摘 要：本研究旨在探討中高職教育中語文學(xué)科知識遞進(jìn)的教學(xué)模式，分析其在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能方面的作用及存在的挑戰(zhàn)。通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)回顧和教學(xué)實(shí)踐分析，識別當(dāng)前教學(xué)模式中的主要難點(diǎn)，并據(jù)此提出了針對性的優(yōu)化策略。這些策略包括：優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使其更加貼合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；采用混合式學(xué)習(xí)模式，以提高教學(xué)靈活性和學(xué)生參與度；發(fā)展有效的評估機(jī)制，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。研究指出，實(shí)施這些策略需要教育管理者、教師和政策制定者的共同努力，確保教學(xué)資源的合理配置和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中高職教育；語文學(xué)科；知識遞進(jìn)

中圖分類號：H193文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0220-03

作者簡介：胡曉璐（1987.04— ），女，漢族，山東省濟(jì)寧人，研究生，講師，研究方向：語文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年山東省文化藝術(shù)科學(xué)協(xié)會藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題“文化傳承視角下的語文教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：L2022Z06170184）。

引言

中高職教育作為中國教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，語文教學(xué)的作用不僅僅是傳授語言文字知識，更承載了學(xué)生批判性思維和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的提升。因此，構(gòu)建一個(gè)有效的知識遞進(jìn)教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的語文學(xué)科能力具有深遠(yuǎn)的意義。

一、相關(guān)概念界定

知識遞進(jìn)，作為本研究的核心概念，指的是教學(xué)過程中知識點(diǎn)按難易程度、邏輯性和認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行有序教授的方法。這種模式強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，從易到難、由淺入深地傳授知識，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和連續(xù)性增長［1］。在語文學(xué)科的知識遞進(jìn)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中逐步提升。知識遞進(jìn)不僅包括知識點(diǎn)的傳授，還包括技能的培養(yǎng)和能力的提升。通過遞進(jìn)式的教學(xué)，使學(xué)生能夠在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，逐步掌握語文學(xué)科的核心知識和基本技能，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。知識遞進(jìn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的層次性和結(jié)構(gòu)性，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確每一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，使知識的傳授過程符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。

中高職教育作為研究語境的特定背景，涉及的是中國的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的語文教學(xué)。這兩個(gè)階段通常以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主，教育模式與普通的學(xué)術(shù)型教育存在顯著差異。因此，語文學(xué)科的教學(xué)策略和內(nèi)容在這一背景下也需要特別的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)。

二、語文學(xué)科重要性

作為溝通思想與文化的橋梁，語文學(xué)科不僅僅是學(xué)習(xí)語言和文字的工具，它更深層次的任務(wù)是塑造學(xué)生的個(gè)人內(nèi)涵和社會身份。語文學(xué)科是認(rèn)知發(fā)展的基石，通過對語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生可以建立起復(fù)雜的思維模式，這包括抽象思維、批判性思考以及創(chuàng)新思維。語文教育通過多種教學(xué)活動，如閱讀、寫作、討論和批評，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和認(rèn)知深度。語文學(xué)科不僅包括語言文字的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高閱讀理解能力、邏輯思維能力和文字表達(dá)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

語文學(xué)科在提升表達(dá)能力方面的作用尤為突出，良好的語言技能是個(gè)人表達(dá)思想、情感和意圖的基本工具。在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)有力的表達(dá)能力可以幫助個(gè)體更好地與他人溝通，推動知識的交流和信息的共享。此外，語文學(xué)科還能夠通過文學(xué)作品教學(xué)，加深學(xué)生對語言表達(dá)的感知能力和審美鑒賞力，使學(xué)生能夠欣賞和創(chuàng)造高質(zhì)量的文學(xué)和藝術(shù)作品，進(jìn)而豐富其文化生活。

