摘要：本文采用實驗分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、文獻資料法等研究方法，對實驗組與對照組的體育成績與運動參與度進行統(tǒng)計分析。研究結果表明：教師在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律下，引入游戲法進行教學之后，實驗組學生的體育成績明顯優(yōu)于對照組學生的體育成績且學生參與度也得到了明顯提升。開展游戲法對小學體育教學有正面作用，可以增強學生對體育課的興趣從而提高體育成績。因此，在小學體育田徑教學中引入游戲法是有效的教學手段。

關鍵詞：游戲法；小學體育；教學策略

一、引言

在小學體育的教學中，田徑課是以走、跑、跳、投擲等運動組成的體育課程，應該貫徹落實“學會”“勤練”“常賽”的課程理念。以前所采用的教學方法較為傳統(tǒng)，一般有分解法、講解示范法、重復練習法等按部就班的教學方法，根據(jù)傳統(tǒng)的教學順序，開始，教師講解示范；接著，學生觀察、模仿練習；然后，學生重復練習進而逐步掌握；最后，教師進行總結。通過傳統(tǒng)的教學使學生學會一個田徑項目。隨著小學體育課程的改革，按照《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022年版課標）的要求，結合教學實踐，僅采用單一的講授教學模式已經(jīng)無法滿足2022年版課標對田徑課的要求。教師要考慮學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強田徑課的適宜性，堅持與時俱進，體現(xiàn)課程時代性，改變傳統(tǒng)的教學方式。

“游戲法”是指在規(guī)則許可的范圍內，充分發(fā)揮個人主觀能動性和創(chuàng)造性，完成預定任務的方法[1]?！坝螒蚍ā北旧砭哂械奶攸c是根據(jù)不同的教學內容來組織學生的課堂活動，并在突發(fā)隨機變化的條件下，使學生的身體活動達到預期的目的；規(guī)定達到目的的要求，但不局限于具體的行為方式，游戲也可以培養(yǎng)學生的競爭意識和應變能力，讓他們在比賽中學會面對挑戰(zhàn)、保持冷靜，并且學會從失敗中汲取經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的綜合素質。“游戲法”注重學生的參與性和互動性，采用游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，學生不僅在運動能力上得到提升，健康行為、體育品德等多方面綜合能力也得到發(fā)展。但運用游戲法也應綜合本節(jié)課的教學內容，學生的發(fā)展需求，采取相應的教學策略，才能達到預設的效果；更應注重在規(guī)則允許的條件下，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性及主觀能動性去爭取佳績。本文選定同一教師授課的兩個班級作為實驗對象，分別運用兩種不同的教學方法進行教學。A教學方法：首先觀察教師動作示范講解，其次學生由分解到完整地模仿練習，最后總結動作要領及重難點。B教學方法：首先教師創(chuàng)設游戲情景，引導學生思考、回答問題，其次學生根據(jù)游戲情景進行趣味性的練習并總結動作要領，最后教師進行客觀公正的評價。

二、研究目的

田徑項目是運動之母，對于學生的力量、柔韌、靈敏、速度、耐力等各項身體素質的發(fā)展起到至關重要的作用。所以在小學階段一定要重點學習田徑項目，為將來各項體育技能的掌握打下堅實的基礎。隨著2022年版課標的頒布，改革的春風拂向了大部分學校，其中大部分教師都能遵循課程理念，落實課程目標，做到科學有效的田徑課程教學，但是部分教師很難把學生的體育興趣充分調動起來，造成了學生在課堂上的參與度低和鍛煉效果不佳的情況。針對這個現(xiàn)象，本次實驗研究以探索游戲法在小學體育田徑課的實際應用效果為主要目的，以科學的方法進行實驗設計，針對游戲法對學生身體素質和運動能力的影響進行重點考察，并對結果進行資料分析和總結，以揭示游戲法在促進學生體能和運動技能發(fā)展方面所特有的優(yōu)勢。通過這一研究，為小學體育田徑課的教學方法創(chuàng)新提供實證依據(jù)，希望能為小學體育田徑課的教學改革提供借鑒。

