[摘 要]在全球化與信息化背景下，教育理念正經(jīng)歷深刻的變革，核心素養(yǎng)成為衡量個體適應現(xiàn)代社會能力的新標準。美術(shù)教育作為培養(yǎng)人文精神與創(chuàng)新能力的重要途徑，正逐步向項目化學習模式轉(zhuǎn)型，旨在通過實踐活動激發(fā)學生潛能，促進其全面發(fā)展。在此框架下，美術(shù)項目化學習需要關注技能的習得，更要重視學生在情境中解決問題的能力、合作交流能力與自我反思能力的培養(yǎng)。

[關 鍵 詞]核心素養(yǎng)；美術(shù)教育；項目化學習；設計策略；實踐創(chuàng)新

[中圖分類號]G633.955 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）33-0094-03

文獻著錄格式：王蕾.核心素養(yǎng)導向下美術(shù)項目化學習的設計策略研究[J].天工，2024（33）：94-96.

基金項目：課題頒發(fā)單位：江西省中小學教育教學課題研究與實驗基地工作領導小組辦公室，課題名稱：核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)項目化學習的設計與應用研究（課題編號：SZZJZDMS2023-1039）。

美術(shù)項目化學習不同于傳統(tǒng)的單一技能訓練，其倡導的是跨學科學習、情境體驗以及問題解決能力的培養(yǎng)。通過精心設計的項目，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、創(chuàng)造性思考的主體。在這樣的學習過程中，學生要掌握繪畫、雕塑、設計等具體技巧，更要學會如何觀察世界、如何表達自我、如何與他人協(xié)作，以及如何面對挑戰(zhàn)與不確定性。這些能力正是21世紀核心素養(yǎng)所強調(diào)的關鍵要素。

一、項目式教學法的概述

（一）內(nèi)涵

1918年，美國教育家克伯屈在《項目教學法：在教育過程中有目的的活動的應用》一文中首次將“項目教學”正式應用于教育領域。項目式學習在教育領域日漸受到關注，著重于學生在應對現(xiàn)實問題時通過積極的自我探索和協(xié)同合作以形成和鞏固知識技能。其核心理念由五大要素構(gòu)成：內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果和評價。

（二）特點

1.以項目為主線，教師和學生組成學習共同體

項目式教學法以項目為主線構(gòu)建了一個由教師和學生組成的學習共同體。在這種教學法中，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學模式被徹底打破，取而代之的是一種更加動態(tài)、實踐性強的學習方式。項目的選擇、計劃的制定以及周期的安排都不再是教師單方面的行為，而是學生與教師共同參與的結(jié)果。學生作為學習的主體，他們的需求在項目式教學中得到了充分的尊重和體現(xiàn)。從項目的初步構(gòu)想到最終成果的展示，學生都能深入?yún)⑴c其中，這種親身實踐的經(jīng)歷能激發(fā)他們的學習興趣，還能有效提升他們的自主學習能力和問題解決能力[1]。

2.學習情境的真實性和具體性

項目式教學法的鮮明特點之一便是學習情境的真實性和具體性，將學習活動置于實際生活下，讓學生在真實且具體的環(huán)境中探索知識，這與傳統(tǒng)的課堂教學模式形成了鮮明的對比。在項目式教學中，學生研究的問題不再是抽象的、脫離實際的，而是源于生活、貼近現(xiàn)實的。無論是日常生活中常見的問題還是那些容易被忽視的細微之處都可能成為學生研究的對象。

3.學習過程的開放性和合作性

項目式教學法的核心便是學習過程的開放性與合作性。在這種教學模式下，學生的學習過程充滿了互動與交流。學生被賦予更多的自主權(quán)和更廣闊的實施空間，他們能參與到項目的選定、實施以及評價等各個環(huán)節(jié)中。這種開放的學習方式鍛煉了學生的自主能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。與此同時，學生的學習途徑也變得多元化。除了傳統(tǒng)的閱讀書本和向教師請教之外，他們還可以通過網(wǎng)絡平臺搜集信息，進行實地走訪，甚至發(fā)放調(diào)查問卷來收集第一手資料。在資料整理階段，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用更是大大提高了效率，使學生能夠更加便捷地處理和分析數(shù)據(jù)[2]。

