摘 要：詞語(yǔ)修辭是兒童詩(shī)審美創(chuàng)造的重要方式，在兒童詩(shī)的修辭活動(dòng)中，不同類(lèi)別的詞語(yǔ)成分，蘊(yùn)涵著豐富的審美信息和審美情趣。本文以《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中收錄的兒童詩(shī)作品為主要對(duì)象，考察其中的詞語(yǔ)修辭及其審美功能，結(jié)果表明：疊音詞語(yǔ)、顏色詞、量詞等詞語(yǔ)主要的修辭審美功能，是呈現(xiàn)兒童詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)性、色彩性、形象性，建構(gòu)兒童詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、具象美。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)；詞語(yǔ)修辭；審美功能；修辭接受

基金項(xiàng)目：本文系云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃科普項(xiàng)目“云南十八怪系列繪本創(chuàng)編與科普資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)”（SKPJ202141）階段性研究成果。

兒童詩(shī)是兒童較早接觸到的審美教育材料，其主要的藝術(shù)特質(zhì)便是注重語(yǔ)言修辭與審美建構(gòu)。在兒童詩(shī)中，修辭表達(dá)主體——兒童詩(shī)作者立足于兒童的認(rèn)知能力和審美特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展一系列創(chuàng)意造言的修辭活動(dòng)來(lái)“表現(xiàn)美和貼切”[1]。在這些修辭活動(dòng)中，詞語(yǔ)的選擇和使用顯示出了其獨(dú)特的修辭韻致與審美追求，不僅蘊(yùn)涵著豐富的審美信息和審美情趣，而且還契合了兒童的審美特點(diǎn)和審美能力，能夠帶給兒童多重的審美體驗(yàn)與審美享受。

由兒童文學(xué)家譚旭東、錢(qián)萬(wàn)成等主編的《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》一書(shū)，收錄了多首現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典的兒童詩(shī)作品[2]。這些兒童詩(shī)體裁多樣，內(nèi)容豐富，兼具詩(shī)性與兒童立場(chǎng)，涉及金波、王宜振、王立春、安武林、金本、雨蘭、張曉楠、蒲華清、滕毓旭等多位著名的兒童文學(xué)作家。優(yōu)秀、經(jīng)典的兒童詩(shī)，在詞語(yǔ)修辭方面往往更具代表性，也更接近兒童詩(shī)的藝術(shù)本質(zhì)?；诖?，本文從修辭學(xué)的視角切入，以《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中收錄的兒童詩(shī)為主要對(duì)象，探討這些兒童詩(shī)中的詞語(yǔ)修辭現(xiàn)象，以及其中蘊(yùn)涵的諸種審美意蘊(yùn)。

一、音樂(lè)編織：兒童詩(shī)中的疊音詞語(yǔ)

音樂(lè)性是兒童詩(shī)鮮明的審美特征之一。這種音樂(lè)之美的建構(gòu)和疊音詞語(yǔ)存在著密切的聯(lián)系，疊音詞語(yǔ)最主要的修辭功能便是使“語(yǔ)言流暢順口，節(jié)奏分明，聲律和諧，富有音樂(lè)美”[3]。存在于疊音詞語(yǔ)中的審美信息和兒童對(duì)音樂(lè)天然的敏感性相互契合，通過(guò)聽(tīng)感的方式訴諸于兒童的內(nèi)心世界和情感思緒，帶給兒童音樂(lè)般的享受和體驗(yàn)。

（一）疊音詞語(yǔ)的類(lèi)型

疊音詞語(yǔ)指的是通過(guò)重復(fù)、疊用某一語(yǔ)言形式所形成的詞和短語(yǔ)。在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，疊音詞語(yǔ)的類(lèi)型主要為AA式、ABB式、AAB式、AABB式、ABAB式、ABCC式、AABC式，以及不規(guī)則重疊式等八個(gè)類(lèi)別。這些不同類(lèi)型的疊音詞語(yǔ)構(gòu)成方式各異，涉及構(gòu)詞重疊與構(gòu)形重疊，例如AA式的“辮辮、甜甜、悄悄、親親”、ABB式的“毛茸茸、嘩啦啦、鬧哄哄、涼爽爽”、AAB式的“毛毛蟲(chóng)、小小孩、灰灰菜、翩翩舞”、AABB式的“慌慌張張、彎彎曲曲、大大小小、悠悠忽忽”、ABAB式的“香甜香甜、嘀嗒嘀嗒、商量商量、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”、AABC式的“津津有味、瑟瑟發(fā)抖”、ABCC式的“情意綿綿、小心翼翼”、不規(guī)則式的“小小小小、輕輕輕輕、咯咯咯、不不不”等。

