摘要：2022年版新課標中明確指出“體育與健康課程重視學習評價的激勵與反饋功能，注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系”，這為新課改背景下體育學科教學評價改革指明了方向。同時，“融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展”也是體育學科面臨的必然要求。文章結(jié)合初中體育教學實際，以體育與勞動教育的融合為例，從跨學科視角入手提出了課堂評價策略，以通過創(chuàng)造性評價來深化課程改革。

關鍵詞：初中體育；跨學科教學；課堂評價；勞動教育

課題項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題，《基于跨學科主題學習導向下初中體育與勞動教育融合的策略研究》，課題編號：Fjxczx23-009，研究成果。

一、引言

在課程改革持續(xù)進行的背景下，跨學科教學日益成為一種十分重要的教學方式，在各個學科教學中都得到了廣泛應用。在體育學科中，也逐漸有了與德育、智育等融合的跨學科教學實例。隨著五育并舉理念的推進，體育學科與勞動教育的融合也在不斷緊密，融合勞動教育的初中體育教學實踐也愈發(fā)頻繁，但卻并未形成針對性的評價體系，出現(xiàn)評價功能缺位的問題，影響了融合效果的提升。

二、跨學科視角下初中體育融合勞動教育課堂評價困境

（一）評價理念陳舊

在新課改之前，體育學科就以體育鍛煉為主要內(nèi)容，并未涉及其他學科、方面的內(nèi)容，因而評價體系也是完全針對體育學科內(nèi)容展開的，但在五育并舉理念下，隨著體育教學與勞動教育融合程度的緊密，針對體育課堂的評價體系也必須發(fā)生相應的改變，要能全面、客觀地評價勞動教育在體育學科中的融合效果。然而，即使當下融合勞動教育的教學實踐在增加，但教學評價理念卻仍然比較陳舊，在體育課堂評價中并未設置針對勞育元素的評價指標，也并未基于勞育的特點引入新的評價方式，造成在勞育融合實踐中評價的缺位，使得評價促學促教的功能無從發(fā)揮。

（二）評價方式單一

在新課改背景下必須重視綜合性學習評價，在評價方式的選擇上必須體現(xiàn)多元化，才能看到學生各方面體育核心素養(yǎng)、勞育品質(zhì)等。當下初中體育教學中的評價多是期中、期末的兩次測試，且這兩次測試所針對的是學生的體能，或者是技能掌握情況，無法對學生的勞動觀念、勞動技能、勞動品質(zhì)加以精準評價。

此外，部分教師對融合勞動教育實踐的評價方式為口頭評價，即基于自己的課堂觀察來對學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出籠統(tǒng)評價。這種口頭評價的隨意性往往比較強，無法對勞育效果做出十分準確的評價，也影響了評價作用的順利發(fā)揮。

（三）評價應用不足

在新課改背景下的教學評價不再單獨具有選拔功能，而應著重發(fā)揮激勵與反饋功能，因而評價不是最終目的，評價結(jié)果在教、學中的應用才是最終目的。就當前教學評價的實際情況來看，教師與學生普遍缺乏應用評價改進教、學的觀念，影響了評價積極作用的順利發(fā)揮。同時，對教學評價的應用方式也比較單一，無法從一次教學評價中提取出有關的價值信息去指導教師的教與學生的學。

綜上，隨著初中體育學科融合勞動教育實踐的增加，針對跨學科教學實踐的評價也應該及時發(fā)展，但當前的教學評價卻存在理念陳舊、方式單一、應用不足的問題，這些都影響了勞動教育在初中體育教學中的融合效果，亟須借助一套完善科學的跨學科評價體系來深化融合效果，助力學生的全面發(fā)展。

三、跨學科視角下初中體育融合勞動教育課堂評價策略

（一）改進結(jié)果評價，客觀呈現(xiàn)效果

結(jié)果評價也就是終結(jié)性評價，是對學生某一階段學習效果的準確反映。在跨學科視角下，改進結(jié)果評價，客觀呈現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)與勞育素養(yǎng)的發(fā)展情況，能夠提升跨學科評價體系的科學性。

改進結(jié)果評價，首先要設置能體現(xiàn)學生核心能力的評價內(nèi)容。在跨學科教學實踐中，體育學科也應始終居于主要位置，因而結(jié)果評價中要能反映學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，即運動能力、健康行為與體育品德三個關鍵要素。同時，作為融合勞動教育的跨學科教學實踐，也必須對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神做出評價。在結(jié)果評價中將“運動能力”“健康行為”“體育品德”“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習慣和品質(zhì)”“勞動精神”作為固定的七個評價要素，就能夠較為全面地反映學生各項能力素養(yǎng)在跨學科教學實踐中的發(fā)展情況。

