［摘 要］文章以新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架為理論工具和實(shí)操指南，深入探討了法治思維培育的五大策略，即“凝練核心概念，儲(chǔ)備法治知識(shí)”“增加法治知識(shí)，拓寬思維空間”“借助問題鏈，推動(dòng)思維進(jìn)階”“打造模擬平臺(tái)，踐行法治精神”“挖掘課程資源，拓寬育人渠道”，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架；法治思維；大概念

［中圖分類號(hào)］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）34-0055-04

2019年起，高中思想政治教材專門安排了法治單元，這為法治思維的培育提供了契機(jī)。與舊教材相比，高中思想政治新教材呈現(xiàn)出內(nèi)容更豐富、理論性更強(qiáng)、對(duì)學(xué)生素養(yǎng)要求更高的特點(diǎn)，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何在法治思維培育過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)一體化設(shè)計(jì)？張?jiān)破嚼蠋熖岢龅男陆Y(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架為高中思想政治教師解決該問題提供了新的方向。

一、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的內(nèi)涵和價(jià)值

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架倡導(dǎo)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的思維模式革新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這體現(xiàn)在以結(jié)構(gòu)化的大概念深刻理解教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵能力貫穿教學(xué)過程，以結(jié)構(gòu)化的問題情境提升知識(shí)應(yīng)用能力，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)水平促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成（如表1）。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架要求教師在綜合把握學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確具體的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下法治思維培育策略

法治思維是公民教育中的精髓，它不僅使人們自覺遵循法律，而且培養(yǎng)了人們以法律為手段解決紛爭(zhēng)的意識(shí)。

本文主要以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3《政治與法治》第三單元“全面依法治國(guó)”為例，嘗試在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下探索法治思維的培育策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）凝練核心概念，儲(chǔ)備法治知識(shí)

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架主張將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為宏觀概念。在實(shí)操中，支撐、服務(wù)于大概念的是核心概念，它根植于具體的知識(shí)點(diǎn)。凝練核心概念時(shí)需對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行一定的整合、提升、抽象、概括。在高中思想政治教材中，有些核心概念隱藏在各個(gè)章節(jié)、單元的標(biāo)題中，有些核心概念則需要教師根據(jù)課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”以及教材單元或課時(shí)導(dǎo)言等進(jìn)行概括。凝練核心概念后，教師可據(jù)此推出上位概念和下位概念，使概念結(jié)構(gòu)化，為法治思維的培育奠定基礎(chǔ)（如表2）。

確定單元核心概念、上位概念和下位概念之后，教師可將它們提煉出來并結(jié)構(gòu)化（如圖1）。

此處，上位概念是中位概念（核心概念）要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，下位概念是程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)。全面依法治國(guó)（中位概念）既要堅(jiān)持法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體化建設(shè)，又要貫穿立法、執(zhí)法、司法、守法全過程?？梢?，中位概念與下位概念是共性與個(gè)性的關(guān)系，而上位概念往往是中位概念要實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)期目標(biāo)。推定上位、下位概念的過程，往往伴隨再感知、再記憶、再思維，既是一個(gè)概念重組和結(jié)構(gòu)化的過程，又是元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程。

（二）增加法治知識(shí)，拓寬思維空間

法治知識(shí)是培育法治思維的根基，也是培育法治意識(shí)的土壤。在當(dāng)前的高中思想政治課堂中，盡管法治教育以專題的形式出現(xiàn)，但尚未形成獨(dú)立而完整的法治教育體系，這一狀況無(wú)疑對(duì)深化法治思維構(gòu)成了障礙。高中思想政治教師大多不是法學(xué)專業(yè)出身，因此較難把握法治教育內(nèi)容。當(dāng)教材中的法治知識(shí)無(wú)法充分解釋生活中的法治現(xiàn)象時(shí)，教師就要有針對(duì)性地增加相關(guān)的法治知識(shí)。那么，如何增加法治知識(shí)？以下是筆者的一些嘗試。

