摘要：在小學階段教育工作當中，體育教育本身是非常重要的一個組成部分，不僅承擔著小學生的體育知識理論教育和技能培養(yǎng)，同時還承擔著小學生的體育基礎夯實、身體素養(yǎng)提升和終身體育思想教育方面的工作。而在具體的小學階段體育教學工作當中，對應的學業(yè)質(zhì)量評價體系一方面指導實際的小學體育教學工作，另一方面影響著小學體育教學質(zhì)量。而在廣大小學生主體、家長對于小學體育教學質(zhì)量要求日益提升的背景下，就需要注重小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，實現(xiàn)高質(zhì)量的小學體育教學工作，這對于小學生的學習和成長具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

關(guān)鍵詞：小學教育；體育教學；學業(yè)質(zhì)量；評價體系；構(gòu)建策略

課題項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題，《數(shù)智驅(qū)動下的小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系的實踐研究》階段性成果，課題編號：FJJKZX23-798。

一、引言

隨著時間推移，國內(nèi)的小學教育工作得到了很好地發(fā)展，小學體育教學工作亦是如此。但與此同時，包含小學生學習主體在內(nèi)的諸多對象，對于小學體育教育工作提出了更高的要求。而在進行小學體育教學質(zhì)量評價的過程中，需要一個標準化的評價體系對其進行檢驗，從而對后續(xù)的小學體育教學工作進行對應的指導，促進小學階段體育教學工作的可持續(xù)性發(fā)展，對于廣大小學生的體育學習也具有重要的作用和價值。所以，在接下來的文章中，首先分析小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性，其次分析傳統(tǒng)小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系中的不足，最后提出可行性的構(gòu)建路徑，對當代小學體育教學工作進行指導。

二、小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性

小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系的建立對于促進學生全面發(fā)展、增強學生的自信心和自尊心、促進學生身心健康發(fā)展具有重要意義。通過評價體系，可以提高學生的體育水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自我管理和自我提高能力，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。具體來看，小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進小學生得到全面發(fā)展

體育作為學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應能力具有重要作用。而小學階段學生本身處于身心發(fā)展、發(fā)育的關(guān)鍵階段，各項能力和素質(zhì)都處于形成階段，高質(zhì)量的小學體育教學工作，對于小學生的全面發(fā)展具有重要意義和價值[1]。建立科學合理的體育學業(yè)質(zhì)量評價體系，可以促進學生全面發(fā)展。通過評價體系，學校和教師可以了解學生在體育方面的表現(xiàn)，針對學生的不足之處進行有針對性地教學和輔導，幫助學生克服困難，提高自身的體育水平和綜合素質(zhì)。

（二）增強學生自信心和自尊心

在實際的小學體育教學工作當中，體育學業(yè)質(zhì)量評價體系不僅可以起到指導教學工作的作用，同時還可以展現(xiàn)出學生在體育學習過程中的諸多表現(xiàn)，包含體育理論成績、技能學習表現(xiàn)等等，在這些指標基礎上，體育學業(yè)質(zhì)量評價體系可以為學生提供一個展示自己能力和成績的平臺，通過比賽、測試等形式，學生可以展示自己在體育方面的才能和努力。當學生取得好成績時，可以增強他們的自信心和自尊心，激發(fā)他們對體育運動的興趣和熱愛。同時，評價體系也可以幫助學生認識到自己的不足之處，激發(fā)他們改進的動力，培養(yǎng)他們的自我管理和自我提高能力，久而久之，小學生體育學習的主觀能動性可以得到保障，教師的教學工作也可以得到對應的便利[2]。

（三）促進小學生的身心健康

盡管國內(nèi)義務階段教育已經(jīng)全面落實了雙減政策，但是由于小學生年紀小，身心發(fā)展不健全，這使得小學生承受著一定的學習壓力和負擔，并且容易對小學生的身心健康形成負面的影響，而且小學生心理問題已經(jīng)在社會層面得到了比較高的重視。而體育學業(yè)質(zhì)量評價體系的建立可以促進學生的身心健康發(fā)展。通過體育活動，學生可以鍛煉身體，增強體質(zhì)，提高抵抗力，預防疾病。評價體系可以激發(fā)學生參與體育運動的積極性，培養(yǎng)他們的運動習慣和養(yǎng)生意識，提高他們的生活質(zhì)量。同時，體育活動還可以緩解學生的學習壓力，調(diào)節(jié)情緒，提高學習效果。因此，建立科學合理的體育學業(yè)質(zhì)量評價體系對于學生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

