的相關(guān)計劃展開的，被稱為“大學人力資源戰(zhàn)略提升計劃”（Universities HR Strategic Enhancement Project）。事實上，認證項目最初是少部分學校的自發(fā)改革，逐步發(fā)展為如今在英國大學普遍設(shè)立的教學發(fā)展認證項目。這一過程是在英國政府主導下逐步實現(xiàn)的，英國政府提供經(jīng)費，同時要求項目需要通過UKPSF的職業(yè)認證。[9]雖然各校的實踐策略有所不同，但最終都指向如何將UKPSF納入到學校的政策及其制度實踐中，旨在將教師教學的專業(yè)性職業(yè)認證與其教學職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，實現(xiàn)提高教師教學與學生學習質(zhì)量的最終目標。本文選取了其中較有特色與創(chuàng)新的3所院校實踐作為認證項目的案例，通過項目開展的背景及其實施來呈現(xiàn)支持教師教學發(fā)展職業(yè)化的院校探索。

1.基爾大學：開發(fā)專屬支持系統(tǒng)

基爾大學從2015年便開始著手參與認證項目，希望將UKPSF嵌入到人力資源政策和實踐中，使其成為一種發(fā)展高績效文化的手段，以支持學校的使命和戰(zhàn)略目標的達成。[10]基爾大學在制定其2015-2020年的戰(zhàn)略計劃時指出，在強調(diào)卓越的教育和研究的現(xiàn)有目標的基礎(chǔ)上，致力于尋求為教師和學生提供“優(yōu)質(zhì)品牌”的體驗來擴大學校影響力?；鶢柎髮W意識到國內(nèi)和國際高等教育競爭的日益激烈，為保持學校在提升學生就讀體驗方面的優(yōu)勢，就必須保持和發(fā)展盡可能高的教學水準。因此，在制定支持這些戰(zhàn)略目標的人力資源戰(zhàn)略時，基爾大學從任命、試用、評估、發(fā)展、獎勵和晉升等諸多方面，開始考慮如何在教師職業(yè)生命周期中支持優(yōu)秀的教學和學習。

在人力資源戰(zhàn)略提升計劃開始時，學校人力資源部門主要是考慮如何將UKPSF納入政策和實踐。一方面，學校通過Advance HE提供的初步意見和協(xié)助，了解其他高等教育相關(guān)院校的做法和經(jīng)驗。另一方面，學校嘗試通過參考UKPSF，從年度教師表現(xiàn)反思和考評過程中確定教師的發(fā)展需要，協(xié)助教師個人準備晉升。為確保參與UKPSF認證的教師教學職位具有合法性，基爾大學專門開發(fā)了完全集成的、定制的人力資源管理系統(tǒng)，將其稱為“基爾人”（Keele People），使參與其中的教師能夠通過專屬的支持系統(tǒng)衡量他們的投入度以及UKPSF對其專業(yè)發(fā)展的影響，形成循證的基礎(chǔ)。事實上在項目早期，基爾大學的高級研究員很少，也沒有首席研究員，所以學校必須探索職位階段類別和教師職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。隨著項目發(fā)展，學校針對UKPSF所有級別的標準進行審查，并繪制出在學習和教學活動中表現(xiàn)卓越的教師的適當級別。教師在申請晉升時，可以提供其在UKPSF中的認證職位以證明其教學成就。人力資源部門也通過與其他利益相關(guān)方共同研究、制定和引入與UKPSF標準一致的職位晉升標準，這一標準主要是以教學和學習的卓越為基礎(chǔ)。

