［摘 要］學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)和大單元教學(xué)理念的落實(shí)，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)耳目一新的變化，隨之而來(lái)的以單元為基礎(chǔ)的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)引發(fā)各方關(guān)注?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)“沉浸式”單元作業(yè)，突出作業(yè)的情境性和實(shí)踐性，不失為一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益探索。通過(guò)調(diào)整目標(biāo)、優(yōu)化題型和落實(shí)反饋，可使作業(yè)不再單一而枯燥，極大地提升效能。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群;大單元;“沉浸式”單元作業(yè);設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）34-0001-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）實(shí)施以來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心，各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐和理論研究層出不窮，確實(shí)給一線教師帶來(lái)更多的思考和啟發(fā)，可與之相匹配的單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究有待深入。部分教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)形式不夠多元化，偏離系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路，未體現(xiàn)大單元、跨學(xué)科的要求，缺乏靈活的實(shí)踐性實(shí)施內(nèi)容。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足大單元教學(xué)的需求，優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)務(wù)之急。于是，突破單篇課文限制，以單元統(tǒng)整的“沉浸式”作業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)運(yùn)而生，意在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地從完成基礎(chǔ)性、知識(shí)性的鞏固練習(xí)，到攻克培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐性、探究性任務(wù)。這不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式與內(nèi)容的全盤(pán)否定，而是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下進(jìn)行的必要重組與創(chuàng)新。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元（以下簡(jiǎn)稱(chēng)第三單元）的“沉浸式”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。

一、尋蹤溯源，厘清作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與資源

“沉浸式”單元作業(yè)的設(shè)計(jì)理念與新課標(biāo)理念一脈相承?？梢哉f(shuō)，“沉浸式”單元作業(yè)是新課標(biāo)理念付諸實(shí)踐的載體。因此，在設(shè)計(jì)“沉浸式”單元作業(yè)前要厘清作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，熟悉教材及相應(yīng)單元的內(nèi)容與特征，還要根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整作業(yè)的難易度和數(shù)量。這樣才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)，不斷滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)要求，避免“一刀切”。

（一）梳理新課標(biāo)要求，錨定作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

新課標(biāo)在“課程理念”中提到，義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見(jiàn)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)情境、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和整合學(xué)習(xí)資源，以組織連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，正是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展課堂教學(xué)的基本追求和重要特征。因此，“沉浸式”單元作業(yè)設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)相匹配，就需要改變側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的以單課為主的作業(yè)形式，增加操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，并突出作業(yè)之間的連貫性與延展性。

（二）厘清單元目標(biāo)，夯實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的根基

“沉浸式”單元作業(yè)設(shè)計(jì)不能脫離單元目標(biāo)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在設(shè)置學(xué)習(xí)單元時(shí)，兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。第三單元主要由“閱讀”“寫(xiě)作”“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”等板塊組成?！伴喿x”板塊包含陶淵明的《桃花源記》等五篇古詩(shī)文，“寫(xiě)作”板塊要求學(xué)寫(xiě)讀后感，“綜合性學(xué)習(xí)”板塊主題為“古詩(shī)苑漫步”，“名著導(dǎo)讀”板塊推薦的名著為朱自清的《經(jīng)典常談》。另外，“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊包括出自《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)和唐詩(shī)各二首。本單元目標(biāo)要求讀懂古詩(shī)文并領(lǐng)悟其內(nèi)涵，了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。不難發(fā)現(xiàn)，這一單元目標(biāo)不僅涉及讀通、讀懂和讀透古詩(shī)文，還提倡感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位和審美情趣。因此，第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地指向情境性和實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化作業(yè)樣式。

