摘要:本文運用文獻法、實驗法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,對我國高中體育教學(xué)改革的發(fā)展歷程及實施情況進行了分析和研究,對我國高中“五位一體”體育課程體系的淵源、內(nèi)涵及理論依據(jù)進行了歸納和總結(jié),初步形成了一套完整的建設(shè)策略,并對此進行了實踐研究,為我國高中體育課程的繼承和發(fā)展提出了一個新的角度。
關(guān)鍵詞:高中;體育與健康課程;五位一體
一、引言
縱觀我國體育課程的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀,以往的體育課程結(jié)構(gòu)較為單一、狹窄、封閉,客觀上還存在著普專師資分離、教學(xué)方法單一、管理評價體系形式化等諸多問題。從主觀上看,學(xué)校、教師、學(xué)生對體育課程的認知還不夠,課程理念也比較落后,對《普通高中體育與健康課程標準》(以下稱《課程標準(2017)》)的解讀與教學(xué)探討,難以顧及學(xué)校體育實施的總體狀況及成效,導(dǎo)致了在學(xué)校體育課程的開展中,出現(xiàn)了課間操、體育課、活動課、體育訓(xùn)練、競賽等各類體育課程形態(tài)的割裂和作用的片面性,學(xué)校體育的歷史和現(xiàn)實已經(jīng)顯露出了這一傳統(tǒng)課程的弱點和缺陷。
本文以系統(tǒng)論和全息理論為依據(jù),將宏觀指導(dǎo)和微觀實踐相結(jié)合,對各種體育課外、課間和課內(nèi)因素之間的關(guān)系進行了系統(tǒng)的分析。把現(xiàn)行五種類型的體育課程內(nèi)容整合進《體育與健康》課程體系中,形成一個完整的中觀層次的實踐模式。為了突破長期以來在學(xué)校中形成的封閉的課堂教學(xué)模式,將體育課程的時間空間進行擴展,努力將整體推進和分級指導(dǎo)結(jié)合起來,讓課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來,把興趣培養(yǎng)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來,使團體運動和體育比賽相配合。
二、“五位一體”體育課程的依據(jù)及理論依據(jù)
(一)“五位一體”體育課程的依據(jù)與內(nèi)涵
蘇聯(lián)于一九八五年制定的《普通學(xué)校體育教學(xué)大綱》,將體育課程分為四個部分:
第一部分,體育保健運動(含課間操、課間體育鍛煉、每周體育作業(yè));
第二部分,體育課程;
第三部分,課外體育活動(課余運動勞動制訓(xùn)練小組,運動節(jié),軍體部等等);
第四部分,集體活動、休閑活動、小組活動(健康日、體育節(jié)、校內(nèi)比賽、旅行活動等)。
2017年《課程標準》提出“立德樹人”的基本任務(wù),將“運動能力”“健康行為”和“體育道德品質(zhì)”作為新的教學(xué)內(nèi)容,并在其課程體系中著重指出:“除了體育與健康課之外,還要開展課外體育活動、體育競賽活動、體育俱樂部活動等?!边@也是貫徹落實《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(以下簡稱《意見》)中提出的“保證每日運動1個小時”以及“無體育活動日,學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生在下午課后開展1個小時的集體體育活動并納入課程安排”的總體要求。
課程是指教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容大綱與目標系統(tǒng),是對教學(xué)以及對學(xué)生各項學(xué)習(xí)的整體計劃和進程。體育課程是一門綜合性的課程,它同時具備了學(xué)科類和活動類的特征,因此,整個體育課程的改革要從一個系統(tǒng)的角度出發(fā),把體育教學(xué)和課外體育活動都融入體育課程之中,并且將兩者進行融合。體育理論學(xué)者吳志超和劉紹曾提出“體育課程”的內(nèi)涵有兩點:
第一,按照學(xué)校的教育目標,確定了一定的層次、類型的應(yīng)教和應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。
第二,通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與編排,有目的、有計劃、有組織、對大學(xué)生進行培養(yǎng)和鍛煉。
根據(jù)以上體育課程的方針和解釋,體育課程是指在學(xué)校或者教師的引導(dǎo)下,對學(xué)生進行的所有體育學(xué)習(xí)、活動的整體規(guī)劃和進程,包括學(xué)科性課程和活動性課程?!拔逦灰惑w”課程是指對課間操、體育課、活動課、運動訓(xùn)練和體育競賽五大類的體育課程進行總體構(gòu)建,并將其列入課程表中,根據(jù)課程執(zhí)行的要求,對其進行(人力、物力、財力)的保障,從而使各類體育活動的全面教育作用得以充分地實現(xiàn),使每個學(xué)生在學(xué)校里的一個小時的鍛煉的成效與質(zhì)量得到充分地體現(xiàn)。