（二）疊音詞語(yǔ)的修辭功能：“聲韻律”的構(gòu)筑

疊音詞語(yǔ)之所以能夠呈現(xiàn)出兒童詩(shī)的音樂(lè)美感，主要是由于其語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中聲、韻、調(diào)的相互配合構(gòu)筑了兒童詩(shī)歌語(yǔ)言和諧的“聲韻律”。聲韻律是漢語(yǔ)主旋律中的基本節(jié)奏形式，指的是音色為主，以聲母和韻母或音節(jié)的異同對(duì)立形成的節(jié)奏形式。在兒童b0db537ff6a5cfcf7c7611c61501b67d詩(shī)中，只要“遵循漢語(yǔ)特有的聲、韻組合及聲調(diào)組合規(guī)律，即突出漢語(yǔ)節(jié)奏主旋律，便可充分顯示出漢語(yǔ)的音樂(lè)性”[4]。

具體來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)中呈現(xiàn)音樂(lè)性的“聲韻律”，主要存在于由音節(jié)周期性組合形成的疊音詞語(yǔ)的音步節(jié)奏層中。這些音節(jié)的周期性組合，包括了兒童詩(shī)中出現(xiàn)的AA式、AABB式、ABAB式、ABB式、AAB式、ABCC式、AABC式，以及不規(guī)則重疊式等八類(lèi)疊音詞語(yǔ)的音節(jié)重疊形式，由這八種疊音詞語(yǔ)的音步節(jié)奏構(gòu)成。音節(jié)組成的語(yǔ)音單位是音步，漢語(yǔ)的音步通常由兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成，雙音節(jié)音步是漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)音步，三音節(jié)音步是“超音步”（super foot），四字格則由兩個(gè)雙音節(jié)音步組成。在兒童詩(shī)中，AA式疊音詞語(yǔ)具有一個(gè)音步，即一個(gè)音節(jié)重疊之后形成的雙音節(jié)音步；AABB式、ABAB式、ABCC式、AABC式疊音詞語(yǔ)具有兩個(gè)音步，即雙音節(jié)重疊之后形成的四音節(jié)雙音步；ABB式、AAB式疊音詞語(yǔ)則是由一個(gè)雙音節(jié)重疊之后形成的三音節(jié)超音步；至于不規(guī)則式疊音詞語(yǔ)，可以看作兒童詩(shī)作者在特定修辭需要下，突破語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用限制創(chuàng)造出來(lái)的表現(xiàn)純韻律的“自然音步”。這些疊音詞語(yǔ)在音步節(jié)奏層的聲韻律構(gòu)造如下（以AA式、AABB式、ABB式、不規(guī)則重疊式為例）：

AA式疊音詞語(yǔ)的聲韻律音步節(jié)奏：

[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]

AABB式疊音詞語(yǔ)的聲韻律音步節(jié)奏：

[[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]]+[[異聲母+異韻母]+[異聲母+異韻母]]

ABB式疊音詞語(yǔ)的聲韻律音步節(jié)奏：

[異聲母+異韻母]+[[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]]

不規(guī)則式疊音詞語(yǔ)的聲韻律音步節(jié)奏：

[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]+……

可見(jiàn)，在兒童詩(shī)中，疊音詞語(yǔ)具有較強(qiáng)規(guī)律性，不僅具備了音節(jié)排列的對(duì)稱(chēng)性，還具有聲、韻、調(diào)搭配的對(duì)稱(chēng)性與和諧性。在實(shí)際的語(yǔ)流中，這些和諧的聲韻律節(jié)奏還伴隨著一定的音頓律節(jié)奏，形成了節(jié)奏的套疊形式，共同構(gòu)筑起了詞語(yǔ)音步中豐富的復(fù)合節(jié)奏樂(lè)音段，突顯出了兒童詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美感。這些疊音詞語(yǔ)在協(xié)調(diào)兒童詩(shī)音韻的同時(shí)，增強(qiáng)了詩(shī)歌語(yǔ)篇的律動(dòng)和節(jié)奏，使得語(yǔ)言富有較強(qiáng)的感染力，可以使兒童清晰地感知詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏。例如：

