摘 要：人工智能時(shí)代的教育呈現(xiàn)出無(wú)邊界的時(shí)空樣態(tài)、非穩(wěn)態(tài)的知識(shí)樣態(tài)、融合性的發(fā)展樣態(tài)，并將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式、呼喚技術(shù)型教師，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重塑知識(shí)型教師，挑戰(zhàn)教師身份角色、涵養(yǎng)智慧型教師。為此，職前教師教育變革需要開展智能教育以保證師范生善用數(shù)字化工具，升級(jí)知識(shí)教育以引導(dǎo)師范生善集無(wú)邊界知識(shí)，追求智慧教育以培養(yǎng)師范生善求創(chuàng)新性智慧。

關(guān)鍵詞：人工智能；職前教師教育；變革

隨著人工智能的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正面臨著深刻的變革。人工智能賦能教師教育發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)?！督逃哭k公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》首次明確指出人工智能對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的重要作用，為后續(xù)相關(guān)探索與實(shí)踐奠定了重要的政策基礎(chǔ)。2021年，《教育部辦公廳關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦遴選工作的通知》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)利用人工智能提升師范生教學(xué)能力，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了更具體的方向。2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》再次強(qiáng)調(diào)探索人工智能助推教師教育改革的新路徑和新模式，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人工智能與教師教育融合的高度重視。在人工智能快速發(fā)展、迅猛滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域的背景下，面向未來(lái)的教師培養(yǎng)實(shí)踐存在著智能技術(shù)的運(yùn)用不夠熟練、多學(xué)科交叉知識(shí)儲(chǔ)備不夠廣泛、創(chuàng)新創(chuàng)造性思維不夠靈活等諸多局限。因此，根據(jù)人工智能時(shí)代的教育樣態(tài)特點(diǎn)，抓住教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)，從技術(shù)層面、知識(shí)層面和智慧層面，聚焦人工智能對(duì)教師教育體系的深刻影響，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批技術(shù)能力夠硬、專業(yè)知識(shí)水平夠高、創(chuàng)新創(chuàng)造能力夠強(qiáng)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)意義重大。

一、趨勢(shì)發(fā)展：人工智能時(shí)代教育的實(shí)踐樣態(tài)

人工智能時(shí)代的教育正在經(jīng)歷著前所未有的結(jié)構(gòu)性改變，當(dāng)前，教育從時(shí)間維度、空間維度以及教育主體等方面都突破了原有的時(shí)空限制，轉(zhuǎn)向無(wú)邊界性。教學(xué)內(nèi)容也不再呈現(xiàn)相對(duì)固定且封閉的穩(wěn)定性狀態(tài)，而是邁向開放且連通的非穩(wěn)定性狀態(tài)。未來(lái)，人工智能與人類協(xié)同、融合發(fā)展將是教育的主要發(fā)展方向。

（一）時(shí)空樣態(tài)：無(wú)邊界

在人工智能時(shí)代，教育的時(shí)空樣態(tài)呈現(xiàn)出無(wú)邊界性。從時(shí)間維度看，傳統(tǒng)教育受限于固定的課程安排和教學(xué)時(shí)間，而人工智能時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加靈活，可以隨時(shí)根據(jù)自身需求和節(jié)奏安排學(xué)習(xí)，不同年齡段的人也可以根據(jù)興趣和需求選擇學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。從空間維度看，教育不再局限于學(xué)校教室，學(xué)生可以在家庭、圖書館、社區(qū)等任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)的共享。從教育主體角度看，在人工智能時(shí)代，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)等可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，教師的角色變得更加多元化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教育也不再僅僅是學(xué)校和教師的任務(wù)，社會(huì)各界都可以通過(guò)人工智能技術(shù)參與其中，為學(xué)校提供豐富的教育資源。

無(wú)邊界性的時(shí)空樣態(tài)雖然為教育帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，但是也帶來(lái)了更多可能性和機(jī)遇。未來(lái)的教育可以充分利用人工智能打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教育服務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

（二） 知識(shí)樣態(tài)：非穩(wěn)態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)被視為固定的、確鑿的信息，存儲(chǔ)于書籍等載體中，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和權(quán)威性。人類通過(guò)學(xué)習(xí)相對(duì)可靠的、不變的知識(shí)以獲取信息、提升能力。然而，隨著人工智能的發(fā)展，知識(shí)的獲取和傳播方式發(fā)生了巨大變革。