1.在學(xué)生遇到困惑時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱法律條文

例如，在學(xué)習(xí)“規(guī)范權(quán)力運(yùn)行”時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活中的觀察提出疑問：城管有權(quán)力沒收擺攤?cè)说臇|西嗎？協(xié)警有單獨(dú)執(zhí)法權(quán)嗎？

以上問題跟學(xué)生生活密切相關(guān)，筆者結(jié)合以上問題設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)：自行查閱相關(guān)法律條文并與同學(xué)分享。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠獲得寶貴的法律知識(shí)，還能夠鍛煉獨(dú)立思考和公共演講等多種能力，讓法律知識(shí)的普及和法治意識(shí)的培養(yǎng)成為學(xué)生日常教育的一部分。

2.在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)名著

法治教育的目的是幫助學(xué)生由他律走向自律。高中生正處于社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為推動(dòng)其社會(huì)化進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)拓展法治知識(shí)，為學(xué)生開啟一扇觀察社會(huì)的窗口，搭建學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)的橋梁，助力學(xué)生在法治教育的滋養(yǎng)下健康成長(zhǎng)，順利融入社會(huì)。

以筆者任教的政治選修班為例，有些學(xué)生經(jīng)常偷偷進(jìn)入空教室打游戲，或者上課狀態(tài)非常差，不是睡覺就是聊天，于是筆者向他們推薦了中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)教授羅翔的《法治的細(xì)節(jié)》，并要求他們看完后寫一篇讀后感。其中一名學(xué)生這樣寫道：“真正的自由乃是自我約束之下的自由，而非放蕩不羈的無(wú)拘無(wú)束。那些看起來很‘爽’的東西，都是瞬間的感覺，真實(shí)的快樂都意味著艱辛的努力。此書不僅深化了我對(duì)法律的理解，還讓我領(lǐng)略到法律中蘊(yùn)含的人文溫度和正義之力?！?/p>

學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)僅限于對(duì)他們進(jìn)行懲罰，而應(yīng)利用此機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行深入的法治教育和道德教育，幫助他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)法治知識(shí)，并引導(dǎo)他們從更宏觀、更深刻的角度去理解法律和社會(huì)規(guī)則的重要性。

通過以上途徑拓展法治知識(shí)，可以使學(xué)生形成以憲法學(xué)習(xí)為核心，以民法典學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，層層遞進(jìn)、螺旋上升的法治知識(shí)體系，從而為法治思維的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）借助問題鏈，推動(dòng)思維進(jìn)階

高中生正處于高階思維形成的關(guān)鍵期，教師可通過真實(shí)的法治案例（即一般良構(gòu)的學(xué)習(xí)情境），設(shè)置階梯式問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找法律依據(jù)，讓學(xué)生在利用信息進(jìn)行判斷推理的過程中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。在這段思維旅途中，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知能力，深刻理解法治精神的內(nèi)涵，形成對(duì)法治價(jià)值的認(rèn)同，從而真正增強(qiáng)法治意識(shí)。

如在復(fù)習(xí)第三單元“全面依法治國(guó)”時(shí)，筆者引用了“陳春秀被篡改的人生”（即高考錄取被頂替）這一案例，以“全面依法治國(guó)任重道遠(yuǎn)”為主題，設(shè)置了四個(gè)問題，并讓學(xué)生探究案例，用“全面依法治國(guó)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回答。

1.法治國(guó)家有哪些特征？陳春秀被冒名頂替上大學(xué)這一事件中，涉案人員的做法違背了依法治國(guó)的哪些原則？

2.你如何看待當(dāng)?shù)亟值擂k人員和頂替者陳某某及其家人的手寫情況說明？陳春秀的人生為什么會(huì)被篡改？

3.本案違法人員涉及哪些部門？

4.你認(rèn)為如何才能建設(shè)好法治國(guó)家？

通過層層設(shè)問，學(xué)生將法治國(guó)家的特征、依法治國(guó)的原則（是什么），陳春秀人生被篡改的原因——辦事人員法律意識(shí)淡薄、法律不健全等（為什么），懲罰違法人員——涉及政府、法院、檢察院、公民等行為主體的舉措（怎么做）串聯(lián)起來，進(jìn)而建構(gòu)了第三單元的知識(shí)體系。