（1）云朵壓低樹(shù)梢/嗖嗖嗖地放著雨箭/狂風(fēng)逼在墻腳/呼呼呼地?fù)P著沙塵/ 蜻蜓急急飛近地面/叮叮咚咚地敲著一朵朵花苞（段永祥《精靈》）

（2）紅蜻蜓，大眼睛，/輕輕飛，輕輕停。/輕輕水上飛，/輕輕葉上停。/輕輕花叢飛，/輕輕石上停。/輕輕空中飛，/輕輕風(fēng)中停。（李秀英《蜻蜓輕輕》）

例（1）中出現(xiàn)了5例疊音詞，其中，“嗖嗖嗖”“呼呼呼”為不規(guī)則重疊的AAA式，“叮叮咚咚”則為AABB式，皆為具有特殊聲響色彩的擬聲詞，而“急急”“朵朵”則是AA式。例（2）中出現(xiàn)了1例共計(jì)8次疊音詞語(yǔ)，皆為AA式的“輕輕”。這些出現(xiàn)在線(xiàn)性語(yǔ)流中的疊音詞語(yǔ)，在相同聲母、韻母協(xié)同發(fā)音的配合下，營(yíng)造出了優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏感，編織出了和諧的韻律，使得兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言呈現(xiàn)出悅耳的音樂(lè)性律動(dòng)。兒童通過(guò)這些疊音詞語(yǔ)，不但能夠獲得聽(tīng)覺(jué)上的音樂(lè)審美享受，還能夠經(jīng)由音節(jié)的重疊與復(fù)現(xiàn)，增強(qiáng)記憶，加深對(duì)兒童詩(shī)歌內(nèi)容的理解與記憶。

（三）疊音詞語(yǔ)的修辭理?yè)?jù)：兒童“本能的繆斯”

兒童“本能的繆斯”這一觀點(diǎn)，由挪威著名的音樂(lè)人類(lèi)學(xué)家讓——羅爾·布約克沃爾德提出。他認(rèn)為，“本能的繆斯”是兒童“與生俱來(lái)的一種以韻律、節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)為表征的生存性力量和創(chuàng)造性力量”[5]?？娝故枪畔ＥD神話(huà)中主司藝術(shù)的文藝女神，布約克沃爾德借此隱喻，目的在于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的感知是兒童天生就具有的一種藝術(shù)本能，是天然烙印在兒童血液里的一種藝術(shù)基因。

的確，兒童對(duì)節(jié)奏有一種與生俱來(lái)的偏好。漢語(yǔ)兒童語(yǔ)音習(xí)得的研究表明，兒童在兩歲左右便開(kāi)始習(xí)得與掌握漢語(yǔ)中的各種聲調(diào)音位、元音音位、輔音音位，到四歲至六歲期間就能較為熟練地掌握漢語(yǔ)中的全部音位，達(dá)到發(fā)音基本完全正確的程度。這一期間，在自身?yè)碛械膶?duì)節(jié)奏、韻律具有顯著感受性的本能的驅(qū)動(dòng)與加持之下，兒童逐漸對(duì)由聲調(diào)、元音、輔音等不同音位音素構(gòu)成的疊音詞語(yǔ)表現(xiàn)出一種天然的、無(wú)法言狀的偏愛(ài)與喜好。在日常的言語(yǔ)交際與人際交往活動(dòng)中，也傾向于使用這些疊音詞語(yǔ)傳遞信息，表情達(dá)意。同時(shí)，由于兒童對(duì)語(yǔ)音感知的日漸精確化與細(xì)致化，兒童對(duì)這些構(gòu)筑“聲韻律”，具有強(qiáng)烈節(jié)奏性特征的疊音詞語(yǔ)也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。兒童能夠感知到兒童詩(shī)中的這些疊音詞語(yǔ)是營(yíng)造語(yǔ)言音樂(lè)性的一種方式與手段，意識(shí)到這些疊音詞語(yǔ)和印刻在自己基因中的“本能的繆斯”是相互應(yīng)和的。

二、色彩描繪：兒童詩(shī)中的顏色詞

兒童詩(shī)講究繪畫(huà)性和色彩感。從詞語(yǔ)修辭的角度來(lái)看，表征色彩的語(yǔ)言手段就是顏色詞。兒童思維的主要特點(diǎn)是主觀性和形象性，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是從事物的形狀、色彩等具體形象開(kāi)始的。因此，在兒童詩(shī)中，顏色詞的使用，有助于突出事物的個(gè)性和特質(zhì)，描繪出事物鮮明的形象色彩，營(yíng)構(gòu)兒童詩(shī)歌的繪畫(huà)美，從而吸引兒童的審美關(guān)注。