(二)“五位一體”課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1.系統(tǒng)論
在唯物辯證法中,普遍關(guān)系是基本觀點。哲學(xué)意義上的“聯(lián)系”,是指事物與事物及其內(nèi)在因素的相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互作用、相互影響,相互轉(zhuǎn)化等關(guān)系。一個系統(tǒng)是由幾個具有特定結(jié)構(gòu)的部件構(gòu)成的有機整體。同樣,教育的影響力也不可能是孤立的,它始終與其他的事物相關(guān)聯(lián),而一個系統(tǒng)是由幾個元素通過某種結(jié)構(gòu)形式連接起來,形成一個有機體并發(fā)揮一定的作用。其核心思想是:以系統(tǒng)論為指導(dǎo),強調(diào)在對全局和局部、全局和外在環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中進行綜合,通過對目標進行準確的考察,從而獲得解決問題的最好的方法。學(xué)校體育是一個由多要素、多結(jié)構(gòu)構(gòu)成的復(fù)雜體系,要想讓這個系統(tǒng)的作用完全發(fā)揮出來,就必須按照它的結(jié)構(gòu)原理和有機關(guān)聯(lián)、有序性特點,把各個結(jié)構(gòu)元素之間的聯(lián)系弄清楚,只有合理的體育工作結(jié)構(gòu),聯(lián)系密切,才能使學(xué)校的體育課程得到有效地落實。
2.全息論
“全息”這個術(shù)語于1948年首次被物理學(xué)家嘎博在其發(fā)現(xiàn)全息照相術(shù)的時候提出來,而我國的生物學(xué)家張穎清于1973年首次提出“生物全息律”,首次揭示了生物學(xué)中的局部和全局的聯(lián)系。教學(xué)全息理論指出,教學(xué)系統(tǒng)是一種“全息”系統(tǒng),其中蘊含著一定的“全息規(guī)律”,教學(xué)系統(tǒng)的三種規(guī)律分別為:空間(結(jié)構(gòu))全息律、時間(周期)全息律、功能全息律。在體育課程的全息理論中,各科目都被看作是一個全息子系統(tǒng),包含了課程系統(tǒng)的全部信息,并對其他子系統(tǒng)的行為產(chǎn)生影響。而課程系統(tǒng)則是課程各個子系統(tǒng)的全面展示,它貫穿于整個體育課程活動之中,實現(xiàn)了課程實施的終極目標。
系統(tǒng)論與全息理論所反映的兩種對立又相反相成的結(jié)構(gòu),恰好組成了辯證的整體課程觀,系統(tǒng)論注重局部照顧總體,注重學(xué)校體育工作的總體執(zhí)行,而全息論則側(cè)重于整體依賴局部,強調(diào)各子學(xué)科的整合作用,為“五位一體”課程提供建設(shè)和實踐的引導(dǎo)。
三、“五位一體”體育課程的建構(gòu)
(一)核心素養(yǎng)目標的“全息性”認識模型
核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是多元的、多維的,是一種綜合的、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?!斑\動能力、健康行為、體育品德”是體育學(xué)科的核心素養(yǎng),在課程實施的層面上,體育課程也是全息性的。試圖改變課程標準從上到下的理論認識與實踐探索,依據(jù)課間操、體育課、活動課、體育訓(xùn)練、體育競賽等體育課程形式的核心功能,從課程形式、主要功能要素、目標重點和核心素養(yǎng)等方面,從下到上地尋找達到課程目標的途徑,循序漸進地構(gòu)建相應(yīng)于課程標準的認知模式,從而構(gòu)建出體育課程“五位一體”的體育素養(yǎng)認知體系。
(二)學(xué)生體育特長發(fā)展的“一體化”課程設(shè)計
以《課程標準(2017)》與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》為依據(jù),構(gòu)建基于學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的個體化體育能力培養(yǎng)體系,使每位同學(xué)具備1-3種以上的體育專長,以適應(yīng)各階段的需要。結(jié)合我校的具體條件,以“梯”型的結(jié)構(gòu),把體育的縱向發(fā)展和橫向的教育教學(xué)相結(jié)合,形成一個有機的體系。在縱向?qū)用嫔希ㄔ诟咧须A段各個層面上的體育發(fā)展層次、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),相關(guān)配套元素的發(fā)展。在橫向?qū)用嫔?,包括各層面的管理主體、教育教學(xué)載體、實踐形式、影響、評估及輔助要素的開發(fā)。注重體育課程內(nèi)部與外部的銜接,逐漸從原來單一的運動訓(xùn)練轉(zhuǎn)向課程對學(xué)生特長的全面培養(yǎng),從標準化、達標、展示驅(qū)動的普及課程,提升課程的評比、展示和競賽的驅(qū)動,進而發(fā)展高水平的專業(yè)課程競賽、人才輸送的驅(qū)動。為學(xué)生的體育特長的發(fā)展建立一個系統(tǒng)的、長效的實踐工作體系。