從知識(shí)的結(jié)構(gòu)看，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得更加多樣化。無(wú)論是知識(shí)的創(chuàng)造者還是學(xué)習(xí)者，幾乎都很少考慮知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，知識(shí)開始呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。碎片化的知識(shí)可能缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的穩(wěn)定性開始下降。同時(shí)，人工智能的發(fā)展也促進(jìn)不同領(lǐng)域的知識(shí)開始融合交叉，學(xué)科之間的界限變得越來(lái)越模糊。知識(shí)不再是孤立的、封閉的，而是越來(lái)越強(qiáng)勁地相互關(guān)聯(lián)、相互影響。豐富的連通性使得知識(shí)更加動(dòng)態(tài)、更為靈活，但學(xué)科之間的互涉性也會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定。從知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值看，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及使得知識(shí)的來(lái)源變得更加廣泛和多樣化，學(xué)生可以輕松地獲取來(lái)自世界各地的信息。新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，知識(shí)的更新周期大幅縮短、淘汰速度明顯加快，以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的許多工作將受人工智能的影響或被智能機(jī)器取代，這將倒逼學(xué)校教育的改革，促使人們深入、持續(xù)思考“什么知識(shí)最有價(jià)值”“什么課程才能保證知識(shí)的價(jià)值”等問(wèn)題。正如石中英教授認(rèn)為，“從古到今，任何一個(gè)時(shí)代的教育改革，都不得不根據(jù)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的要求來(lái)重新審視‘知識(shí)價(jià)值’這一問(wèn)題”。[1]

（三） 發(fā)展樣態(tài)：融合性

人工智能已經(jīng)成為21世紀(jì)最為關(guān)鍵的一項(xiàng)技術(shù)。在人工智能時(shí)代，機(jī)器從未如此像人，人類也從來(lái)沒(méi)有如此依賴機(jī)器，人與機(jī)器的邊界變得越來(lái)越模糊，人與機(jī)器深度融合已經(jīng)成為必然。[2]

人工智能時(shí)代教育發(fā)展樣態(tài)的融合性，主要是指人與機(jī)器、技術(shù)的融合發(fā)展。一方面，人機(jī)融合發(fā)展的走向是指教學(xué)設(shè)備或者教育技術(shù)的智能化融合。例如能幫助學(xué)生體驗(yàn)情境教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）頭盔和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）眼鏡、支持師生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的電子設(shè)備，以及自動(dòng)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的大數(shù)據(jù)等。另一方面，人機(jī)融合發(fā)展走向是指多學(xué)科的交叉融合發(fā)展，即人工智能所涉及的計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和方法可在教育實(shí)踐中借助人工智能進(jìn)行整合。教師可以利用人工智能輔助工具，有機(jī)融合不同學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；同時(shí)，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識(shí)和技能，以適應(yīng)融合性教育的需求。在人機(jī)融合發(fā)展樣態(tài)下，人工智能與教育教學(xué)深度融合的智慧教育將成為學(xué)校教育變革的主要走向。

二、角色重塑：人工智能時(shí)代未來(lái)教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）人工智能挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式：呼喚技術(shù)型教師

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)理論講授。教師通常通過(guò)講解、板書等途徑，以“教師—學(xué)生”的單向知識(shí)傳播方式，將教材中的固定內(nèi)容傳授給學(xué)生；在此過(guò)程中，教師是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)的時(shí)間和空間相對(duì)比較固定，教學(xué)資源相對(duì)有限，知識(shí)內(nèi)容主要通過(guò)教科書、參考資料等紙質(zhì)媒介進(jìn)行傳播。師生互動(dòng)的方式也比較直接和簡(jiǎn)單，主要依賴于課堂上的提問(wèn)和解答，師生互動(dòng)的頻率和深度一般受到班級(jí)規(guī)模、課堂時(shí)間等因素的限制。

在人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式逐漸被瓦解，朝著多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

第一，人工智能為教師教學(xué)提供有效的工具。智能教學(xué)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等極大地豐富了教學(xué)的手段和形式，教師將不再占主導(dǎo)地位，智能教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為模式，精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，并根據(jù)他們的認(rèn)知水平以及能力素質(zhì)等方面的特性，量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)資源與路徑，從而達(dá)到真正意義上的因材施教。