2.謝菲爾德大學：開展教學審議與反思

謝菲爾德大學在開展“大學人力資源戰(zhàn)略提升計劃”之前，已經(jīng)開展了兩年的“學習與教學專業(yè)認證計劃”（Learning and Teaching Professional Recognition Scheme），并獲得Advance HE 的D1-D3職位的專業(yè)認證。通過這一先期項目的探索，謝菲爾德大學基本實現(xiàn)了將UKPSF嵌入大學，使從事教學或支持學習的教職工對UKPSF各維度的內(nèi)容及要求產(chǎn)生了清晰的認知，由此評估自身是否能夠滿足相關(guān)要求，從而指導他們進行不同類別的教學職位專業(yè)性認證，而新計劃的開展進一步推動了院系的教職員工擔任廣泛的教學和學習支持者的角色。謝菲爾德大學規(guī)定全體教職員工都必須參加一年一度的教職工審議及發(fā)展計劃（Staff Review and Development Scheme，SRDS），這是謝菲爾德大學將UKPSF納入教師教學發(fā)展的重要實踐探索。[11]這一活動提供了機會使教職員工能夠和上級共同回顧過去一年的工作，并為來年制定發(fā)展目標，并且使教職員工能夠確定未來需要發(fā)展的領(lǐng)域及其所需的支持。通過將UKPSF納入SRDS過程，所有教職員工都有機會反思、認可和重視他們?yōu)橹С执髮W的教學和學習所做的工作。謝菲爾德大學認為，參與Advance HE的專業(yè)性認證使整個高等教育領(lǐng)域的經(jīng)驗和專業(yè)知識得以共享與傳播。

SRDS使謝菲爾德大學的所有教職員工都有機會得到認可，評估他們在教學與學習支持中所扮演的角色。SRDS的審議員可以根據(jù)教職員工的工作反思來評估學校與UKPSF合作的成效，同時也可以根據(jù)UKPSF的標準對教職員工的職業(yè)發(fā)展進行評估，協(xié)助他們確定相關(guān)的發(fā)展領(lǐng)域。對于那些已經(jīng)獲得專業(yè)性教學職位認證的教師，SRDS將允許他們通過回顧自認證以來或上一年的教學工作來展示自身良好的教學實踐。總體而言，謝菲爾德大學通過開展SRDS使UKPSF標準與教師教學審議形成了良性的互動，從而實現(xiàn)通過專業(yè)性職業(yè)認證促進教師教學職業(yè)發(fā)展的目標。

3.伍斯特大學：進行組織與程序創(chuàng)新

伍斯特大學通過其戰(zhàn)略計劃，承諾在高質(zhì)量教學的基礎(chǔ)上為學生提供卓越的教育體驗，同時也根據(jù)UKPSF提供的標準為教職員工的專業(yè)發(fā)展提供機會與保障，包括支持教師申請認證UKPSF教學職位等。伍斯特大學認為學校實踐需要確保教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)性認證以及其他激勵相關(guān)的政策和流程符合UKPSF的規(guī)范性標準，提出應(yīng)當有一個明確的實施戰(zhàn)略，并提供適當?shù)闹С趾汀奥?lián)合”方法，以支持卓越教學的人力資源政策。由此，學校專門設(shè)立了“組織和專業(yè)發(fā)展總監(jiān)”（Director of Organisational and Professional Development）的職位，并對學校高級管理團隊進行了更新。[12]

通過審查和更新與評估認證和激勵相關(guān)的人力資源政策和程序流程，以確保學校了解UKPSF的內(nèi)容并與UKPSF保持一致。學校還制定一項戰(zhàn)略，對關(guān)鍵的人力資源政策和流程（包括職業(yè)發(fā)展和晉升的政策和流程）進行全面審查和更新，以確保絕大多數(shù)教師在任職兩年內(nèi)獲得一類UKPSF教學職位的專業(yè)性認證。除此之外，學校還針對UKPSF核心內(nèi)容的指向，重新制定了教職員工的招聘、選拔和試用計劃，以確保這些計劃考慮到UKPSF，并支持學校發(fā)展目標和卓越教學目標。通過創(chuàng)新制定這些領(lǐng)域的戰(zhàn)略和政策，伍斯特大學將UKPSF映射到大學提供給教師的教學專業(yè)發(fā)展機會之中，不僅在職位晉升和加薪上參考UKPSF標準，同時亦為教師制定了更加明確的職業(yè)發(fā)展路線。

四、UKPSF的特色經(jīng)驗

英國高等教育促進組織（Advance HE）系統(tǒng)開發(fā)的高等教育教學與學習支持專業(yè)標準框架（UKPSF）為大學教師教學提供了職業(yè)發(fā)展的具體路徑，成為英國乃至更廣泛的全球高等教育領(lǐng)域教師教學發(fā)展職業(yè)化的杰出范例。通過教學職業(yè)認證，大學教師在教學與學習支持相關(guān)工作上的投入與成就能夠獲得具有全球性廣泛認可的專業(yè)資格認證，有力地推動了大學教師教學發(fā)展職業(yè)路徑的規(guī)范化、標準化與制度化，對提高大學教師教學水平、提升學生學習質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。在此過程中，UKPSF的理念與實踐形成了特色鮮明的經(jīng)驗。

