摘 要 本研究旨在構建中山市中小學卓越教師專業(yè)成長體系及培養(yǎng)路徑。通過“現(xiàn)狀診斷—理論構建—方案設計—效果評估”的研究流程，本項目研制了《中山市中小學教師“六段六工程”梯隊培養(yǎng)培訓體系》和《卓越工程——中山市青年教師領軍人才三年培養(yǎng)方案》，確立了以“教師領導力”為核心的培養(yǎng)目標，以“教學主張凝練”為抓手，以“特色工作室”為平臺，以過程評價為驅動，通過“雙導師”引領，實現(xiàn)“一科一策、一人一案”的個性化培養(yǎng)模式。同時，構建了涵蓋3個維度、5個領域、12個能力點的培養(yǎng)內容體系，以及由14項評價項目組成的評價指標體系。這些成果不僅推動了教師專業(yè)發(fā)展，也為區(qū)域教育改革提供了示范和引領。

關鍵詞 中小學卓越教師；教師專業(yè)成長體系；教師專業(yè)培養(yǎng)路徑

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0020-03

一、項目現(xiàn)狀背景分析

（一）卓越教師培養(yǎng)政策背景

教師隊伍高層次人才的培養(yǎng)問題一直受到教育決策者的重視。這不僅是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的時代訴求，也是教育強國戰(zhàn)略下的迫切問題。2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》首次提出要“培養(yǎng)造就高端教育人才”［1］;2014年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出要“培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的卓越中學教師”［2］;2018年中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也提出了“培養(yǎng)造就數(shù)以十萬計的卓越教師”的要求［3］；2018年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》對卓越教師的培養(yǎng)提出了進一步的要求［4］。在當今以教育家精神引領教師專業(yè)發(fā)展的背景下，卓越教師作為教育家型教師成長的前期階段和基礎，值得更為關注。

（二）當前中小學卓越教師培養(yǎng)困境

目前，關于中小學卓越教師培養(yǎng)的研究主要集中在卓越教師培養(yǎng)政策導向下的某個學段、類型、學科或層次的區(qū)域實踐。例如，基礎教育階段卓越教師培養(yǎng)的區(qū)域實踐、大學與中小學的合作一體化培養(yǎng)機制、某類學科卓越教師培養(yǎng)課程或模式，以及鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)等。當前，各地在中小學卓越教師培養(yǎng)的定位和路徑上存在較大差異，缺乏學術界的統(tǒng)一共識。因此，有必要結合各地區(qū)教師隊伍的實際情況，學習借鑒成功經(jīng)驗，探索更為有效的中小學卓越教師培養(yǎng)體系和路徑。

（三）中山市中小學卓越教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

在本項目研究之前，中山市中小學卓越教師培養(yǎng)亟待解決以下問題：首先，教師專業(yè)成長缺乏整體性規(guī)劃，區(qū)域內尚未形成完整、規(guī)范的支持中小學卓越教師成長的教師梯隊培養(yǎng)體系；其次，區(qū)域內卓越教師培養(yǎng)路徑不清，缺少針對中小學卓越教師的規(guī)范化培養(yǎng)方案；最后，區(qū)域內卓越教師的評價和激勵機制不夠健全，缺乏有效的中小學卓越教師示范引領推廣模式。

二、中山市中小學卓越教師專業(yè)成長體系及培養(yǎng)路徑構建

本研究依據(jù)國內外教師專業(yè)發(fā)展階段理論和特征，立足中山市教育發(fā)展實際，堅持目標導向，基于課堂、強調示范和評價推動的實踐原則，研究流程遵循“現(xiàn)狀診斷—理論構建—方案設計—效果評估”的邏輯鏈條，構建了中山市中小學卓越教師專業(yè)成長體系及培養(yǎng)路徑。具體內容如下：