第二，人工智能有力解放教師。隨著大數(shù)據(jù)、文字識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)義識(shí)別的運(yùn)用，人工智能在智能測(cè)評(píng)方面得到了顯著的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，可以幫助教師從批改作業(yè)中解放出來(lái)，將更多的精力用在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新上，切實(shí)提高教學(xué)效率。[3]教師通過(guò)人工智能相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，迅速給出準(zhǔn)確的反饋。人工智能能夠顯著節(jié)省教師的作業(yè)評(píng)閱時(shí)間和精力，且由于人工智能評(píng)估執(zhí)行的是基于程序預(yù)先定義好的標(biāo)準(zhǔn)和模型，評(píng)估結(jié)果具有較高的一致性，可有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果的公平性；評(píng)估后，教師能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，分析他們的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)增補(bǔ)教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)策略，也能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，改正錯(cuò)誤，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。［4］

第三，人工智能可進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)。從技術(shù)哲學(xué)的視角看，技術(shù)產(chǎn)品不僅是人的意向的物化，同時(shí)也會(huì)對(duì)人產(chǎn)生反構(gòu)作用，甚至產(chǎn)生一個(gè)新的（生活）世界。［5］人工智能打破了傳統(tǒng)教學(xué)在地域和時(shí)空上的限制，提供信息媒介、智能場(chǎng)景、虛擬化身等技術(shù)，為師生交流帶來(lái)便捷性和靈活性。人工智能時(shí)代的師生互動(dòng)已經(jīng)由單一的師生交互轉(zhuǎn)向多維的協(xié)作探究。［6］通過(guò)智能技術(shù)提供的平臺(tái)，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。智能白板、互動(dòng)答題系統(tǒng)等智能軟件，讓課堂互動(dòng)變得更加多樣，更為有趣，教師可以利用這些工具發(fā)起討論，進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生也能積極參與其中，以更具趣味性的方式與教師互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使師生間的互動(dòng)更加頻繁、更為深入。

為了實(shí)現(xiàn)人工智能在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，未來(lái)的教師既要具備扎實(shí)的技術(shù)能力，熟練掌握各種人工智能工具和平臺(tái)的操作方法，靈活運(yùn)用這些工具以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展智能化的教學(xué)管理，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等，還要具備數(shù)據(jù)分析和解讀的能力，以從海量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生精準(zhǔn)提供個(gè)性化的教學(xué)支持。

（二）人工智能挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容：重塑知識(shí)型教師

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取主要依靠教師的傳授，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理念和實(shí)踐樣態(tài)也主要依靠教材等紙質(zhì)媒介呈現(xiàn)。不過(guò)，人工智能的發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了多方面的影響。

從量的方面看，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了爆炸式增長(zhǎng)。在人工智能時(shí)代，知識(shí)正在以爆炸式方式不斷聚焦、存儲(chǔ)。受個(gè)人精力、能力以及記憶力等因素的影響，教師的知識(shí)儲(chǔ)備往往處于有限狀態(tài)，教師所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相對(duì)單一，跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備也比較匱乏，面對(duì)大數(shù)據(jù)下海量的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的有限性，無(wú)情地挑戰(zhàn)著其在教學(xué)內(nèi)容方面的權(quán)威。

從質(zhì)的方面看，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了本質(zhì)性變革。在人工智能時(shí)代，課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的傳播、授受，更強(qiáng)調(diào)對(duì)未知知識(shí)的搜索、整合、創(chuàng)新。教師要從學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能工具探索前沿領(lǐng)域的未知知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層面地分析和處理問(wèn)題。

從實(shí)踐方面看，教學(xué)內(nèi)容的獲取方式出現(xiàn)了革命性變革。在知識(shí)的獲取途徑方面，人工智能時(shí)代的學(xué)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，知識(shí)獲取方式開始邁入易獲取、多元化的選擇行列。[7]以前，教學(xué)內(nèi)容的主要載體是固定的教材或課外書，但在人工智能時(shí)代，學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容可以依靠電子化的學(xué)材、知識(shí)手冊(cè)、活頁(yè)式教材等。因此，教師需要將科研前沿動(dòng)態(tài)引入課堂之中，實(shí)現(xiàn)科教融匯；將產(chǎn)業(yè)界的最新科學(xué)技術(shù)引入課堂，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在海量的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)里挑選符合自己需要的知識(shí)。人工智能可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及選擇偏好等數(shù)據(jù)，為之定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而保證學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容的方式實(shí)現(xiàn)智能化、多元化和系統(tǒng)化。