（一）顏色詞的種類(lèi)

客觀世界中的顏色作用于人體的視覺(jué)器官，形成相應(yīng)的顏色感知經(jīng)驗(yàn)和顏色概念，這些感知經(jīng)驗(yàn)和概念固定在自然語(yǔ)言中，就成為了表達(dá)色彩范疇的顏色詞。依據(jù)葉軍的觀點(diǎn)[6]，在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，顏色詞主要包括具體顏色詞和抽象顏色詞兩個(gè)大類(lèi)，前者如“黑（色）、白（色）、紅（色）、綠（色）、黃（色）、藍(lán)（色）、紫（色）、灰（色）、淡紫、墨綠、雪白、金黃、翠綠、鵝黃”，后者如“白花花、紅彤彤、綠瑩瑩、黃燦燦、烏壓壓、羞紅、綠油油、粉嫩嫩、紅撲撲、新綠”等。

（二）顏色詞的修辭差異

在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，具體顏色詞和抽象顏色詞存在著一定的使用差異：第一，兒童詩(shī)作者更傾向于使用具體顏色詞來(lái)描繪事物、人物、環(huán)境的顏色，前者的使用比例為90.79%，后者的使用比例僅為9.21%；第二，在不同色調(diào)顏色詞的使用上，無(wú)論是具體顏色詞還是抽象顏色詞，兒童詩(shī)作者都傾向于使用黑、白、紅、綠、藍(lán)、黃等幾種色調(diào)的顏色詞，紫、灰等兩種色調(diào)的顏色詞使用得較少，這八種色調(diào)的顏色詞的使用比例分別為7.95%、23.85%、17.15%、21.76%、17.57%、9.21%、1.67%、0.84%。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的使用規(guī)律和使用特點(diǎn)，主要和兒童對(duì)顏色范疇的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，此外，還受到漢語(yǔ)中具體顏色和抽象顏色詞數(shù)量差異的影響。

首先，兒童認(rèn)知發(fā)展總是遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的規(guī)律。兒童對(duì)顏色詞的認(rèn)識(shí)，是在掌握具體顏色詞的基礎(chǔ)上才逐漸掌握抽象顏色詞，對(duì)抽象顏色詞詞義的理解也才會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確。其次，兒童時(shí)期的注意主要以無(wú)意注意為主，鮮艷、明亮的顏色容易引起兒童的無(wú)意注意，紅、綠、黃等色調(diào)的顏色往往較為鮮艷和明亮，視認(rèn)性較高，容易引起兒童的無(wú)意注意，因而掌握得最早。相比較而言，紫、灰等色調(diào)的顏色明度較低，不夠鮮艷，視認(rèn)性較差，不易引起兒童的無(wú)意注意。對(duì)此，李廣元曾說(shuō)到，孩子們創(chuàng)作的那種鮮艷的繪畫(huà)表現(xiàn)他們自發(fā)的強(qiáng)烈色彩感覺(jué)[7]。換句話(huà)說(shuō)，兒童更加喜愛(ài)鮮艷的顏色。最后，從構(gòu)詞的能力與能產(chǎn)性的角度來(lái)看，表達(dá)黑、白、紅、綠、黃、藍(lán)等六種色調(diào)的基本顏色詞的構(gòu)詞能力，要強(qiáng)于表達(dá)紫、灰等兩種色調(diào)的基本顏色詞。抽象顏色詞基本都是在具體顏色詞的基礎(chǔ)上構(gòu)造形成的，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于具體顏色詞。

（三）顏色詞的修辭效用

在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，顏色詞對(duì)于人物形象的塑造，動(dòng)物外形的刻畫(huà)，以及自然環(huán)境的渲染，都起著重要的修辭作用。只要適應(yīng)了兒童詩(shī)中特定的修辭語(yǔ)境，這些顏色詞皆能夠通過(guò)繪畫(huà)式的語(yǔ)言，賦予人物、環(huán)境、動(dòng)物、植物等強(qiáng)烈的色彩美感，向兒童傳遞富有生命活力的夢(mèng)幻色彩信息，給予兒童豐富的視覺(jué)審美享受和生命情感體驗(yàn)。