二、核心素養(yǎng)導向下美術(shù)項目化學習的設計策略

（一）分組確定探究問題

在核心素養(yǎng)的引領下，美術(shù)教育正向著更加綜合、多元的方向發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、審美能力。項目化學習作為這一趨勢下的重要實踐形式，強化了學生的自主學習能力，促進了跨學科學習的深度融合。項目化學習的核心優(yōu)勢之一便是強調(diào)合作與探究。為了確保項目順利開展，教師需要將班級劃分為若干小組，小組成員的構(gòu)成應力求均衡，以促進公平競爭和有效協(xié)作。在“水墨畫動物”項目中，教師可先介紹齊白石與徐悲鴻這兩位中國水墨畫大師的生平與藝術(shù)成就，隨后提出一系列開放式問題，旨在引導學生深入分析兩位大師的藝術(shù)風格及其背后的情感表達。例如，教師可以提問：“對比齊白石與徐悲鴻的水墨畫，你們能辨識出他們在筆墨運用、形象塑造、畫面布局以及色彩處理上的獨特之處嗎？”這一問題要求學生觀察畫作的細節(jié)，鼓勵他們運用批判性思維，比較和分析不同藝術(shù)家的表現(xiàn)手法[3]。接著，教師可以進一步詢問：“在兩位大師的作品中，哪一幅最觸動你的心弦？請分享你的感受并解釋原因。”這樣的個人化問題能夠激發(fā)學生的主觀判斷和情感共鳴。緊接著，教師可以深入探討作品的情感維度：“你們認為兩位大師的水墨畫分別傳達了怎樣的情感和意境？”這個問題促使學生超越表面的藝術(shù)形式去探索作品背后的深層意義和藝術(shù)家的內(nèi)心世界。最后，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“如果你們有機會模仿或創(chuàng)新兩位大師的風格，你們會如何運用筆墨來表達自己的情感？”這一步驟鼓勵學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我表達能力[4]。

（二）在沉浸體驗中主動建構(gòu)知識

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不再局限于技法的傳授，而是轉(zhuǎn)向更深層次的知識建構(gòu)和審美能力的培養(yǎng)。項目化學習作為一種有效的教學策略，它將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗谢有院吞骄啃缘幕顒?，旨在促進學生主動參與和深度理解。以“珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)”為例，課程設計之初，教師可以將宏大的主題分解為具體的學習任務，如“了解青銅的成分”“識別青銅器的分類”和“探討青銅器的社會價值”，這些任務讓學生明確了學習的目標，還激發(fā)了他們對未知領域的好奇心和探索欲望。課前，教師發(fā)放一份詳細的學習任務單，這份任務單不只是一份簡單的閱讀指南，而是一個引導學生主動搜集信息、整理資料的工具[5]。通過這項前置作業(yè)，學生在正式上課前就對青銅藝術(shù)的歷史背景、制作工藝及社會功能形成了初步的認識，為后續(xù)的課堂互動奠定了堅實的基礎。課堂上，隨著教師引導學生分享課前學習成果，整個教室變成了一個知識交流平臺。當學生A解釋“青銅是一種合金”時，其他小組可作補充回答，如學生B提到的“青銅表面的青綠色銅銹”，豐富了討論的內(nèi)容。教師適時地追問和補充說明，如“青銅在我國古代被譽為‘吉金’”，不僅糾正了可能會出現(xiàn)的錯誤，還增添了歷史文化的厚重感。這種基于學生回答的即時反饋使得課堂氛圍活躍而有序。當話題轉(zhuǎn)向青銅器的分類時，學生C的準確回答得到了教師的認可，而教師的擴展講解將青銅器的實用性與文化象征意義相結(jié)合，使學生對古代社會的等級制度和禮儀文化有了更深刻的認識[6]。教師引導學生說出青銅器在古代社會的地位，這一環(huán)節(jié)檢驗了學生的前期學習效果，提升他們的批判性思維和推理能力。學生D基于課前資料的分析得出“青銅器地位崇高”的結(jié)論，教師的肯定和鼓勵能增強學生的自信心，也體現(xiàn)了對學生自主學習成果的尊重。在這一過程中，美術(shù)教育不再是技法的訓練，而是成為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合平臺，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）成果公開是呈現(xiàn)學生美術(shù)設計思維的載體

