［摘 要］高效的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又能在信息理解、思維發(fā)展、策略掌握、情感體驗(yàn)等方面有所收獲。文章針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)案例，提出并闡釋了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇信息處理策略，從“字義理解”“推論理解”“評(píng)判理解”三個(gè)層次出發(fā)，既立足語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)信息的有效加工，又引領(lǐng)思維，促進(jìn)信息的深層整合，以使學(xué)生在提取信息時(shí)感知語(yǔ)言，在整合信息時(shí)提升思維，在思維活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)語(yǔ)篇；信息處理

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）34-0030-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，建議教師從這一視角重新審視課堂教學(xué)的合理性與有效性，實(shí)施有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)——基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展依托于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》將“語(yǔ)篇”定義為表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，認(rèn)為語(yǔ)篇是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式；將“語(yǔ)篇知識(shí)”定義為關(guān)于語(yǔ)篇是如何構(gòu)成、語(yǔ)篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中如何使用語(yǔ)篇的知識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地透過(guò)語(yǔ)篇知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，以達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言溝通交流的目的。

一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇信息處理策略三個(gè)層次的內(nèi)涵

（一）“字義理解”層次：提綱挈領(lǐng)，組建內(nèi)容模塊

“字義理解”層次是信息加工的初級(jí)階段，需要學(xué)生從字面理解文中的信息。教師一方面可以借助提綱對(duì)文中的人、時(shí)、地、事等清晰的信息進(jìn)行梳理；另一方面可以圍繞主題意義確定主線，將文中零散的信息點(diǎn)進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”，組建系統(tǒng)化的內(nèi)容模塊為主題服務(wù)。這一層次的信息處理對(duì)標(biāo)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

（二）“推論理解”層次：深度挖掘，構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

“推論理解”層次是信息深加工的階段，聚焦意義與結(jié)構(gòu)的解讀。在這個(gè)層面，教師要關(guān)注語(yǔ)篇知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征，體會(huì)語(yǔ)篇What與How之間的關(guān)聯(lián)，感受“形義統(tǒng)一”，加深對(duì)主題意義的理解。教師可以從識(shí)別文體、分析文體語(yǔ)言特征、探究段際邏輯、判斷觀點(diǎn)與態(tài)度等角度處理語(yǔ)篇信息。這一層次的信息處理對(duì)標(biāo)深入語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

（三）“評(píng)判理解”層次：深層對(duì)話，增強(qiáng)讀者主體意識(shí)

“評(píng)判理解”層面是信息與讀者相連接、相交互的階段，需要學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)篇的同時(shí)關(guān)注自身，依據(jù)個(gè)人的審美情趣、已有認(rèn)知和情感體驗(yàn)，以批評(píng)性思維審視語(yǔ)篇。教師可以從評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)、討論有爭(zhēng)議的話題、分析語(yǔ)篇形式與意義的適切性、在主題意義下解決新情境中的新問(wèn)題等視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式的討論與反思，鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)。這一層次的信息處理對(duì)標(biāo)超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇信息處理策略實(shí)施要領(lǐng)

（一）基于已知，銜接未知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生在閱讀新語(yǔ)篇時(shí)，腦海中的已知信息與語(yǔ)篇中的未知信息相互作用，產(chǎn)生信息差，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和探究的欲望。在基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以具體且貼近學(xué)生的切入點(diǎn)聯(lián)系舊知與新知，并自然過(guò)渡到核心內(nèi)容，切忌拐彎抹角、忽略重點(diǎn)、防止課堂教學(xué)出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題。

（二）循序漸進(jìn)，目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)要和學(xué)生的思維訓(xùn)練層次直接掛鉤。教學(xué)活動(dòng)自始至終應(yīng)該對(duì)應(yīng)由基礎(chǔ)向高級(jí)遞進(jìn)的思維活動(dòng)層次，有梯度、有側(cè)重地提供“腳手架”，降低難度，細(xì)化目標(biāo)，使前一任務(wù)的完成成為開(kāi)啟下一任務(wù)的前提，且各教學(xué)活動(dòng)應(yīng)相互配合，共同為最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)大目標(biāo)服務(wù)。

（三）學(xué)生主體，思維碰撞

本策略強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生作為讀者在信息處理中的主體性作用：基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感悟與語(yǔ)篇對(duì)話、與學(xué)伴對(duì)話、與教師對(duì)話，在對(duì)話中不斷加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要親身嘗試，獨(dú)立解決問(wèn)題，展現(xiàn)思考過(guò)程；學(xué)伴要一邊聆聽(tīng)，一邊分析判斷，或由衷贊同，或敢于質(zhì)疑；教師應(yīng)退居協(xié)助者的位置，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，作問(wèn)題的收集者、思路的點(diǎn)撥者、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和難點(diǎn)的闡釋者。