（三）了解學(xué)情現(xiàn)狀，把握作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度

“沉浸式”單元作業(yè)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。第三單元課文以古詩(shī)文為主。部分初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)中華文化的內(nèi)涵與特征了解甚少，這些都容易影響古詩(shī)文教學(xué)的效果。在這樣的情況下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)不宜一步到位，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的積累、古詩(shī)文豐富內(nèi)涵的理解和情感的把握，到古詩(shī)文審美意趣的領(lǐng)悟，再到單元內(nèi)不同課文之間的勾連，都應(yīng)在單元作業(yè)中有所體現(xiàn)。這樣，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解和領(lǐng)悟的能力，完成知識(shí)的傳遞，另一方面有利于學(xué)生多角度學(xué)習(xí)鑒賞中華文化的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)以致用的技巧，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、條分縷析，規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)的框架與路徑

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“沉浸式”單元作業(yè)設(shè)計(jì)立足單元作業(yè)主題，通過(guò)層進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫串不同單元板塊的學(xué)習(xí)要素，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，把作業(yè)的完成過(guò)程上升為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升過(guò)程。

（一）定主題，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

“沉浸式”單元作業(yè)設(shè)計(jì)首先要確定單元作業(yè)的主題。第三單元教學(xué)內(nèi)容多指向古詩(shī)文，存在一定的勾連性。比如三篇文言文有的記事、有的記游、有的狀物，但都以“記”為題；“閱讀”板塊中的《關(guān)雎》《蒹葭》與“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊中的《式微》《子衿》都出自《詩(shī)經(jīng)》，“名著導(dǎo)讀”板塊推薦閱讀的朱自清的《經(jīng)典常談》也提到《詩(shī)經(jīng)》。另外，“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊內(nèi)容與“綜合性學(xué)習(xí)”板塊內(nèi)容都涉及古詩(shī)文……單元作業(yè)的主題需要盡可能涵蓋單元教學(xué)內(nèi)容。因此，筆者挖掘出“跟著古詩(shī)文去旅行”作為第三單元作業(yè)的主題。這樣的主題相對(duì)寬泛，可使作業(yè)的容量更大、探究空間更廣、完成的時(shí)間跨度更長(zhǎng)，并最大限度地凸顯作業(yè)的綜合性、結(jié)構(gòu)性和整體性，有利于將過(guò)去與現(xiàn)在、文本與生活、閱讀與寫(xiě)作、傳承與創(chuàng)造相結(jié)合。在確定單元作業(yè)的主題后，作業(yè)的情境和目標(biāo)越發(fā)清晰地呈現(xiàn)在眼前，為接下來(lái)具體設(shè)計(jì)“沉浸式”單元作業(yè)奠定基礎(chǔ)。筆者把本單元的作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)為隨文本旅行：在讀文中賞景，欣賞不一樣的山野之趣；在賞景中析文，讀懂文本的深厚內(nèi)涵；在行文中悟情，領(lǐng)略作者復(fù)雜的心路歷程。

（二）定思路，區(qū)分作業(yè)類(lèi)型

在明確主題和情境后，考慮到單元教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的認(rèn)知水平，作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步是勾勒“旅行路線圖”，從單元教學(xué)內(nèi)容中收集旅行資源，預(yù)設(shè)“輕啟文扉—暢游山野—尋美勝跡—探幽真情—徜徉文苑—漫步詩(shī)林—共赴心?！逼叽笞鳂I(yè)板塊；第二步是制作作業(yè)信息單（見(jiàn)表1），進(jìn)一步區(qū)分作業(yè)的類(lèi)型，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地開(kāi)啟文本旅行，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)始終保持完整且連貫的脈絡(luò)。

（三）定內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)層次

以作業(yè)信息單為抓手，圍繞細(xì)分的作業(yè)類(lèi)型，發(fā)揮教研組內(nèi)集體的力量，群策群力，設(shè)計(jì)出契合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和操作性作業(yè)。

以預(yù)習(xí)作業(yè)“輕啟文扉—— 弦歌不輟，觸摸千年文脈”為例進(jìn)行分析。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

請(qǐng)自讀本單元古詩(shī)文，并根據(jù)要求，填寫(xiě)表格（見(jiàn)表2）。

2.實(shí)踐性作業(yè)