三、傳統(tǒng)小學體育學業(yè)質(zhì)量評價體系中存在的不足

首先，傳統(tǒng)的小學體育學業(yè)質(zhì)量評價體系往往過于注重學生在比賽中的成績，而忽視了學生在體育過程中的表現(xiàn)和努力。評價體系過于強調(diào)結(jié)果，容易導致學生追求成績而忽略了體育鍛煉的樂趣和價值。這種評價方式容易給學生帶來壓力，影響他們對體育運動的積極性和興趣，教師的教學質(zhì)量和效率也會因此而受到一定負面影響。

其次，每一個小學生都是單獨的個體對象，而傳統(tǒng)的小學體育學業(yè)質(zhì)量評價體系往往只以體育成績?yōu)橹饕u價標準，忽視了學生在體育技能、體育知識、體育意識和體育態(tài)度等方面的發(fā)展。這種單一的評價方式無法全面反映學生的體育水平和綜合素質(zhì)，容易忽略學生在其他方面的優(yōu)勢和潛力[3]。

最后，傳統(tǒng)的小學體育學業(yè)質(zhì)量評價體系往往將學生的表現(xiàn)歸為一類，缺乏個性化的評價和指導。每個學生的體育發(fā)展水平和興趣愛好不同，需要個性化地評價和指導，以滿足學生的不同需求和發(fā)展?jié)摿?。傳統(tǒng)評價體系無法提供個性化的反饋和指導，限制了學生的進一步發(fā)展和提高。

四、小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系有效構(gòu)建路徑

不難看出，目前小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系存在一定的不足，優(yōu)化構(gòu)建勢在必行。結(jié)合小學體育教學標準、素質(zhì)教育要求等等，可以采取以下幾個方面的小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建路徑：

（一）注重過程性評價

小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系的有效構(gòu)建需要注重過程性評價具有重要的意義和必要性，注重過程性評價有利于全面了解學生的體育學業(yè)水平。譬如：在新課標中知識型課程進行了調(diào)整，比如：體育、思想品德等，讓課程更加均衡。因此義務教育階段是孩子們身心發(fā)育的敏感期和技能獲得的重要窗口期，在這個階段讓孩子增加體育鍛煉是一個非常有意義的決定。體育學業(yè)不僅僅是指學生在體育課上的表現(xiàn)，更應該包括學生的體育技能、體質(zhì)素質(zhì)、運動習慣等方面的綜合表現(xiàn)。通過過程性評價，可以觀察學生在體育鍛煉中的反應、表現(xiàn)和進步情況，從而更全面地了解學生的體育學業(yè)水平。

一方面，教師可以在體育課上對學生的動作技能、參與度、合作精神等進行觀察和評價。例如：在足球課上，教師可以觀察學生的傳球、接球、帶球等技能表現(xiàn)，以及在比賽中的團隊合作和自我約束能力[4]。

另一方面，教師可以記錄學生在課堂體育活動中的參與情況、技能表現(xiàn)、團隊合作等方面的信息，并結(jié)合學生的體能測試成績，形成個性化的體育檔案。例如：對于某位學生，在籃球課上表現(xiàn)出色、積極參與，但在長跑測試中成績不理想，這些信息都可以被納入檔案進行評估。

（二）加強個性化評價

新課標中特別提到，新興體育類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值和能力要求外，在增進學生對不同國家和地域體育文化的了解，激發(fā)學生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價值。在素質(zhì)教育理念引導下，學校可根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性地選擇和設計其他運動項目課程內(nèi)容。小輪車、輪滑、攀巖、登山等新興體育類運動項目，也出現(xiàn)在專項運動技能課程內(nèi)容中。