人工智能對(duì)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒我們，未來(lái)的教師必須堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念、重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)的深度上，教師要充分利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，更加深入地掌握學(xué)科知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)與人工智能相關(guān)知識(shí)深度融合，提升專業(yè)素養(yǎng)；在知識(shí)的廣度上，教師需要結(jié)合多門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，建構(gòu)起幫助學(xué)生超越單一知識(shí)點(diǎn)、關(guān)聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)用以解決更為復(fù)雜的問(wèn)題。只有不斷提升自身知識(shí)的深度和廣度，教師才能在教學(xué)過(guò)程中更加有的放矢，幫助學(xué)生形成以學(xué)習(xí)為中心的認(rèn)知模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）人工智能挑戰(zhàn)教師身份角色：涵養(yǎng)智慧型教師

在人工智能時(shí)代，“技術(shù)智能”不但能為“智慧人類”提供幫助，也會(huì)帶來(lái)掠奪，甚至誘致技術(shù)焦慮。在此背景下，教師如何作出適應(yīng)性變革以超越傳統(tǒng)的角色和功能定位，已經(jīng)成為當(dāng)下亟須探討的問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，人工智能賦能教育之后，可以賦予教師多重身份和角色，從而幫助教師完成大部分相對(duì)繁瑣的工作，也會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)模式。教師不再僅僅扮演知識(shí)的權(quán)威者，而是轉(zhuǎn)而重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，成為教學(xué)資源的整合者、知識(shí)建構(gòu)的培育者以及人機(jī)協(xié)同的育人者。

第一，教師要由教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的整合者。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于信息技術(shù)的限制以及師生地位的懸殊，教師一直是教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威者。隨著人工智能的發(fā)展，電子教材、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等新型知識(shí)載體相繼涌現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取大量教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)虛擬媒介以其豐富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的交互性，極大豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]，但同時(shí)也相對(duì)限制了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和探究性。在教學(xué)資源如此豐富的情況下，教師要積極樹立“大資源觀”，化身為教學(xué)資源的整合者，通過(guò)人工智能對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行深入分析、整合和設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)資源的跨界融合和共享，培養(yǎng)他們的知識(shí)創(chuàng)造能力、思維創(chuàng)新技能，點(diǎn)亮學(xué)習(xí)者的“智慧心燈”。

第二，教師要由教學(xué)知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的培育者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要角色是知識(shí)的傳遞者，教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生的單向傳輸，知識(shí)的邏輯體系也是由教師進(jìn)行加工梳理后再傳授給學(xué)生。在人工智能時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源變得多樣化、碎片化，教師失去了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制權(quán)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式正在成為學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式，這就需要教師承擔(dān)起知識(shí)建構(gòu)培育者的角色。教師要從海量的信息中把握本體性知識(shí)，挖掘知識(shí)背后的思維方式和底層邏輯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的多重關(guān)聯(lián)，包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)以及學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)[9]，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架。教師通過(guò)借助智能搜索與推薦、參與在線學(xué)術(shù)社區(qū)等方式拓展知識(shí)獲取渠道；在此基礎(chǔ)上，再利用知識(shí)圖譜、數(shù)據(jù)分析軟件等智能工具提升自身的知識(shí)整合與分析能力；最后，通過(guò)開展基于人工智能的教學(xué)實(shí)踐與研究，使用智能創(chuàng)作輔助工具幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用?？傊處煈?yīng)借助人工智能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，多維度、全方面探究多門學(xué)科知識(shí)，助力學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第三，教師由單一的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)協(xié)同的育人者。教學(xué)環(huán)境和條件的改變，必然導(dǎo)致教學(xué)行為和教學(xué)關(guān)系的改變。面對(duì)突飛猛進(jìn)的智能技術(shù)，傳統(tǒng)的“教師－學(xué)生”二重教學(xué)關(guān)系開始走向“教師－機(jī)器－學(xué)生”三重教學(xué)關(guān)系。教師不僅要充分利用人工智能進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要注意不被技術(shù)引控。未來(lái)的教師要積極轉(zhuǎn)變角色，成為人機(jī)協(xié)同育人者，充分利用數(shù)據(jù)資源同步更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，達(dá)成虛實(shí)場(chǎng)景的融合發(fā)展，培育學(xué)習(xí)者沉浸學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，在“人機(jī)協(xié)同育人”方面做到人工智能智慧和教師自然智慧的有機(jī)融合。