三、研究方法

（一）研究對象資料

選定同一教師授課的兩個班級作為研究對象，共計80人。

對照組（40人）：男生21人、女生19人，學生的年齡范圍為9-11歲，平均年齡為（10±0.68）歲。教師采取傳統(tǒng)的教學方式進行教學。

實驗組（40人）：男生20人、女生20人。學生的年齡范圍為9-11歲，平均年齡為（10±0.72）歲。與對照組不同的是，教師在課堂中引入游戲法進行教學。

兩個班級的學生在實驗前均嚴格按照同一評分標準，進行400m跑、投擲沙包、50m跑三個項目的摸底考核，對照組與實驗組的三項摸底成績相近。

（二）納排標準

1.納入標準

（1）年齡在9-11歲之間的小學生；

（2）無嚴重健康問題或運動禁忌癥，能夠正常參與體育教學活動；

（3）學生及家長均知情同意參與本研究，并簽署知情同意書；

（4）在研究開始前，通過體育基礎水平測試，確保兩組學生的體育能力無顯著差異。

2.排除標準

（1）年齡不在9-11歲范圍內的學生；

（2）存在嚴重健康問題或運動禁忌癥，如：心臟病、哮喘等，無法安全參與體育活動的學生；

（3）學生或家長拒絕簽署知情同意書，不同意參與本研究的；

（4）在研究開始前的基礎水平測試中，體育能力明顯異常，可能影響研究結果準確性的學生。

（三）方法

1.實驗分析法

以對照組和實驗組作為研究對象。“50米跑、400米跑、投擲沙包”三個項目，每個項目為期四周，分別進行12個課時的教學。開始時先摸底記錄實驗前該項目的基礎成績，在成績、成績分布（即標準差）相當?shù)那闆r下，進行本次實驗的統(tǒng)計分析。兩個班的學生在學習過程中，教師所教學內容一致。教學結束后，依照同一考核標準，對兩個班學生所學習的三個項目的成績、運動參與度進行數(shù)理統(tǒng)計分析，獲得最后的實驗研究數(shù)據(jù)。

2.情景模擬教學，點燃學生運動熱情

傳統(tǒng)的田徑教學方式，往往比較枯燥乏味，而“游戲法”作為一種新興的教學方式，以它特有的趣味性和彈性為體育課堂注入了新的生命力。體育教師要積極轉變教學思路，把小學田徑課程的教學方法與教學內容有機地結合起來；把小學田徑項目的教學與競賽活動結合起來，把小學田徑項目教得有聲有色。

例如：在“400米跑”項目的練習中，單純的繞圈跑往往會讓同學們感到索然無味。教師可以在此基礎上加以改進，將一些無危險且能給學生帶來一定挑戰(zhàn)的障礙物設置在跑道上，用來模擬紅軍長征的情景。要求學生在跑步過程中必須成功繞開這些障礙物，而不能碰到或者弄倒它們。這樣既鍛煉了學生的反應能力和協(xié)調性，也陶冶了學生的性情，滲透愛國教育。另外，教師還可以設計一些富有創(chuàng)意的比賽項目，比賽設計應注意根據(jù)教學目標、教材性質及技能的掌握熟練度，合理地運用比賽手段；調整學生分隊的水平，在隊伍之間實力均衡的前提下競爭；教師對比賽負荷的把握，應具有處理突發(fā)情況的應變能力；趁比賽對學生進行多方面的教育，讓學生遵守比賽規(guī)則，正確看待對手與隊友的關系。

3.淡化競技色彩，降低田徑項目難度

學生在面對體育活動時，常常會因為害怕失敗、受傷或讓團隊失望而產(chǎn)生畏難情緒。為了緩解學生的這種心理壓力，體育教師在開展“游戲法”教學時，應適當?shù)偧忌?，降低項目難度。