（一）依循學習范式理念，設(shè)計教學職業(yè)發(fā)展路徑

知識經(jīng)濟時代，高等教育的教學范式正在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的大學教學范式及其體系開始分崩離析，“學習范式”正在替代“傳授范式”成為高等教育教學變革的新的指導性理念。美國學者巴爾（Barr）和塔戈（Tagg）于1995年率先提出“學習范式”（Learning Paradigm）的概念。在傳授范式中，教學的目標是將知識從教師傳遞給學生；而在學習范式中，教學的目標則不再是傳授知識，而是創(chuàng)造環(huán)境和經(jīng)驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，讓學生成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習者群體中的一員。[13]時至今日，學習范式的理念已經(jīng)深入人心，“以學生學習為中心、以學習效果為中心、以學生發(fā)展為中心”為內(nèi)核的“新三中心”在世界高等教育教學領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響。事實上，UKPSF可被認為是在世界范圍內(nèi)興起的學習范式思潮影響下的實踐產(chǎn)物，其所設(shè)計的大學教師教學職業(yè)發(fā)展路徑的核心價值向度依循的是學習范式的基本理念。UKPSF在專業(yè)價值、核心知識、活動領(lǐng)域三個維度中的內(nèi)容建構(gòu)緊緊圍繞著大學生學習及其發(fā)展，強調(diào)教師教學旨在為學生學習創(chuàng)建適合的環(huán)境、提供有效的方法，引導學生主動創(chuàng)造。在學習范式理念指導下，UKPSF將教師教學職業(yè)發(fā)展的核心標準與學生學習發(fā)展進行了關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)結(jié)意味著大學教師教學發(fā)展將始終建立在學生學習發(fā)展的基礎(chǔ)之上，而非獨立的、割裂的單線通道。換言之，大學教師教學職業(yè)發(fā)展的評價依據(jù)是學生學習及其發(fā)展。

（二）強調(diào)循證教學技術(shù)，支撐教學職業(yè)晉升通道

循證教學是基于證據(jù)的角度，使教師主體的個性化經(jīng)驗、教學對象的客觀實際、教學過程的情境性等有機整合起來，提升教師教學決策及教學行為的合目的性與合理性，以突破經(jīng)驗主導型教學、主觀性教學的弊病，并在此基礎(chǔ)上集經(jīng)驗主導型教學、主觀性教學的優(yōu)點，促進教學的科學化與藝術(shù)化、科學性與人文性、預(yù)設(shè)性與生成性的有機統(tǒng)一。[14]隨著高等教育領(lǐng)域?qū)W習與教學變革的深化發(fā)展，循證教學的技術(shù)方法開始在世界范圍內(nèi)風靡。循證技術(shù)方法不僅為大學教師的教學提供了方法論意義上的指導，而且為大學教學活動提供了與學術(shù)研究活動同樣嚴謹?shù)囊?guī)范性體系與程序。UKPSF制定的從副研究員到首席研究員的職業(yè)認證制度為大學教師教學職業(yè)晉升打開了清晰的通道。在這一過程中，循證技術(shù)方法成為評價大學教師教學發(fā)展的重要手段。由于處于不同教學職業(yè)階段的大學教師在UKPSF三維度中所能達到的標準要求是不同的，因此，為評價自身目前處于哪一階段，大學教師在教學過程中通過運用循證方法，將有助于其申請教學職業(yè)等級的專業(yè)認證。基于此，一方面，通過循證教學，大學教師能夠為促進與支持學生學習提供基于證據(jù)的客觀判斷，從而提高學生學習效果；另一方面，教學證據(jù)的記錄與積累也將為大學教師教學職業(yè)發(fā)展提供豐富的循證支持，有助于教師教學職業(yè)發(fā)展的科學評價。

（三）聚焦教學領(lǐng)導能力，評價教學職業(yè)核心素養(yǎng)