通過學(xué)習(xí)不同時(shí)期的文學(xué)作品和歷史文獻(xiàn)，學(xué)生不僅可以理解社會變遷和文化發(fā)展的脈絡(luò)，還能夠從中吸取對于現(xiàn)代生活有益的道德教訓(xùn)和哲學(xué)思考。語文教育讓學(xué)生有機(jī)會深入探討文化根源，培養(yǎng)文化自信，進(jìn)而構(gòu)建起對民族和國家的自豪感及責(zé)任感。在全球化和信息化日益加劇的今天，語文學(xué)科的教育不僅起到了傳授語言知識的作用，更能夠教會學(xué)生如何在多元文化的環(huán)境中保持敏感和尊重。

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的地位十分顯著，它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感培養(yǎng)、文化認(rèn)同以及社會交往都有深遠(yuǎn)的影響。因此，加強(qiáng)語文學(xué)科的教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，是我們教育工作者的重要職責(zé)。

三、中高職教育中語文學(xué)科的教育特點(diǎn)與模式

（一）中高職教育的教育特點(diǎn)

中高職教育在中國教育體系中，獨(dú)具特色地強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能與實(shí)用知識的結(jié)合，旨在為學(xué)生提供與其未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的教育資源。這種教育模式的獨(dú)特之處在于它不僅滿足了行業(yè)對技術(shù)技能的需求，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在這一教育體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被設(shè)計(jì)為與實(shí)際工作環(huán)境密切相關(guān)，教育內(nèi)容和教學(xué)方法都旨在模擬真實(shí)的職業(yè)場景，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題的能力。相較于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育，中高職教育更加重視課程與實(shí)際應(yīng)用的融合，強(qiáng)調(diào)知識與技能的一體化教學(xué)。這種教育模式對教師的教學(xué)策略和方法提出了更高的要求，教師不僅需要具備深厚的專業(yè)知識，還需掌握將知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力［3］。

對于語文學(xué)科而言，這種教育環(huán)境為語文教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合提供了獨(dú)特機(jī)會，語文教學(xué)在這里不再僅僅是語言知識的傳授，更是一種綜合能力訓(xùn)練。這要求語文教育在中高職階段能夠適應(yīng)學(xué)生的具體需求，與其他職業(yè)技能課程相互融合，實(shí)現(xiàn)教育的全面性和實(shí)用性。

因此，需要深入到教學(xué)實(shí)踐本身，關(guān)注如何在中高職教育特有的教育環(huán)境中實(shí)施和優(yōu)化語文學(xué)科的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最大化。

（二）中高職語文學(xué)科當(dāng)前的教育模式

語文學(xué)科在中高職教育中的教學(xué)不僅僅是基礎(chǔ)知識的傳授，更包括了文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維以及文化認(rèn)知等多維度的能力培養(yǎng)。這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、適宜的教學(xué)方法和有效的評估體系。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展，確保所教授的文學(xué)作品和語文知識既有文化價(jià)值，又具備實(shí)用性。通過引入與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的文本材料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，同時(shí)增強(qiáng)他們運(yùn)用語文進(jìn)行有效溝通和解決實(shí)際問題的能力［4］。當(dāng)前，在教學(xué)方法上，中高職語文教學(xué)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等互動性強(qiáng)的教學(xué)模式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)。這些教學(xué)方法不僅促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，還激發(fā)他們探索語文與現(xiàn)實(shí)生活連接的興趣。語文學(xué)科的教學(xué)模式在中高職教育中的實(shí)施，要求教育者不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)也需要靈活應(yīng)用多元化的評估策略，以確保教學(xué)活動能夠真實(shí)、有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一過程中，教師的專業(yè)發(fā)展同樣重要，需要不斷地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教育模式的變革和學(xué)生需求的變化。

四、知識遞進(jìn)的教學(xué)模式的難點(diǎn)

（一）內(nèi)容選擇與組織缺乏遞進(jìn)

在中高職教育的語文學(xué)科教學(xué)中，內(nèi)容選擇與組織是實(shí)現(xiàn)知識遞進(jìn)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，由于語文學(xué)科涵蓋范圍廣泛，涉及文學(xué)、語言學(xué)、文化歷史等多個(gè)領(lǐng)域，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，使其具備遞進(jìn)性，是一大難題。教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅需要考慮學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還需關(guān)注知識點(diǎn)之間的銜接與過渡，確保學(xué)生能夠在前一知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步深化理解新的知識內(nèi)容。然而，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，教師在內(nèi)容選擇和組織上往往存在隨意性和片面性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識斷層和理解障礙。特別是在中高職教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，如何在教學(xué)內(nèi)容上做到既滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到過于困難，是一個(gè)亟待解決的問題。此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇還需兼顧學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，過于理論化或過于偏重某一領(lǐng)域的內(nèi)容，均可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和學(xué)習(xí)效果的減弱。因此，內(nèi)容選擇與組織的科學(xué)性和合理性直接影響到知識遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)需求不明確