從中不難看出，新課標和素質(zhì)教育都強調(diào)學生體育學習的個性化。而且每一個學生本質(zhì)上都是一個單獨的個體對象，其在體育學習過程中所體現(xiàn)出來的諸多能力都是不同的，統(tǒng)一、集中的學業(yè)質(zhì)量評價體系難以照顧學生的個性化特征，這也是傳統(tǒng)學業(yè)評價體系效果不好的主要原因之一。因此，在新時期小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建過程中，教師需要注重加強個性化評價，這對于小學生體育學習十分重要。

首先，教師在學業(yè)質(zhì)量評價體系中，可以建立學生個性化的體育檔案，包括學生的體能測試成績、課堂表現(xiàn)、參與體育活動的態(tài)度和習慣等信息。例如：對于體育特長生、運動天賦較強的學生，在檔案中可以詳細記錄其在各項運動項目上的特長和突出表現(xiàn)，從而更全面地了解學生的特點。

其次，根據(jù)學生的個性化體育檔案，進行個體化輔導和指導。例如：針對某些學生在技能訓練上存在突出問題的情況，教師可以有針對性地進行個別輔導，幫助他們克服困難，提高技能水平。

最后，綜合條件適宜的小學學校，配合個性化學業(yè)質(zhì)量評價體系，可以開設一些特色的體育項目，讓學生可以根據(jù)自身特長和興趣進行選擇[5]。例如：學?？梢蚤_設武術(shù)、跆拳道、擊劍等項目，給學生提供更多發(fā)展的空間，滿足學生學習個人學習需求。

（三）落實多元化評價

小學體育的教學目標不僅僅是講述體育理論知識和培養(yǎng)學生體育技能，在素質(zhì)教育背景下，小學體育教學需要注重學生的全面發(fā)展，這一點至關(guān)重要，并且需要在學業(yè)質(zhì)量評價中體現(xiàn)出來。因此，在小學生體育學業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，除了傳統(tǒng)的體育成績單外，可以引入多元化的測試方式，如：技能測試、體能測試、比賽成績等[6]。例如：學生在體育課上參與各項技能測試，包括投球、跳遠、游泳等，從而全面評價學生的體育水平。另外，教師還可以鼓勵學生通過制作個人體育作品或項目展示來展現(xiàn)自己在體育方面的特長和努力。例如：學生可以制作關(guān)于自己參與體育活動的視頻、照片集，或者設計體育相關(guān)的藝術(shù)作品，從而展示自己在體育方面的表現(xiàn)。最后，教師還需要注重將體育與其他學科結(jié)合，進行跨學科的評價。例如：學生可以通過撰寫體育運動報告、健康生活的研究報告等方式，來展現(xiàn)自己對體育和健康的認知和理解。通過以上多元化評價的方法，可以全面地展現(xiàn)學生在體育學習中的表現(xiàn)和特點，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展和個性化學習的實施。

五、結(jié)語

綜上所述，不難看出，在小學階段教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，小學體育教學工作得到了很好發(fā)展，但與此同時，小學生學習主體對于小學體育教學工作提出了更高的要求。而傳統(tǒng)小學體育學業(yè)質(zhì)量評價體系中還存在著一定的問題和不足。因此，不同小學學校和體育教師需要保持高度重視，加強小學體育學業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，包含加強過程性評價、多元教學評價等等，從而促進小學體育教學質(zhì)量提高，這對于小學生的體育學習和綜合素養(yǎng)提升都是比較重要的。

參考文獻：

[1]王杰，孫壽先.分析新課標下小學體育與健康教學評價措施的改革和運用[C]//中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集.山東省高青縣常家學區(qū)臺李小學；山東省高青縣常家學區(qū)三合小學；，2023：3.

[2]杜德偉.新課標下小學體育課教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[D].沈陽師范大學，2023.

[3]龔學良.成都市小學課后體育服務質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建及應用研究[D].成都體育學院，2023.

[4]代心.新課程標準背景下小學體育與健康課教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[D].西安體育學院，2023.

[5]沈麗群，季瀏，王坤.我國中小學體育課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建——基于質(zhì)性研究[J].天津體育學院學報，2015，30（03）：211-215.

[6]顧錢軍，林海明.深化小學體育課教學質(zhì)量評價體系的策略與研究[J].體育教學，2012，32（02）：40-42.