教學領(lǐng)導力是一種聚焦于教師教學和學生學習的教育領(lǐng)導行為，一般可以通過學校愿景與使命、管理教學項目和營造學校文化來實現(xiàn)。[15]教學領(lǐng)導力通常被認為是大學領(lǐng)導者所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，然而諸多研究與實踐常常忽視了作為教學主體的大學教師教學領(lǐng)導力的潛在價值。事實上，教學領(lǐng)導力在促進大學教師專業(yè)發(fā)展、支持大學生學習等方面具有積極的影響。通過在三維度上的標準建構(gòu)，UKPSF對大學教師教學職業(yè)發(fā)展所需要的教學能力進行了詳細地闡釋。進一步分析其具體的指標，可以發(fā)現(xiàn)，UKPSF對大學教師教學能力的標準與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出遞進與深化的特征，這不僅是不同教學職業(yè)階段評價標準的差異與分層，實際上也體現(xiàn)了教學職業(yè)的評價標準對教師教學領(lǐng)導力的高度關(guān)注。特別是在教學職業(yè)的晉升上，UKPSF主要考察的是教師教學領(lǐng)導能力的發(fā)展。值得關(guān)注的是，大學教師的教學領(lǐng)導力強調(diào)的并非是一般意義上所謂的教學管理能力，而是一種能夠在組織或團體中產(chǎn)生積極作用的教學影響力。例如，作為UKPSF最高教學職業(yè)階段的“首席研究員”就要求申請者必須具備高水平的教學領(lǐng)導力，從而能夠在教與學領(lǐng)域提供戰(zhàn)略式的引領(lǐng)，并保持持續(xù)和有效的影響力。

（四）建立專業(yè)資格認證，提供教學職業(yè)質(zhì)量保障

專業(yè)資格認證為大學教師教學職業(yè)的發(fā)展提供了制度化的路徑，同時也使教學職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量得到了一定的保障。具體而言，UKPSF為大學教師教學職業(yè)發(fā)展提出了一個可衡量的標準體系，根據(jù)專業(yè)價值、核心知識、活動領(lǐng)域三維度上的評價結(jié)果，UKPSF提供了D1-D4四個不同等級的教學職位，并對其進行專業(yè)資格認證。一方面，這一專業(yè)資格認證是一種基于外部的、獨立的、專業(yè)的教學職業(yè)認證，同時還具有豐富的教學同行評價的色彩，能夠有效保障其認證質(zhì)量；另一方面，該專業(yè)資格認證目前已經(jīng)在英國乃至歐洲高等教育得到了廣泛承認，不僅為大學教師教學職業(yè)發(fā)展提供了具體的路徑，而且也推動了大學教師教學發(fā)展朝著更加體系化的方向邁進。本質(zhì)上而言，專業(yè)資格認證是將大學教師所從事的教學與學習支持相關(guān)工作放置于同學術(shù)工作一樣的評價體系之中，使大學教師能夠根據(jù)自身所從事的教學活動及其所取得的教學成就合理規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展路徑，并在相應(yīng)的職業(yè)軌道上實現(xiàn)職稱晉升與專業(yè)發(fā)展。這一實踐探索突破了長期以來困擾大學教師職業(yè)發(fā)展的管理主義桎梏。總之，教學職業(yè)的專業(yè)資格認證強化了各方對大學教師教學發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)了大學教師自身從事教學與學習支持相關(guān)工作的內(nèi)在動力，實現(xiàn)了大學教師教學的職業(yè)成長。

五、結(jié)語

大學教師教學水平直接影響高等教育的質(zhì)量。[16]在我國深化高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時代背景下，大學教師教學發(fā)展的價值應(yīng)當被重新審視與評估。就目前而言，我國大學在政府倡導下的教師教學能力發(fā)展策略尚處于建立、調(diào)適和改進中。[17]UKPSF的核心內(nèi)容及其在院校中的實踐應(yīng)用能夠為我國大學教師教學發(fā)展提供全新的思路與方法。大學教師教學發(fā)展應(yīng)當走上與其學術(shù)發(fā)展相同的職業(yè)化道路，以職業(yè)發(fā)展為導向、支持大學教師的教學發(fā)展，是重塑大學教師教學發(fā)展內(nèi)涵、破解大學教師教學發(fā)展困境、體現(xiàn)大學教師教學發(fā)展價值的重要路徑。然而，大學教師教學職業(yè)發(fā)展路徑的建構(gòu)是系統(tǒng)復雜的工程，不僅涉及理念引領(lǐng)與制度設(shè)計，還需要高等教育領(lǐng)域利益相關(guān)主體的資源整合與一致參與。[18]在這一構(gòu)想中，政府主管部門理應(yīng)是領(lǐng)導者，大學無疑是推動者，大學教師必須是參與者，專業(yè)性共同體組織可以成為具有第三方性質(zhì)的、獨立的行業(yè)標準的制定者與維持者。以職業(yè)化發(fā)展路徑為導向，推動大學教師教學發(fā)展的理念與實踐將成為未來高等教育領(lǐng)域教師教學發(fā)展的重要方向。