在中高職教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求多樣且變化迅速，如何準(zhǔn)確把握和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是知識遞進(jìn)教學(xué)模式面臨的重要挑戰(zhàn)。中高職學(xué)生由于其年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人興趣的差異，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出高度的個(gè)性化特點(diǎn)。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式在很大程度上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思路，缺乏對學(xué)生個(gè)體需求的深入了解和分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以真正貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不明確，使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中無法做到有的放矢，往往只能采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法真正實(shí)現(xiàn)知識的遞進(jìn)和深化。特別是在語文學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有著直接影響，如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動參與學(xué)習(xí)，是一個(gè)需要深入研究的問題。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還體現(xiàn)在對實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，中高職教育不僅要傳授基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)，如何在知識傳授與能力培養(yǎng)之間找到平衡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能夠提升實(shí)際應(yīng)用能力，是知識遞進(jìn)教學(xué)模式面臨的重要難題［5］。

（三）教師專業(yè)能力不足

教師的專業(yè)能力是影響知識遞進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施效果的重要因素之一。然而，當(dāng)前中高職教育中，教師的專業(yè)能力尚存在諸多不足。首先，教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力參差不齊，部分教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中難以有效地實(shí)施知識遞進(jìn)教學(xué)模式。教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識，還需具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)知識的逐步遞進(jìn)和有效傳授。然而，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上存在一定的隨意性和經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。其次，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求。

五、知識遞進(jìn)的教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化內(nèi)容選擇與組織

在中高職教育的語文學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化內(nèi)容選擇與組織是實(shí)現(xiàn)知識遞進(jìn)教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟。首先，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，使學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上逐步深化和拓展。同時(shí)，教師在內(nèi)容選擇上應(yīng)注重不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，避免知識斷層現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語文學(xué)科的各個(gè)方面，既要包括基礎(chǔ)的語言知識和文學(xué)常識，也要涉及語言運(yùn)用能力和文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過編寫教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，明確每一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和連貫性。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。通過采用多樣化的教學(xué)資源，如教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)通過多種途徑，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，做到對癥下藥。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，并根據(jù)反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師可以通過問卷調(diào)查、座談會等形式，收集學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，既要滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和課外閱讀，拓展知識面，提升綜合素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過案例分析、情景模擬等方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其在知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中不斷提升。

（三）提升教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力的提升，是優(yōu)化知識遞進(jìn)教學(xué)模式的重要保障。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和教學(xué)技能，及時(shí)更新和補(bǔ)充專業(yè)知識，掌握最新的教學(xué)理論和方法。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和繼續(xù)教育等方式，不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重教學(xué)反思和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。教師還應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)的互動性和趣味性。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，確保知識的遞進(jìn)性和有效性。教師還應(yīng)注重自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高度的責(zé)任心和教學(xué)熱情，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過設(shè)問、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，使其在知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中不斷進(jìn)步。通過不斷提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，為實(shí)現(xiàn)知識遞進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

本研究針對中高職教育中語文學(xué)科知識遞進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析，揭示了其對學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提升的顯著影響。本文討論了當(dāng)前教學(xué)模式面臨的核心難題，進(jìn)而提出了一系列切實(shí)可行的優(yōu)化策略，包括課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、采用混合式學(xué)習(xí)模式、建立有效的評估機(jī)制以及增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，構(gòu)建一個(gè)全面的教學(xué)改進(jìn)框架。實(shí)施這些策略需要教育管理者、教師和政策制定者的緊密合作，確保教育資源的有效配置及利用，從而提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和職業(yè)技能發(fā)展，更好地滿足教育目標(biāo)與社會需求。

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