（一）中小學卓越教師成長支持體系構建

通過調查研究法和文獻研究法，調查各地不同層次教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析相關教師教育研究文獻，收集卓越教師個體成長案例。運用區(qū)域借鑒、專家咨詢、系統(tǒng)調研和精準分層等策略，研制了《中山市中小學教師梯隊培養(yǎng)培訓體系建設方案》。

（二）中小學卓越教師培養(yǎng)方案構建

通過個案研究法、內容分析法和行動研究法，收集卓越教師個體成長案例，分析各地區(qū)卓越教師培養(yǎng)方案設計的規(guī)律和實踐邏輯，開展中山本地卓越教師培養(yǎng)的實踐探索。運用基于實際、立足課堂、尊重規(guī)律和迭代優(yōu)化等策略，研制了《卓越工程——中山市青年教師領軍人才三年培養(yǎng)方案》。

（三）中小學卓越教師引領機制構建

通過專家咨詢法和評價研究法，開展卓越教師培養(yǎng)評價體系的咨詢，構建卓越教師培養(yǎng)評價指標體系。運用成果導向、循證評價、雙師引領和區(qū)域輻射等策略，研制了中山市卓越教師培養(yǎng)評價指標體系和卓越教師示范引領推廣模式。

三、 創(chuàng)新表現(xiàn)

（一）中小學卓越教師成長支持體系創(chuàng)新

在支持體系方面，構建了“中山市中小學教師‘六段六工程’梯隊培養(yǎng)培訓體系”，明確了各階段及工程的培養(yǎng)對象、目標、模式和專業(yè)發(fā)展榮譽。該體系指明了從新教師（新苗工程）、骨干教師（青苗工程）、學科帶頭人（青藤工程）、卓越教師（卓越工程）、名教師（名師工程）到教育家型教師（領航工程）的專業(yè)發(fā)展路徑，建立了以能力達標為核心的研修機制，實現(xiàn)了培養(yǎng)效果的可達成性，以及教師勝任能力的結構化、體系化和可測評性，使中小學卓越教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有了清晰的路徑和目標。

（二）中小學卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在培養(yǎng)模式方面，形成了以“教師領導力”為目標，以“教學主張凝練與教育教學成果提煉”為抓手，采用集中研修、跟崗學習和自主實踐的方式，以“特色工作室”為平臺，以過程評價為驅動，通過“雙導師”引領，實現(xiàn)“一科一策、一人一案”的可復制、可推廣的個性化中小學卓越教師培養(yǎng)模式。

該培養(yǎng)模式有以下突出亮點：一是注重教師教學主張的系統(tǒng)化提煉，三年培養(yǎng)活動按照“提出個人教學主張—凝練個人教學主張—傳播個人教學主張”的思路，通過課堂診斷、公開課展示、送教下鄉(xiāng)、小講座、PKN演講、主題演講和高峰論壇等形式，幫助教師形成、表達和傳播個人的教學主張。二是鼓勵教師成立“特色工作室”，作為學科共同體建設和教學主張凝練的平臺，促進教師專業(yè)成長和團隊協(xié)作，帶動區(qū)域青年教師的成長。三是采用過程評價與增值評價相結合，量化指標與質性指標相結合，年度考核與期滿考核相結合的方式，全面跟蹤和考核教師的發(fā)展情況。四是實行理論導師與實踐導師相結合的“雙導師”制度，設置理論導師為高等院校、教師發(fā)展機構的教授或正高級教師，從理論層面對項目設計進行引領；設置實踐導師為省、市中小學的正高級教師、特級教師和名教師，從理論和實踐層面為學員提供全面的指導和支持。五是強調“一科一策、一人一案”的個性化發(fā)展，為每位教師定制獨特的成長計劃，確保培養(yǎng)活動與教師個人特點和需求緊密結合。