了解作者的生平、寫(xiě)作背景及與課文相關(guān)的古詩(shī)文等有助于體悟課文的內(nèi)容表達(dá)和情感變化。請(qǐng)?zhí)顚?xiě)表格（見(jiàn)表3）。

3.操作性作業(yè)

斗轉(zhuǎn)星移，時(shí)光荏苒。作者當(dāng)年筆下的自然風(fēng)光或奇絕物品已經(jīng)成為珍貴的文化遺產(chǎn)。為了更好地傳承和弘揚(yáng)中華文化，學(xué)校將舉辦“承千年文脈" "品千古情思”藝術(shù)節(jié)，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，選擇喜歡的形式，完成項(xiàng)目的申報(bào)（見(jiàn)表4），題目自擬。

另外，作業(yè)完成時(shí)段劃分為課前、課中與課后：課前作業(yè)以自主探究為主，旨在對(duì)文本有整體感知，以更快地開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)；課中作業(yè)以知識(shí)的理解和鞏固為主，形式多樣，旨在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)；課后作業(yè)以能力提升和思維發(fā)展為主，以測(cè)促學(xué)，反思提升，用更開(kāi)放、更多元的評(píng)價(jià)方式讓更多學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、躬行實(shí)踐，檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的效度

“沉浸式”單元作業(yè)設(shè)計(jì)能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。為更好地保證作業(yè)設(shè)計(jì)的效度，可分“初測(cè)—反饋—再測(cè)”三步落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）初測(cè)，教師讓學(xué)生完成初步設(shè)計(jì)好的作業(yè)；（2）反饋，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，從學(xué)生視角、作業(yè)本身、學(xué)生實(shí)際水平與作業(yè)層次的匹配度三個(gè)方面做出評(píng)估；（3）再測(cè)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)后，再次讓學(xué)生完成。

例如，測(cè)評(píng)作業(yè)“共赴心?！写枳聊?，書(shū)寫(xiě)風(fēng)景獨(dú)好”原本是這樣設(shè)計(jì)的。

基礎(chǔ)性作業(yè)：結(jié)合具體的句子，挖掘古詩(shī)文的文化內(nèi)涵。

實(shí)踐性作業(yè)：結(jié)合本單元古詩(shī)文的內(nèi)容，感受不一樣的美景和情感。

操作性作業(yè)：找尋身邊的古詩(shī)文，品悟“詩(shī)畫(huà)人生”。

在將作業(yè)回收之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生留有空白，與這些學(xué)生交流后得知題干信息不明確以及寬泛的要求使他們無(wú)從下筆。于是，教師對(duì)這一作業(yè)進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)性作業(yè)：上春山，遇見(jiàn)古詩(shī)文。

《上春山》是一首描寫(xiě)春景的歌曲。若把《上春山》當(dāng)成畫(huà)卷鋪展開(kāi)來(lái)，置身其中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，步步都踩在古詩(shī)文上。把春放進(jìn)中國(guó)獨(dú)有的詩(shī)詞文化中，使得春更具含蓄優(yōu)雅之美。請(qǐng)你在《上春山》的歌詞中尋找蛛絲馬跡，品出古詩(shī)文的韻味，并填寫(xiě)表格（見(jiàn)表5）。

實(shí)踐性作業(yè)：姑蘇城，拾夢(mèng)古詩(shī)文。

姑蘇城寒山寺，評(píng)彈中的《聲聲慢》，七里山塘的明月當(dāng)頭……怎么會(huì)有人不愛(ài)蘇州呢？“白馬踏新泥”的歌聲在平江路上響起，點(diǎn)一杯茶，從《天涯歌女》聽(tīng)到《蝶戀花》，歌聲里的吳儂軟語(yǔ)，是姑蘇城的繾綣情話……請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，搜集有關(guān)蘇州的古詩(shī)文，以走進(jìn)相應(yīng)作者的詩(shī)畫(huà)人生，看一眼他們眼中的姑蘇。