其次，教師還應結(jié)合具體教學內(nèi)容來對上述評價要素進行細化，形成可操作的評價標準，以客觀反映學生的學習情況。比如：在以籃球項目為融合勞動教育的載體時，對學生的“健康行為”進行考察，就可以將評價標準確定為“能描述在籃球運動中常見的運動損傷，包括其預防措施與簡單處理方法，并在生活中加以運用”。結(jié)合具體的教學內(nèi)容來對評價要素進行細化處理增加了結(jié)果評價的可操作性，讓教學評價成為可能。

再次，教師還要明晰體育與勞育間的聯(lián)系，找到二者的契合點。例如：隨著對體育教學重視程度的提升，傳統(tǒng)武術也開始成為一個初中體育教學中十分重要的體育項目。在開展傳統(tǒng)武術教學的過程中，教師可以引入傳統(tǒng)武術傳承者為傳承武術所做出的辛勤努力，帶領學生體會他們身上所體現(xiàn)出來的勞動精神，在此過程中也可以助力學生體育品德的養(yǎng)成。

最后，改進結(jié)果評價還需教師創(chuàng)新結(jié)果評價的呈現(xiàn)方式。結(jié)果評價應客觀全面地反映學生在某一階段綜合能力的發(fā)展情況，因而結(jié)果評價的呈現(xiàn)方式不應是“松散”的，教師可以將結(jié)果評價繪制成雷達圖。這樣既能夠反映學生每一要素的發(fā)展情況，又能幫助學生認識自己的整體水平。

結(jié)果評價的重點在于結(jié)果，在跨學科視角下，教師要保證結(jié)果評價的全面、準確與科學。為此，先明晰新課改背景下對學生核心能力的要求，將體育核心素養(yǎng)與勞動核心素養(yǎng)作為結(jié)果評價的關鍵要素，緊接著再結(jié)合具體教學內(nèi)容細化評價標準，最后還要借助雷達圖的方式完美呈現(xiàn)結(jié)果評價，由此客觀呈現(xiàn)跨學科教學效果。

（二）深化過程評價，指導教學改革

隨著課程改革的推進，教育工作者越來越重視過程評價，表現(xiàn)出了對學生學習過程的莫大關注。很多時候?qū)W生的學習結(jié)果會受到多方面因素的影響，其可以較為客觀地反映學生在這一階段的整體學習情況，但無法呈現(xiàn)一些細節(jié)，此時就需借助聚焦學生學習過程的過程性評價來完成。過程性評價以學生的學習過程為評價對象，能幫助教師清晰認識學生學習的優(yōu)勢與劣勢，從而在今后的教學中有意識地揚長避短，設計出更加高效的跨學科教學。

在跨學科教學中深化過程評價，首先要為學生創(chuàng)造展示自己的機會。教師可以多使用需要學生主體參與的教學方式，讓學生擁有更多“暴露”自己的機會。與其他學科相比，體育學科的實踐性本身就比較強，但學生在體育教學中的參與多是以體育鍛煉的形式完成的，而在融合勞動教育的教學實踐中的參與度則不高，為此，教師無法收集更多與學生勞動素養(yǎng)有關的評價信息，也就影響了評價的真實性。對此，教師在融合勞動教育的跨學科教學中，可以多為學生創(chuàng)造主體參與的機會，由此來觀察學生的學習過程，為過程評價的實施準備條件。如：選擇開門見山的導入方式，直接為學生介紹一些簡單的勞動知識、勞動模范的典型事跡，在吸引學生注意力的同時展開勞動教育。在此過程中，通過簡單的提問來詢問學生的見解看法，或者是直接將時間交給學生，讓學生以小組為單位進行交流與討論，引發(fā)學生有關勞動的思考。在此過程中教師就可以觀察學生們的表現(xiàn)，為過程評價收集更多有價值的信息。再如：踐行“在做中學”理念，設計蘊含勞動元素的體育游戲來組織學生參與。如：在秋天收獲的季節(jié)可以設置“稻花香里說豐年”的體育游戲，利用操場的便利條件來模擬田間場景，并設置一些“障礙物”，要求學生完成“糧食”的收割、運送等。在此過程中，學生始終是游戲的主體參與者，且隨著學習的深入，教師也可以不斷對游戲升級，改變游戲規(guī)則，提高游戲要求，繼續(xù)觀察學生的行為表現(xiàn)，在豐富學生勞動體驗的同時也能夠提高學生的運動技能，真正體現(xiàn)了體育與勞育的深度融合。此外，隨著對體育教學重視程度的不斷提升，體育比賽的開展頻率也在直線上升，而教師也可以采用競賽法來融合勞動教育，科學設置運動負荷，培育學生積極進取、勇敢堅毅的勞動精神?？傊?，傳統(tǒng)的以教師為主體的體育課堂無法為學生創(chuàng)造展示自己的機會，只有應用凸顯學生主體參與的教學方式，才能直觀展現(xiàn)學生在跨學科教學實踐中的學習過程與學習體驗，也為過程評價提供豐富且有價值的信息。