未來(lái)教育的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息檢索能力，幫助學(xué)生形成敏銳的洞察力，提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教育對(duì)學(xué)生而言是靈魂的教育，而不僅僅是知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，培養(yǎng)智慧型教師將是職前教師教育的主要目標(biāo)。一方面，智慧型教師需要在教學(xué)過(guò)程中變?yōu)榻逃男袆?dòng)研究者，在實(shí)際教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行研究與反思，不斷提升自身的專業(yè)水平；另一方面，智慧型教師需要將“教學(xué)”轉(zhuǎn)回到“育人”的本質(zhì)上來(lái)[10]，真正從人性出發(fā)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性思維，成為學(xué)生“靈魂的工程師”。

三、路徑重構(gòu)：人工智能時(shí)代職前教師教育變革的方向

面對(duì)人工智能帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，職前教師教育必須積極作出回應(yīng)，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的教師。培養(yǎng)師范生的高校，不僅要著力提升師范生的技術(shù)應(yīng)用能力，還要重塑其知識(shí)體系，更要注重培養(yǎng)其教育智慧，從而為新教師在人工智能時(shí)代的教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）開展智能教育：保證師范生善用數(shù)字化工具

高校應(yīng)積極回應(yīng)人工智能時(shí)代的需求，主動(dòng)開展智能教育，大力發(fā)展未來(lái)教師的人工智能素養(yǎng)，保證教師善用數(shù)字化工具。一方面，高校要幫助師范生加強(qiáng)對(duì)智能技術(shù)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，理解智能時(shí)代教育的整體變革趨勢(shì)；另一方面，高校應(yīng)以師范生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為落腳點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)師范生對(duì)智能技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，幫助師范生在原有的經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上，完成對(duì)智能技術(shù)、智能教學(xué)方法的建構(gòu)，在實(shí)踐中逐步提高智能教育素養(yǎng)。

第一，構(gòu)建智能化的教育教學(xué)環(huán)境。工欲善其事，必先利其器。良好的教學(xué)環(huán)境是提升教學(xué)質(zhì)量的基本保證。對(duì)于培養(yǎng)師范生的高校而言，未來(lái)教育改革的重點(diǎn)首先應(yīng)該是構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，努力為智能教育提供良好的數(shù)字資源教學(xué)環(huán)境支持。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)“由人、物理世界、智能機(jī)器、虛擬信息世界組成的四元世界”[11]，為師范生提供智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的浸潤(rùn)式環(huán)境體驗(yàn)。同時(shí)，可以利用智能教學(xué)環(huán)境獲取與整合各種教與學(xué)的資源，客觀分析教師的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的支持。

第二，堅(jiān)持智能化的實(shí)踐教學(xué)本位。高校要保證師范生善用數(shù)字化工具，將智能教育元素融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，尤其是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。比如，可以利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地，針對(duì)智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方法的融合，為師范生充分提供相應(yīng)的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)；采用案例教學(xué)等方式，圍繞智能教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)師范生對(duì)相關(guān)智能教育應(yīng)用和教學(xué)理論等進(jìn)行深度討論和反思。高校通過(guò)豐富實(shí)踐教學(xué)形式和環(huán)境，幫助師范生了解人工智能的基本原理和應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)其熟練運(yùn)用智能教學(xué)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

第三，關(guān)注隱性的人工智能倫理規(guī)范。高校可以通過(guò)開展議題式教學(xué)，幫助師范生養(yǎng)成必要的智能教育素養(yǎng)，重點(diǎn)深化對(duì)與人工智能技術(shù)相關(guān)的倫理道德規(guī)范的認(rèn)知和理解。高校要在具體的社會(huì)或科學(xué)情境中組織教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的情境中幫助師范生綜合運(yùn)用智能技術(shù)相關(guān)理論和知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其充分認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及潛在風(fēng)險(xiǎn)，合理運(yùn)用以學(xué)生為中心的人工智能技術(shù)，充分尊重師生雙方的主體性，幫助未來(lái)的新教師在熟練使用人工智能技術(shù)時(shí)，遵循倫理原則、保護(hù)相關(guān)權(quán)益。