(三)“三類結(jié)構(gòu)”課程的“功能性”規(guī)劃設(shè)置
在我國基礎(chǔ)教育課程建設(shè)中,最重要的就是課程的設(shè)計與規(guī)劃,決定課程質(zhì)量的主要因素就是課程的結(jié)構(gòu)?!拔逦灰惑w”的教學(xué)模式應(yīng)按照學(xué)校課程設(shè)計的規(guī)律,使各類體育課程的綜合作用最大化,使國家、地方和校本課程在課程組織層面上相互融合。從課程類別的視角來看,要將必修與選修、長課時與短課時、顯性與隱性相統(tǒng)一;從課程形式的視角來看,要將學(xué)科與活動、分科與綜合、系統(tǒng)與專題有機統(tǒng)一;從課程資源的角度來看,要將校內(nèi)、校外和網(wǎng)上的課程相統(tǒng)一。根據(jù)課程目標任務(wù),結(jié)合學(xué)生身心特征和學(xué)校實際情況,逐漸形成以普修課、選修課、專業(yè)課為主體的多元課程體系,切實保證學(xué)校體育教學(xué)的實施。
(四)“五位一體”課程實施的實例運用
將課間操、體育課、活動課、體育訓(xùn)練、體育競賽等五種體育課程構(gòu)建成一個完整的體系,納入課程表,每一個環(huán)節(jié)之間的分工都比較明確,但是它們的運用并不是絕對的,它是一個有機的、統(tǒng)一的整體,這些課程之間互相交織,互相滲透。經(jīng)過長期的嘗試和修正,逐步解決了各類體育運動各自獨立的狀況,有助于充分發(fā)揮體育運動多種形態(tài)的綜合作用。對教師的教學(xué)、活動的任務(wù)、要求和保障進行了界定,不僅能很好地處理好具體做什么、怎么做的問題,而且還能減輕教師在課堂之外組織學(xué)生活動、競賽、測試等時間和空間所引起的沖突,這對整個體育課程的實施是有益的。
從普通課程的標準化、達標和示范驅(qū)動,到提升課程的評比展示、競賽驅(qū)動,再到專業(yè)課程的高水平競賽、人才引領(lǐng)驅(qū)動,為學(xué)生構(gòu)建體育特長的發(fā)展渠道,從而形成集體活動中“感”、選項教學(xué)中“學(xué)”、活動課程中“用”、體育競賽中“促”、運動比賽中“成”等實現(xiàn)不同課程形式的有效銜接。在“教體結(jié)合”的條件下,協(xié)調(diào)各層次的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與行政服務(wù)的雙向管理,可以很好地解決學(xué)生在培養(yǎng)體育人才方面存在的問題,促進學(xué)校體育事業(yè)的全面發(fā)展。通過對教師的主教項目、輔助項目、訓(xùn)練項目等的職責(zé)劃分,不僅可以解決項目之間的場地、考核等問題,還可以緩和選項教學(xué)中教務(wù)處的排課和代課等矛盾。對體育教師進行分級管理,不僅能解決體育教師評先評優(yōu)的實際問題,還能緩解教師人數(shù)少、班級多而工作量不均的矛盾。教師個體在實現(xiàn)自身價值的同時,還促進了體育團體成員間的關(guān)系,促進了整個學(xué)校體育的總體管理水平。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
采用文獻資料和政策研究方法,將體育課程定義為:在學(xué)?;蚶蠋煹囊龑?dǎo)下,對整個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和活動進行整體的規(guī)劃和過程,將間隔操、體育課和活動課結(jié)合起來;將體育訓(xùn)練、體育競賽等五種體育課程內(nèi)容融入課程表中,形成一個完整的結(jié)構(gòu),這是學(xué)校體育與課程實施的發(fā)展方向。
系統(tǒng)論與全息論所反映出來的兩種相輔相成的結(jié)構(gòu),正是這兩種相輔相成的結(jié)構(gòu),它是一種辯證的、全面的課程概念,它為整個學(xué)校體育工作的開展以及各子系統(tǒng)的一體化作用的構(gòu)建和執(zhí)行提供了指引。
在此基礎(chǔ)上,提出“全息性”認知模式,“一體化”的課程設(shè)置學(xué)生體育特長,“功能性”的課程設(shè)置“三類結(jié)構(gòu)”“項目化”的體育課程實施保證,“五位一體”課程建設(shè)的對策。
“五位一體”的課程實施,推動了由單一的體育教育轉(zhuǎn)向整體的課程實施,從單一的體育訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生特長的整體培養(yǎng),從原來的學(xué)校教育管理方式(教研組)轉(zhuǎn)向以學(xué)科發(fā)展為核心的“功能項目組”課程管理。實踐和應(yīng)用的成效十分顯著。
(二)建議
要不斷地更新教育和教學(xué)理念,增強教師的課程教育意識,深刻地認識到,傳統(tǒng)的課程在體育方面的優(yōu)越性,做好繼承和發(fā)展的工作,以獲得更好的結(jié)果。
盡管在中觀層次上,對體育課程的規(guī)劃和執(zhí)行進行了優(yōu)化,但缺乏“子系統(tǒng)”的具體的實施戰(zhàn)略,還有待于深入探討,并對課程子系統(tǒng)的內(nèi)涵進行持續(xù)的發(fā)掘。
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