美術(shù)項目化學習作為一種強調(diào)學生主動參與、實踐創(chuàng)新的教學模式，正逐漸成為培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。其中，成果公開不僅是學生設計思維的直接展現(xiàn)，也是評估學生學習成效、提升自信心和社交技能的重要環(huán)節(jié)。成果公開作為美術(shù)項目化學習的關鍵步驟，為學生提供了一個展示自我創(chuàng)意與實踐能力的平臺。“包的設計”項目旨在引導學生從日常生活出發(fā)，運用美術(shù)設計的基本原理創(chuàng)造出既實用又具有個人風格的書包。在這一過程中，學生要考慮設計的美學價值，還需兼顧功能性和創(chuàng)新性，這無疑是對他們綜合素養(yǎng)的一次全方位考驗。“書包展銷會”作為成果公開的載體，要求學生將設計成品公之于眾，更需他們以設計師的身份闡釋創(chuàng)作理念、制作流程與背后的故事[7]。這一環(huán)節(jié)是對設計成果的展示，更是學生設計思維的可視化呈現(xiàn)。在展銷會上，學生需準備詳盡的材料，包括設計理念的闡述、作品的獨特之處以及創(chuàng)作過程的點滴記錄，這些都將成為他們設計思維成長的見證。在“包的設計”項目中，設計思維的培養(yǎng)貫穿項目的始終。從最初的靈感迸發(fā)到設計草圖的繪制再到成品的制作與完善，每一步都要求學生充分調(diào)動觀察力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過小組合作的方式，學生還學會了傾聽他人意見進行有效溝通、共同決策，提升了批判性思維?！皶逛N會”是一場設計成果的展示盛會，更是一個促進學生交流與反思的社交平臺。學生在制作邀請函、布置場地的過程中鍛煉了組織策劃能力，還培養(yǎng)了審美意識與團隊協(xié)作精神。在展銷會現(xiàn)場，每位學生都有機會成為“小小設計師”向觀眾介紹自己的作品，增強了他們的表達能力和自信心。

（四）統(tǒng)整課程內(nèi)容

項目化學習要求教師從傳統(tǒng)的“點”狀知識傳授中跳出，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起“網(wǎng)”狀的認知結(jié)構(gòu)。教師需要以宏觀視角理解不同美術(shù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將看似獨立的知識點串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。這一轉(zhuǎn)變要求教師深入挖掘教材，重新整合一學期乃至不同年級的教學內(nèi)容，聚焦于美術(shù)核心知識的深化與重構(gòu)，以豐富美術(shù)教學的內(nèi)涵。與此同時，課程內(nèi)容的統(tǒng)整不應局限于教材之內(nèi)，而應向課外延伸，將美術(shù)教育與學生的生活緊密相連。教師可以充分利用網(wǎng)絡資源、社區(qū)文化、地方特色，甚至是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和紅色文化等，為美術(shù)教學注入鮮活的生命力[8]。例如，通過研究當?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝，學生不僅能掌握美術(shù)技巧，還能深入了解本土文化的深厚底蘊，從而培養(yǎng)傳承文化的意識。在方法形式上，大單元設計為統(tǒng)整課程內(nèi)容提供了強有力的支撐。它要求教師對教材進行深度解構(gòu)與重組，圍繞一個中心主題，設計一系列相互關聯(lián)的學習活動，使學生在觀察、探究、應用的過程中，形成對知識的全面理解和深度掌握。這種設計方式不僅增加了美術(shù)課程的廣度與深度，也使得項目化學習更緊湊高效。項目化學習與大單元設計并非相互排斥，而是相輔相成的。在項目式學習的框架下，大單元設計能提供清晰的學習路徑，幫助學生系統(tǒng)性地探索主題，避免學習的碎片化。以“鄉(xiāng)土藝術(shù)探索”項目為例，該項目旨在讓學生深入了解并傳承本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——傳統(tǒng)刺繡。教師首先通過大單元設計，將刺繡的歷史背景、技藝特點、文化價值等內(nèi)容整合進課程中，再結(jié)合實地考察、專家講座、工作坊等形式，引導學生親身體驗刺繡的魅力。學生被分成若干小組，每個小組負責不同的刺繡主題，如花卉、動物、神話故事等，通過查閱資料、訪談老藝人、動手實踐等方式，深入了解刺繡的制作過程與文化內(nèi)涵。在項目實施的過程中，學生不僅掌握了基本的刺繡技巧，更重要的是學會如何從藝術(shù)的角度去欣賞和解讀傳統(tǒng)文化，如何將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代設計中，創(chuàng)造出既有傳統(tǒng)韻味又具時代感的作品。項目結(jié)束時，學校舉辦了一場“鄉(xiāng)土藝術(shù)節(jié)”活動，學生的刺繡作品在展覽中展出，吸引了眾多師生和社區(qū)居民的關注，促進了鄉(xiāng)土文化的傳播與保護。

三、結(jié)束語

綜上所述，項目化學習的成功實施離不開教師的智慧與努力。他們既是知識的導航者，也是學生潛能的發(fā)掘者，更是未來教育趨勢的引領者。在這個過程中，教師通過大單元設計巧妙地將美術(shù)與科學、歷史、文學等學科相融合，創(chuàng)造了無數(shù)個充滿創(chuàng)意與挑戰(zhàn)的學習機會。學生在完成項目的同時也在不知不覺中培養(yǎng)了終身學習的能力以及面對未知的勇氣與自信。

參考文獻：

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[5]唐溪雯.PBL項目化學習模式下小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中外交流，2021，28（4）：689-690.

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（編輯：高 瓊）