人工智能時(shí)代的未來(lái)教師只有具備一定的人工智能素養(yǎng)，方能滿足教學(xué)需求：不僅需要熟練掌握、運(yùn)用人工智能，還要具備基本的倫理素養(yǎng)，以理性的態(tài)度對(duì)待人工智能在教育中的應(yīng)用，讓人工智能成為有益于教育教學(xué)的工具。高校通過(guò)開展智能教育，可幫助師范生親身體驗(yàn)由人工智能支持的教學(xué)實(shí)踐，建立起技術(shù)價(jià)值的認(rèn)同意識(shí)和態(tài)度，掌握運(yùn)用人工智能進(jìn)行教學(xué)的能力。

（二）升級(jí)知識(shí)教育：引導(dǎo)師范生善集無(wú)邊界知識(shí)

在人工智能時(shí)代，學(xué)生不再僅僅理解并記憶大量學(xué)科知識(shí)，更需要培養(yǎng)和提升在網(wǎng)絡(luò)上探尋知識(shí)以及探究知識(shí)是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展、如何在實(shí)踐中被應(yīng)用等能力。為了有能力培養(yǎng)面向人工智能時(shí)代的學(xué)生，未來(lái)教師不僅要掌握豐富且必需的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要具備搜索、收集新知識(shí)的能力。這要求高校必須升級(jí)知識(shí)教育，將師范生培養(yǎng)成為學(xué)科知識(shí)的研究者。從縱向發(fā)展看，升級(jí)師范生知識(shí)教育需要具有持續(xù)性，保持相關(guān)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教學(xué)等方面知識(shí)技能的連貫性；從橫向發(fā)展看，要充分考慮師范生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，保證實(shí)習(xí)實(shí)踐、案例研修等教學(xué)活動(dòng)的有序開展?？傊?，未來(lái)新教師的角色要從學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識(shí)的探究者與問(wèn)題的解決者。

第一，重構(gòu)專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人機(jī)協(xié)同發(fā)展的智能時(shí)代，教師角色的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。高校升級(jí)知識(shí)教育的重要前提應(yīng)該是重新思考一系列問(wèn)題，比如，人工智能時(shí)代到底需要怎樣的教師？究竟要如何培養(yǎng)師范生的知識(shí)和技能？這是對(duì)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的審思和重構(gòu)。高校要在深刻理解人工智能與教師之間關(guān)系的前提下，以人才培養(yǎng)目標(biāo)變革為關(guān)鍵點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)與定位教師的角色和使命。面對(duì)人工智能對(duì)知識(shí)的強(qiáng)大整合和快速更新，新的專業(yè)化的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)雜的、創(chuàng)造性任務(wù)的解決者；高校培養(yǎng)的未來(lái)的新教師應(yīng)超越知識(shí)傳授者角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、思想啟迪者和創(chuàng)新促進(jìn)者。[12]

第二，升級(jí)智能化的教師教育課程體系。在人工智能時(shí)代培養(yǎng)師范生的知識(shí)和技能，要求師范院校必須優(yōu)化現(xiàn)有的職前教師教育課程體系，比如通過(guò)開設(shè)必要的人工智能通識(shí)教育課程，幫助師范生掌握人工智能基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)科專業(yè)中，引入“人工智能+學(xué)科”系列整合課程，提升師范生對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)的整體認(rèn)知及應(yīng)用水平。從內(nèi)在邏輯及價(jià)值關(guān)聯(lián)上消除不同學(xué)科知識(shí)之間的界限，促進(jìn)教師教育課程內(nèi)容的規(guī)范化和系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)力融通和衍化，實(shí)現(xiàn)教師教育課程在結(jié)構(gòu)和運(yùn)作意義上的統(tǒng)整[13]，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生知識(shí)教育的升級(jí)。

第三，建設(shè)數(shù)字化的專業(yè)師資隊(duì)伍。升級(jí)知識(shí)教育，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。高校應(yīng)有意識(shí)地采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式，建設(shè)數(shù)字化的師資隊(duì)伍。通過(guò)提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用智能技術(shù)和平臺(tái)對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)；引進(jìn)具有人工智能、信息技術(shù)等背景知識(shí)的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師或客座教授；利用不同學(xué)科背景的教師隊(duì)伍為師范生帶來(lái)不同學(xué)科的知識(shí)和視角，豐富教學(xué)內(nèi)容；建立教師合作機(jī)制，讓教育技術(shù)學(xué)教師與學(xué)科教學(xué)法教師共同探討如何將人工智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的交流與合作?？傊咚刭|(zhì)的師資隊(duì)伍能為師范生提供高水平的知識(shí)教育。