例如：在進行“投擲沙包”項目時，傳統(tǒng)的教學方式是教師直接宣布本節(jié)課的教學內容，統(tǒng)一投擲物。而創(chuàng)新的教學方式則可以加入限制性的游戲規(guī)則，限制不同的投擲高度，以降低投擲的難度和危險性。教師鼓勵學生使用紙張、塑料等輕質材料自制投擲物。學生進行嘗試性的投擲后，小組討論，總結出動作要領，教師再加以指導。學生通過實踐總結出的結論，比教師直接講授的體會更加深刻。同時，教師還引導學生觀察和分析不同材料制成的投擲物在飛行距離上的差異，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神。

4.實施分層訓練，滿足學生個性化需求

學生的運動能力有所不同，體育教師在進行教學活動時，要充分認識到每一個學生的個體差異，根據(jù)學生的運動能力進行分層施教，讓學生順利、有效地展開體育練習。

例如：在“50米跑”項目中，教師可根據(jù)學生的速度素質、靈敏素質進行個性化分層訓練，針對不同層次的學生制定不同的訓練方法。對學生身體素質相對較好的群體可以設置更高的訓練強度和更長的跑步距離；對學生身體素質比較差的群體可以設置相對較低的訓練強度和較短的跑步距離。此外，還可以按照跑步快到慢的順序排成跑步隊形，兩周改變一次隊形，讓學生形成競爭意識，這樣既滿足不同學生的學習需求，又能有效地提升學生的運動技能和提高身體素質水平。

（四）觀察指標

1.體育成績

對實驗組、對照組進行實驗前后的體育成績測試，比較兩組學生在實驗前后的成績變化。包括“50米跑、400米跑、投擲沙包”三個項目的綜合評價。

2.學生參與度

通過課堂觀察和記錄學生參與體育活動的頻率、積極性和持續(xù)時間，以及他們在課堂上的互動和合作情況，來評估學生的參與度。

（五）統(tǒng)計學處理

采用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

四、結果與分析

“400米跑”教學引入游戲法后，采用紅軍長征情景的耐久跑教學，不僅豐富了練習的形式、鍛煉了學生的心肺能力、耐力素質，還促使學生主動參與到耐力跑這項本來枯燥乏味的項目中來，更陶冶了學生的愛國情操。

“投擲沙包”項目中，采用限制性的游戲規(guī)則，學生根據(jù)自身實際情況，選擇輕便的紙團、塑料等在不同高度區(qū)域進行投擲練習，在學練中突破其原本不能完成的目標，從而體驗成功的快樂，培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。

“50米跑”項目中，按運動能力不同進行分層教學，采用排跑步隊形的方法，從自身內驅力出發(fā)，促進同學之間形成一種你追我趕的沖勁。不僅提高了自身身體素質，還帶動整個班級的體育學習氛圍。

實驗組在體育成績、學生參與度得分上均顯著高于對照組。這表明引入游戲法的小學體育田徑教學在提高學生體育成績、促進學生積極參與以及提升學生身體素質方面具有積極效果。

五、結論與建議

基于上述結果與分析，實驗組的“400米跑”均分86.92分，相較于對照組的83.88分，提升了近11%；實驗組的“投擲沙包”均分82.82分，比對照組的80.4分高出2.42分；“50米跑”實驗組進步了8.75分，而對照組只進步5.37分。這一數(shù)據(jù)明確顯示，游戲法的引入對提升學生的體育技能和體能水平起到了積極作用。

在學生參與度方面，實驗組高達85%，而對照組僅為67%。這說明游戲法對學生的學習興趣起到了極大地促進作用，學生能更積極地投入體育活動中來。實驗組85%的參與度除了對提高學生的體育技能有一定的幫助之外，還能鍛煉學生的團隊協(xié)作精神和競爭意識，對學生今后的個人發(fā)展和職業(yè)生涯有促進作用。

綜上所述，本研究所得出的數(shù)據(jù)結果充分證明了游戲法在小學體育田徑教學中存在積極作用。這一成果不僅為當前小學體育教學改革提供客觀評價依據(jù)，而且為今后的教學改革提供了有益參考，并對促進小學生全面發(fā)展起到了重要的推動作用。因此，對于廣大體育教師來說，在今后的教學實踐中，應合理運用游戲法，積極探索更多富有創(chuàng)意和趣味性的體育教學方法，為提高小學生的綜合素質貢獻自己的一份力量！

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