（四）立足語(yǔ)篇，綜合發(fā)展

《課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指明課堂教學(xué)必須關(guān)注六個(gè)要素的整合。本策略應(yīng)注重創(chuàng)造深度閱讀和深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在語(yǔ)篇信息的處理過(guò)程中得以深入探究主題意義，廣泛積累語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，持續(xù)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，發(fā)展多元思維。這意味著教師應(yīng)深度、多元地解讀語(yǔ)篇，基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)兼具深度和廣度的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀思路得以開(kāi)闊、思考得以深化。

三、采用高中英語(yǔ)語(yǔ)篇信息處理策略的教學(xué)實(shí)踐

本文以人教版高中英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)Unit 5中 Reading and Thinking板塊的語(yǔ)篇“The Virtual choir”為例，說(shuō)明基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇信息處理策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）解讀語(yǔ)篇與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情分析

（1）已有知識(shí)：本語(yǔ)篇話題指向的“虛擬合唱團(tuán)”是互聯(lián)網(wǎng)背景下音樂(lè)領(lǐng)域的新發(fā)展，是教材第三單元The Internet話題的延續(xù)。本語(yǔ)篇的文體為說(shuō)明文，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)該文體的語(yǔ)篇，對(duì)基本的文體結(jié)構(gòu)（明晰定義—誕生發(fā)展—功能影響）與語(yǔ)言特點(diǎn)（科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性）不會(huì)感覺(jué)陌生。

（2）存在困難：本單元的話題是“音樂(lè)”，部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極作用有豐富的感性認(rèn)識(shí)，但缺少相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)積累，且分類、概括、總結(jié)語(yǔ)篇信息的能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容與形式適配度的探究。

2.語(yǔ)篇分析

【what】本語(yǔ)篇為說(shuō)明性文體，介紹“虛擬合唱團(tuán)”這一新事物，共分為四段，分別對(duì)應(yīng)定義、優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)始人，創(chuàng)立、壯大的標(biāo)志性事件，作者的積極評(píng)價(jià)等內(nèi)容。無(wú)論是“虛擬合唱團(tuán)”的產(chǎn)生、表演形式，還是參與人數(shù)的增加和后期的影響等，無(wú)一不與技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。因此，“音樂(lè)”和“技術(shù)”之間存在必然的因果關(guān)系，是語(yǔ)篇的核心。

【why】“虛擬合唱”團(tuán)不僅可使參與者抒發(fā)個(gè)人情感，而且有利于推進(jìn)人們和睦相處。這既是本語(yǔ)篇的價(jià)值取向，又回答了單元大問(wèn)題“What the music brings people？”。

【how】在結(jié)構(gòu)上，本語(yǔ)篇具有典型的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排與鮮明的文體語(yǔ)言特征，說(shuō)明方法多樣，選材精妙，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯銜接緊密；在語(yǔ)言上，本語(yǔ)篇以“What a virtual choir brings people？”為大問(wèn)題，串起有關(guān)音樂(lè)及其意義的主題詞匯與表達(dá)。

3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程

基于學(xué)情分析和語(yǔ)篇分析，本課實(shí)現(xiàn)了3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)流程見(jiàn)圖1。

（二）以“語(yǔ)篇提綱”整合事件類信息，設(shè)置課前學(xué)案

教師依據(jù)語(yǔ)篇分析和教學(xué)目標(biāo)，在課前制作學(xué)案，用“提綱填空”的形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，即What（para. 1）、How（para. 2—3）、Why（para. 4），以及以時(shí)間為線索串起的事件類信息。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)完成課前學(xué)案對(duì)語(yǔ)篇的字面信息進(jìn)行基本整合，初步感知語(yǔ)言。

（三）以“內(nèi)容模塊”整合零散信息，凸顯語(yǔ)篇主線

教師首先讓學(xué)生觀察、討論教材附圖與相關(guān)視頻，引入“虛擬合唱團(tuán)”這一話題。之后，學(xué)生找出相關(guān)信息并判斷文體，以“What—How—Why”為主線，整理語(yǔ)篇的“內(nèi)容模塊”，包括“虛擬合唱團(tuán)”的定義、創(chuàng)始人的生平事跡、其創(chuàng)立與壯大的契機(jī)性事件等。

Activity 1：

Look at the picture in the textbook， watch a video performed by Virtual Youth Choir and talk about the differences among a singer， a choir， and a virtual choir.

Activity 2：

Recognize what type of writing the text is. Find and locate the evidence and name the methods of explaining （including defining a new word， making comparisons， setting examples， and listing numbers）.

Activity 3：

Answer the questions in self' learning material.