升級(jí)知識(shí)教育不僅是幫助師范生加強(qiáng)對(duì)顯性的本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從理論上對(duì)教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的原有系統(tǒng)知識(shí)和對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備，更是幫助師范生掌握隱性的方法論知識(shí)，引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提高其對(duì)傳統(tǒng)實(shí)證研究的方法技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等計(jì)算教育學(xué)研究方法的應(yīng)用，提升人工智能與教育教學(xué)融合應(yīng)用的研究能力，讓他們學(xué)會(huì)有效地搜索、篩選和整合信息，以獲取有用的知識(shí)。通過(guò)強(qiáng)化對(duì)師范生跨學(xué)科知識(shí)的培育，讓他們自主學(xué)會(huì)將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)基于教育的本真、瞄準(zhǔn)個(gè)人價(jià)值的提升，幫助師范生重構(gòu)知識(shí)框架，從而真正彰顯教師教育的未來(lái)價(jià)值。

（三）追求智慧教育：培養(yǎng)師范生善求創(chuàng)新性智慧

古語(yǔ)有云：“授人以魚，不如授人以漁?！比斯ぶ悄軙r(shí)代的智慧教育本質(zhì)上是對(duì)信息化教育的延伸和拓展。承擔(dān)教師教育使命的高校追求智慧教育，應(yīng)著眼于師范生創(chuàng)造力的培育和綜合素質(zhì)的提升，運(yùn)用更為科學(xué)高效的方式向師范生傳授知識(shí)，保持并激發(fā)其好奇心、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)出有溫度、會(huì)創(chuàng)造的教師。智慧教育其實(shí)是高階思維教育，而“思維”是連接“知識(shí)”與“素養(yǎng)”的橋梁。[14]培養(yǎng)和發(fā)展未來(lái)教師的創(chuàng)新性智慧，主要就是幫助其掌握思維策略與步驟，構(gòu)建自己的邏輯體系，從而提升有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。高校對(duì)職前教師創(chuàng)新性智慧的培養(yǎng)與發(fā)展需要在一定的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。

第一，更新人本化的教師教育理念。教育理念應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，人工智能時(shí)代的教師教育，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為核心理念，基于學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性意識(shí)和思維，提升學(xué)生的智慧水平，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為博專相濟(jì)的復(fù)合型人才，使其適應(yīng)快速變化的智能技術(shù)環(huán)境，引領(lǐng)未來(lái)的教育發(fā)展。高校要注重跨學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)師范生結(jié)合人工智能與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的道德取向，將技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程，保證師范生的主體地位，尊重其個(gè)性認(rèn)知，不斷促進(jìn)師范生的創(chuàng)造性思維與個(gè)性化發(fā)展。[15]

第二，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式。人工智能的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。高校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，借助人工智能，將教學(xué)活動(dòng)由知識(shí)傳授逐漸變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)，采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式，鼓勵(lì)師范生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，讓師范生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)參與。要注重教師教育的教學(xué)方案的個(gè)性化設(shè)計(jì)，通過(guò)多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)未來(lái)教師的創(chuàng)新性智慧，幫助師范生實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”與“智慧創(chuàng)生”。

第三，豐富多樣化的實(shí)踐教學(xué)資源。高校要為師范生提供更加多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐資源，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。比如，通過(guò)拓展不同行業(yè)和領(lǐng)域的實(shí)踐基地類型，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉實(shí)踐能力；設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，融合多學(xué)科知識(shí)和技能，引入實(shí)際案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維；利用VR、AR等技術(shù)，創(chuàng)建虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和分析，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和反饋。

從根本上講，追求智慧教育就是充分尊重多元成才觀，尊重每個(gè)師范生的個(gè)體差異性，深挖其個(gè)性和潛能，注重培養(yǎng)師范生的知識(shí)和能力。人工智能時(shí)代的職前教師教育要直面中小學(xué)課程和教學(xué)改革的要求，把改革的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為職前教師教育升級(jí)的機(jī)遇，通過(guò)更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法以及豐富教學(xué)資源等方式，持續(xù)突破、不斷創(chuàng)新。

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