注釋：

①CPD項目是為有一定教學經(jīng)驗的教師提供專業(yè)性職業(yè)認證，普通項目則是為處于教學職業(yè)發(fā)展早期的教師提供專業(yè)性職業(yè)認證。

參考文獻：

[1]Advance HE.Advance HE Strategy 2021-2024：Helping HE Shape its Future [R].York：Advance HE，2021：8.

[2]CANNING J.Pedagogy as a Discipline：Emergence，Sustainability and Professionalisation[J].Teaching in Higher Education，2007，12（3）：393-403.

[3]Advance HE.Ensuring Good Practice and Excellent Student Experience [EB/OL].[2023-10-20].https：//www.advance-he.ac.uk/guidance/teaching-and-learning/ukpsf#the-framework.

[4]HENDRIK S，BURDEN P， HUET I. Retrospection and Reflection：The Emerging Influence of an Institutional Professional Recognition Scheme on Professional Development and Academic Practice in a UK University[J].Innovations in Educationamp; Teaching International，2017，54（2）：126-134.

[5]Advance HE.New Teaching and Learning for Student Success in Higher Education [EB/OL].（2020-07-30）[2023-10-20].https：//advance-he.ac.uk/programme-events/teaching-and-learning-student-success-higher-education.

[6]NEVES J.UK Engagement Survey 2020[R].York：Advance HE，2020：4.

[7]PILKINGTON R.Use of Dialogue for Fellowship [R].York：The Higher Education Academy，2016：60-61.

[8]Advance HE.Annual Review of Advance HE Accredited CPD Schemes 2020-21 [R].York：Advance HE，2022：3.

[9]黃慧娟，成麗.英國大學教學發(fā)展認證項目述評[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（10）：37-41.

[10]ADAMS R.Keele University-Universities HR Strategic Enhancement Programme[EB/OL].（2017-06-22）[2023-10-20].https：//www.advance-he.ac.uk/knowledge-hub/keele-university-universities-hr-strategic-enhancement-programme.

[11]RUSSELL N.University of Sheffield-Universities HR Strategic Enhancement Programme[EB/OL].（2017-05-03）[2023-10-25].https：//www.advance-he.ac.uk/knowledge-hub/university-sheffield-universities-hr-strategic-enhancement-programme.

[12]SLATER G.University of Worcester-Universities HR Strategic Enhancement Programme[EB/OL].（2017-05-03）[2023-10-25].https：//www.advance-he.ac.uk/knowledge-hub/university-worcester-universities-hr-strategic-enhancement-programme.

[13]BARR B，Tagg J.From Teaching to Learning——A New Paradigm for Undergraduate Education[J].Change，1995（6）：18-25.

[14]鄭紅蘋，崔友興.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下循證教學的理念與路徑[J].教育研究，2018，39（8）：101-107.

[15]MANASEH M.Instructional Leadership：The Ｒole of Heads of Schools in Managing the Instructional Programme［J］.International Journal of Educational Leadership ＆ Management，2016（1）：30-47.

[16]陳時見，周虹.高校教師教學發(fā)展的內(nèi)涵特征與實踐路徑［J］.高等教育研究，2016（8）：35－39.

[17]熊耕.英國政府促進高校教師教學能力發(fā)展的策略分析[J].世界教育信息，2019，32（11）：44-51.

[18]潘海生，楊慧.以職業(yè)路徑為導向推動高校教師教學發(fā)展——基于英國“大學教學職業(yè)框架”（CFUT）的分析[J].黑龍江高教研究，2021，39（3）：83-89.