（三）中小學卓越教師培養(yǎng)內容體系創(chuàng)新

在培養(yǎng)內容體系上，形成了以“教師領導力”為培養(yǎng)主題，構建了涵蓋3個維度、5個領域、12個能力點的培養(yǎng)內容體系和“12個一”發(fā)展目標（見表1），為中小學卓越教師在區(qū)域環(huán)境中專業(yè)發(fā)展賦予新的內涵和要求。

該培養(yǎng)內容體系在注重共性要求的同時，也強調教師的個性化培養(yǎng)，突出教師的領導力和影響力，鼓勵教師成為區(qū)域教育改革的推動者和示范者。具體亮點包括：一是有明確的培養(yǎng)主題：以“教師領導力”為核心，強調教師在教育實踐中的引領作用；二是構建了三維培養(yǎng)體系：包含認識論、方法論和實踐論三個維度，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展標準中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力、專業(yè)實踐與反思；三是細分了五大領域：三個維度進一步細分為職業(yè)表率領導力、專業(yè)引領領導力、班級管理領導力、學校發(fā)展領導力和社會感召領導力，確保教師在不同層面均衡發(fā)展；四是設定了12個能力點和“12個一”發(fā)展目標：五大領域再進一步細分為12個能力點，并據(jù)能力點確立了“12個一”的發(fā)展目標，以此確保培養(yǎng)效果的可度量性和可評價性。

（四）中小學卓越教師培養(yǎng)評價機制創(chuàng)新

在培養(yǎng)評價機制上，重視成果導向與過程評價，根據(jù)“12個一”的專業(yè)發(fā)展目標和考核內容體系，構建了由14項評價項目組成的評價指標體系（見表2），通過管理平臺開展自評、導師評、項目組評，實現(xiàn)了中小學卓越教師專業(yè)成長的“循證評價”。

該評價指標體系的14項評價項目共200分，其中必達項目9項，最高可計130分；選達項目4項，最高分可計60分；加分項目1項，最高可計10分；必達項目達到60分同時總分達到70分為考核合格；考核優(yōu)秀按考核合格學員人數(shù)的20%擇優(yōu)產生。

四、效果表現(xiàn)

本項目經(jīng)過四年多的努力，取得了顯著的學術影響和社會效益。

在學術影響方面，《中山市中小學教師梯隊培養(yǎng)培訓體系建設方案》和《卓越工程——中山市青年教師領軍人才三年培養(yǎng)方案》受到同行高度關注，項目案例被收錄進《中國教育學會培訓者協(xié)作體2024年年度實踐案例集》，并在該協(xié)作體年會上分享。項目的創(chuàng)新做法在國培、廣東省省培及中山周邊城市的市培中得到推廣。此外，項目成果《讓思想照進課堂——我的教學風格與主張》正式出版，書中收錄了十個學科的36位卓越教師的教學風格與主張，為同行提供了寶貴的借鑒。

在社會效益方面，這些方案的研制使全市教師實現(xiàn)了從新教師到教育家型教師的梯隊晉級，促進了教師隊伍建設和教育高質量發(fā)展。中山市中小學卓越教師培養(yǎng)成效顯著，首屆36位學員在三年內取得了顯著成績，包括教育教學成果獎、課題主持、論文發(fā)表等，總人次達到707次，獲得國家、省、市級榮譽稱號87人次，11人次擔任市、鎮(zhèn)名師工作室主持人，9人升任學校行政職務。在示范輻射方面，第二屆122位學員培養(yǎng)第一年的課程宣講就達436場，其中215場為省、市外宣講。項目公眾號“中山青椒團”及品牌活動“青椒慧”“青年領軍大課堂”“青椒讀書會”“青椒風采”廣受全市教師和同行的關注與認可。

（陳少芳 洪世林 劉歡桐 張娟，中山市教師發(fā)展中心，廣東 中山 528400）

參考文獻：

［1］ 國務院.關于加強教師隊伍建設的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2012（26）：8-12.

［2］［4］ 教育部.關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（9）：31-34.

［3］ 中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2018（5）：16-23.

責任編輯：劉 源