其次，要選擇適當?shù)姆椒▉砜茖W記錄學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與進步。學生的學習過程持續(xù)時間長，且出現(xiàn)的要素很多，如何對學生學習過程中的信息進行取舍與記錄是教師需要思考的第二個問題。比如：在跨學科教學實踐中，教師可以多采用小組合作的方式組織學習，并為小組成員發(fā)放評價量表。這樣就可以解決在班級授課制下教師無法同時關注所有學生學習過程的問題，借助學生的力量來實現(xiàn)對學生的科學評價。

過程性評價在初中體育融合勞育教學實踐中的應用必須多為學生創(chuàng)設深入?yún)⑴c課堂的機會，并選擇適當?shù)姆椒▉碛涗泴W生表現(xiàn)，才能得到順利實施。

（三）引入增值評價，關注學生成長

學生都是獨立的個體，在運動能力、體能水平等方面天然存在差異。為此，引入增值評價，以學生自身為評價維度，能夠客觀反映學生在一段時間內(nèi)的成長情況，對學生的學習也更具指導作用。

在融合勞動教育的跨學科教學實踐中引入增值評價，首先要具有真正科學的教育評價經(jīng)驗，使用定量方法準確分析學生的成長發(fā)展情況。其次是要關注教育的起點與過程，做到以公平和成長為中心的評價。

體育學習評價是一項全面、系統(tǒng)的工作，尤其是融合勞動教育之后，所涉及的評價指標會更加復雜，因而在引入增值評價時，需要一個有效的、可靠的系統(tǒng)模型來評價學生的學習成果。比如：在教育信息化背景下，教師可以為班級學生設置個人成長檔案，將歷次勞動教育融合實踐表現(xiàn)記錄在內(nèi)，并運用信息技術的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能分析學生在不同階段的成長波動情況。還可以將學生歷次成績、表現(xiàn)串聯(lián)起來，對學生一段時間內(nèi)成績、表現(xiàn)的增幅進行評價。

（四）完善綜合評價，促進多元參與

新課標強調(diào)學生的全面發(fā)展，而融合了勞動教育的體育教學也不再是僅僅以體育鍛煉為內(nèi)容，因而更需進一步完善綜合評價，推進評價主體的多元參與，才能較為全面地反映學生的成長狀況。

首先，完善綜合評價，積極拓展和實施日常評價、綜合素質(zhì)評價、定性評價、長周期評價等，通過不同的評價方式來全面了解學生。為此，要全面系統(tǒng)地選擇教育評價的主體，明確各個評價主體的作用，努力實現(xiàn)多方面的參與。比如：教師作為跨學科教學實踐的設計者與組織者，應該做好日常評價與過程評價。此外，教師擁有豐富的評價經(jīng)驗，評價能力也比較強，應該負責定性評價，實現(xiàn)對學生能力、素養(yǎng)發(fā)展的科學評價。學生是最為了解自身學習狀態(tài)的，因而學生在評價體系中也不能缺位，通過學生自評來開展長周期評價，要求學生有意識地監(jiān)督自己的課后的行為表現(xiàn)，并展開自我評價，能夠延長評價的范疇，提升評價的科學性。在跨學科教學視角下，家長也應該成為重要的評價主體。學校是教育的主要陣地，組織學生參與勞動的機會不多，因而勞動教育的效果需要在學生的日常生活中檢驗，這就需要引入學生家長這一評價主體。教師可以結(jié)合體育教學與勞動教育的要求來設置評價量表，指導學生家長結(jié)合評價量表來進行評價，能夠進一步完善評價體系。

其次，要鼓勵評價主體的多元化參與，改變傳統(tǒng)的單一評價局面，嘗試引入社會評價，積極加強第三方評價。比如：聘請更多專家來對初中體育教學融合勞動教育實踐效果進行評價，指出當前跨學科教學中存在的問題，進行理念糾正、方法指導等。五育并舉理念雖有了較為深入的發(fā)展，但在教育實踐中的應用經(jīng)驗并不充足，在初期應用實踐中還存在很多問題，邀請相關專家來進行第三方評價，可以讓跨學科教學實踐少走很多彎路，更好地促進學生達成學習標準。

四、結(jié)語

隨著新課改的推進，教師必須厘清體育與勞育之間的相互作用與內(nèi)在關系，通過跨學科教學實踐真正落實以體促勞，注重體育教育與體力勞動的結(jié)合，以體育學科內(nèi)容作為落實勞動教育的重要支撐。在此背景下的體育教學評價也不能再單一聚焦學生的運動技能，而是要關注學生的勞動素養(yǎng)，通過多元化評價方式的應用來實現(xiàn)對學生體育技能、勞動意識的綜合考量與全面審視，將勞育評價有機滲透在體育教學全過程，可以以評促教、促學，確保初中體育教學的積極發(fā)展。

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