詩(shī)（文）：“____________________________________?！?/p>

作者：____________________。

詩(shī)（文）中之景："____________________。

詩(shī)（文）中之情：____________________。

操作性作業(yè)：漂流瓶，游歷古詩(shī)文。

徜徉于山水之間，陶淵明在落英繽紛中暢想出一個(gè)美好的社會(huì)；徜徉于山水之間，柳宗元在悄愴幽邃的小石潭邊努力掙脫被貶的憤懣……同學(xué)們身邊也有許多美景，這些美景同樣能觸發(fā)情思。請(qǐng)同學(xué)們用筆定格美景，抒發(fā)情思，并將所作放入漂流瓶中與大家分享。

景：____________________。

情：____________________。

我所描繪的景物，____________________（朝代）的____________________也曾注意到，他說(shuō)：“"____________________?！盵詩(shī)（文）句]當(dāng)時(shí)他正經(jīng)歷____________________，他借此表達(dá)了____________________。

從以上內(nèi)容我們可以看到，圍繞古詩(shī)文以記憶、理解為主的測(cè)評(píng)作業(yè)，在設(shè)置情境改變題型后，雖然測(cè)評(píng)的目標(biāo)沒(méi)有變化，但是一下子拉近了學(xué)生與古詩(shī)文和生活的距離。作業(yè)中分享式的要求和實(shí)踐性的操作，讓學(xué)生由局外人一下子就成了親歷者。另外，題干中的生活氣息帶給學(xué)生的新鮮感，化解了作業(yè)的枯燥與無(wú)聊。這樣的“沉浸式”單元作業(yè)既能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的效果，又能助推學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美意趣，落實(shí)思維發(fā)展和審美創(chuàng)造。

四、抽絲剝繭，反思作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，首先要突破字詞句的理解障礙，其次要掌握其深刻的內(nèi)涵，體悟作者的情感，最后要用心體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)其獨(dú)有的美，進(jìn)而感受美、鑒賞美，更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！俺两健眴卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)就是遵循這樣的思路，把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透其中，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。第三單元“沉浸式”作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)。

（一）化零為整的合作學(xué)習(xí)

本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)分關(guān)注某一篇課文，也不反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的差異，把零星的知識(shí)點(diǎn)融入整體的作業(yè)體系，凸顯情境性、實(shí)踐性，促使學(xué)生彼此影響，共同成長(zhǎng)。其中，教師只起幫助和點(diǎn)撥的作用。只有在學(xué)生實(shí)在無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，教師才通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考。

（二）由淺入深的作業(yè)流程

本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)共設(shè)置了三個(gè)層次。第一層次解決“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”問(wèn)題。通過(guò)詞語(yǔ)釋義、句子翻譯等途徑讓學(xué)生讀懂古詩(shī)文，在反復(fù)誦讀中初步感知節(jié)奏、韻律和情感。第二層次解決“文本分析與鑒賞”問(wèn)題。讓學(xué)生搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，自主合作探究文本內(nèi)涵。第三層次解決“主旨探析與拓展”問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和第二層次的學(xué)習(xí)收獲，精準(zhǔn)把握古詩(shī)文的核心思想，促進(jìn)思維的深化和拓展。

（三）學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式

做作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)?；仡櫛締卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是整體情境，還是每次調(diào)整，都服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。從梳理篩選、積累應(yīng)用知識(shí)，到精讀文本、思考探究，再到拓展閱讀和寫(xiě)作評(píng)析，整個(gè)過(guò)程都以運(yùn)用為抓手。學(xué)生通過(guò)活學(xué)活用，既能品味古詩(shī)文之美，學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)“沉浸式”單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)立足單元目標(biāo)，在適切的主題和情境中，為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，既關(guān)注作業(yè)的趣味性，又關(guān)注作業(yè)的可操作性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的“沉浸式”單元作業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在自主完成作業(yè)的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)特的魅力，產(chǎn)生情感的共振和心靈的共鳴，于潛移默化中促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：人民教育出版社，2022.

[2]" 袁清卿.淺談沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（9）：235-236.

[3]" 曾燕.沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].今天， 2021（13）：1.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）