（1） Conclude the structure of the text and define the virtual choir based on para. 1.

（2） Complete the timeline about the personal information of the creator and the significant events marking the creation and the development of the virtual choir.

（3） Locate the evaluation made by the writer and judge the writer's attitude toward the virtual choir.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)整合分散的信息，學(xué)生能清晰地找到“What—How—Why”的語(yǔ)篇主線以及文體與文體特征，并能列舉相關(guān)信息支撐自己的判斷，從而鍛煉邏輯思維能力，并為下一步探究語(yǔ)篇的“形義統(tǒng)一”鋪墊必要的語(yǔ)篇知識(shí)。

（四）以“形義統(tǒng)一”深入語(yǔ)篇探究，引導(dǎo)新知結(jié)構(gòu)構(gòu)建

學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步閱讀語(yǔ)篇，分類概括“虛擬合唱團(tuán)”的優(yōu)點(diǎn)；總結(jié)作者選材原則，提取創(chuàng)始人的個(gè)人信息；找出作者實(shí)現(xiàn)段際邏輯連貫的手法；識(shí)別“列數(shù)字”的說(shuō)明方法并闡明其作用；解釋“虛擬合唱團(tuán)”創(chuàng)立與流行的原因。

Activity 4：

（1） Read para. 1 again， sort out the expressions about its advantages and classify them into groups.

（2） Explain what experiences of the creator are selected to write， and how is para. 2 connected to para. 3.

（3） Draw out the expressions about its popularity and explain how the popularity is shown.

Activity 5：

Conclude what makes it possible to create and promote the virtual choir. Students' own opinions are also welcome.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)探究語(yǔ)篇意義與語(yǔ)篇形式的適配度，學(xué)生能構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基于全文信息對(duì)主題進(jìn)行理解，用英文表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的內(nèi)化與應(yīng)用。

隨著各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)篇的可視化分析（見(jiàn)圖2）在黑板上生成。

（五）以“情境問(wèn)題”激發(fā)深層對(duì)話，推動(dòng)新知運(yùn)用

教師在相關(guān)主題意義下創(chuàng)設(shè)新的情境問(wèn)題：若班級(jí)在錄制虛擬合唱視頻時(shí)，有學(xué)生的演唱效果不佳，是否要?jiǎng)h掉他們的鏡頭？如何才能解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生應(yīng)能從音樂(lè)的意義與技術(shù)的幫助兩個(gè)方面談?wù)搯?wèn)題、解決問(wèn)題，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

Activity 6：

Discuss the following topics.

（1） What song will you choose if you have the chance to make a virtual choir video for your class？

（2） What will you do if your classmates are not good at singing？ Will you cut their scenes？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生學(xué)以致用，在新情境中解決問(wèn)題：一方面，音樂(lè)是黏合劑，是快樂(lè)的源泉，學(xué)生都應(yīng)該享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)；另一方面，可以利用相關(guān)技術(shù)編輯視頻、音頻，優(yōu)化演唱。本活動(dòng)是對(duì)關(guān)鍵詞“音樂(lè)”與“技術(shù)”的又一次追問(wèn)，也是對(duì)單元主題意義的回應(yīng)，使主題意義在現(xiàn)實(shí)中落地。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)是教師對(duì)語(yǔ)篇的多元解讀。教師應(yīng)以綜合的視野對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多元化分析，為圍繞語(yǔ)篇開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高處理信息的能力。另外，語(yǔ)篇信息處理的三個(gè)層次不必在一節(jié)課全部呈現(xiàn)，可根據(jù)學(xué)情與語(yǔ)篇特點(diǎn)調(diào)換三個(gè)層次所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。教師要基于深刻的語(yǔ)篇分析，篩選真正需要在課堂上講授的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)直指語(yǔ)篇特點(diǎn)與思想精髓，增強(qiáng)信息處理的精準(zhǔn)性。教師除了可以采用問(wèn)題鏈進(jìn)行語(yǔ)篇信息處理，還可以把圖形組織器用在列提綱、串主線、推流程、整合內(nèi)容模塊、呈現(xiàn)思維等方面，進(jìn)行語(yǔ)篇的可視化分析，提升信息處理的直接性、簡(jiǎn)潔性和集成性?？傊谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)信息處理策略追求的是深度閱讀，在信息、語(yǔ)言、思維的高度融合中，提升學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維、錘煉學(xué)生品格，促使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]" 錢劍英，徐鈺，楊新輝，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的信息加工：提取與整合[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[3]" 葛炳芳.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[4]" 林梅云.基于英語(yǔ)讀思課的高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探究：以Unit 1 Festivals and celebrations為例[J]. 英語(yǔ)教師，2023（3）：50-53.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）