（四）打造模擬平臺(tái)，踐行法治理念

模擬活動(dòng)形式多樣，在培育法治思維的過程中，模擬法庭無(wú)疑是較為有效的一種形式。但由于課堂時(shí)間有限，全真模擬法庭很難做到。為此，教師可以開展具有梯度的模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式內(nèi)化法律知識(shí)，培養(yǎng)法治思維，踐行法治理念，并堅(jiān)定法治信仰。

在第三單元“全面依法治國(guó)”的教學(xué)中，筆者采用“社會(huì)與法直播間”的形式，讓學(xué)生在“直播間”里扮演原告、被告、法官、律師等。在角色扮演的過程中，當(dāng)學(xué)生化身法官，便會(huì)自覺遵循公正審判的誓言；當(dāng)學(xué)生化身律師，便會(huì)依據(jù)法律進(jìn)行辯論，努力尋求事實(shí)真相。在某次模擬活動(dòng)中，一名“法官”判案時(shí)偏向“被告”，因?yàn)椤氨桓妗笔撬暮门笥?，其他學(xué)生對(duì)此表示不滿，認(rèn)為他不具備法官的素質(zhì)，不能讓他擔(dān)任“法官”。如此一來，學(xué)生在角色扮演中自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)法律的信奉和遵從。

（五）挖掘課程資源，拓寬育人渠道

思想政治課堂是培育學(xué)生法治思維的主渠道，能促進(jìn)法治思維與思想政治教育的深度融合。然而，僅憑課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須探尋更廣闊的教育渠道，綜合運(yùn)用各類資源，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。為此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富法治思維的培育方式

互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步對(duì)人們的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)培育法治思維具有深遠(yuǎn)的意義。在培育學(xué)生法治思維的過程中，教師可以從學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挖掘法治教育資源，以豐富學(xué)生的思想，助力學(xué)生樹立法治觀念。同時(shí)，教師可將法治教育資源精準(zhǔn)投放于班級(jí)的微信群、QQ群以及學(xué)校的思想政治學(xué)科網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生參與法治知識(shí)的互動(dòng)交流活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中提升運(yùn)用法治知識(shí)分析問題的能力。

2.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與實(shí)踐對(duì)接

為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的法治知識(shí)運(yùn)用到生活中，教師需要提供多種法治實(shí)踐渠道。一方面，學(xué)?？纱罱ǚ芍R(shí)競(jìng)技場(chǎng)、憲法辯論臺(tái)、青少年普法短視頻創(chuàng)意坊等，通過開展一系列法治實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治思維思考問題、解決問題的能力，提升學(xué)生公共演講和創(chuàng)意表達(dá)的能力，讓學(xué)生在法治陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。另一方面，有條件的學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參觀本地的青少年法治教育基地，充分利用檢察院、法院、公安局、律師事務(wù)所、少管所等法治基地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

總之，法治思維的培育需雙翼齊飛：一翼是法治知識(shí)的深厚積累，另一翼則是思辨能力的層層提升。教學(xué)實(shí)踐表明，新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下法治思維的培育能有效幫助學(xué)生運(yùn)用法治知識(shí)解決實(shí)際問題，使其對(duì)我國(guó)法治深度認(rèn)可，進(jìn)而提升其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 楊亮.新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下思政課教學(xué)新實(shí)踐：以《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例[J].中小學(xué)德育，2022（11）：30-34.

[2]" 張?jiān)破?構(gòu)建新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架有效反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)[J].課程·教材·教法，2021（6）：52-58.

[3]" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]" 曾雪剛.新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)視域下的法治意識(shí)培育[J].思想政治課教學(xué)，2022（6）：84-87.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）