在兒童詩(shī)中，動(dòng)物、植物、人物、自然現(xiàn)象……都有其存在的固有顏色。這些顏色詞在賦色時(shí)，既可以通過(guò)消極修辭的方式，賦予對(duì)象本真的原有之色，如“綠色的小花苞、鵝黃的嘴巴、粉色水晶鞋、深藍(lán)色糖水”等，也可以通過(guò)積極修辭的方式，賦予對(duì)象破格、超常的顏色外衣，如“綠色課程表、綠色的小曲、灰的冬天、金黃的諾言、鵝黃色的希冀”等。破格的賦色修辭方式使得顏色詞及其描繪對(duì)象之間的語(yǔ)義規(guī)定發(fā)生了新的變異，以變熟悉為陌生的方式改變顏色詞與其描繪對(duì)象的搭配規(guī)則，并以此來(lái)拓展審美距離和審美空間，重新建構(gòu)起了一種具有豐富審美信息的邏輯關(guān)系和語(yǔ)義秩序，繼而激活兒童陌生化的審美感覺(jué)，給予兒童新奇的審美體驗(yàn)。例如：

（3）她想用/春的鵝黃/夏的翠綠/秋的火紅/冬的潔白/編一個(gè)富有詩(shī)意的行李箱（陳艷《小鼴鼠的計(jì)劃》）

（4）銀色的你/用銀色的嘴唇/親吻了我銀色的臉/輕聲呢喃/銀色的晚安（老肥先生《銀色的晚安》）

例（3）中的“鵝黃”“翠綠”“火紅”“潔白”均為具體顏色詞，這4例顏色詞通過(guò)“物著原色”的賦色方式，還原了春天、夏天、秋天、冬天等季節(jié)固有的本真顏色。例（4）中的“銀色”同樣為具體顏色詞，但在描繪嘴唇、臉等人體器官，以及修飾抽象名詞“晚安”時(shí)，則屬于“物著我色”的積極修辭方式。一般來(lái)說(shuō)，人體的面部器官和所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)不可能是“銀色”的。此處，破格的修辭策略卻賦予這些事物、概念以具體的顏色外衣?？梢?jiàn)，這些顏色詞將事物的色相、色度、色調(diào)通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)表現(xiàn)、勾勒出來(lái)，描摹出客觀事物的外在特征和形象，帶給兒童強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感受。

三、數(shù)量具象：兒童詩(shī)中的量詞

量詞反映的是客觀世界中的數(shù)量關(guān)系，和數(shù)詞搭配之后對(duì)事物或動(dòng)作進(jìn)行規(guī)定性地計(jì)量，使得原本混沌、模糊的量變得清晰化和明確化。在兒童詩(shī)中，量詞主要的修辭功能是把抽象化、概念化的事物變得形象化、具體化，從而呈現(xiàn)兒童詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美。

（一）量詞的類(lèi)別

漢語(yǔ)屬于具有量詞范疇的語(yǔ)言，擁有數(shù)量眾多，種類(lèi)多樣的量詞。在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，量詞主要包括名量詞、動(dòng)量詞、時(shí)量詞等三個(gè)主要的類(lèi)別。其中，名量詞又可以細(xì)分為個(gè)體量詞、集合量詞、類(lèi)別量詞、度量量詞等四個(gè)小類(lèi)，分別如“朵、座、只、條、片、枚”“排、點(diǎn)、份、群、對(duì)、串”“種”“里、噸”等。

在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，個(gè)體量詞的出現(xiàn)頻率要高于集合量詞、類(lèi)別量詞與度量量詞，四者的使用比例分別為69.32%、15.78%、0.51%、0.25%，這主要是為了適應(yīng)兒童的修辭接受。兒童心理學(xué)的相關(guān)研究表明，兒童的思維運(yùn)作方式主要以具象思維為主，當(dāng)兒童面對(duì)當(dāng)前某一事物時(shí)，所能聯(lián)想到的是與之相關(guān)的其他具體的事物。此外，由于兒童對(duì)數(shù)量概念的掌握和分類(lèi)能力不強(qiáng)，兒童使用較多的是個(gè)體名量詞。總之，這些負(fù)載著形象性、具體性的量詞，增強(qiáng)了兒童詩(shī)歌語(yǔ)言的可感知性，強(qiáng)化了兒童詩(shī)歌語(yǔ)言的生動(dòng)度。

（二）量詞的常規(guī)修辭

在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，量詞的常規(guī)修辭，其實(shí)就是在使用中要遵循漢語(yǔ)量詞既定的搭配規(guī)則和約定俗成的使用習(xí)慣。兒童詩(shī)作者在選擇量詞，計(jì)量?jī)和膶W(xué)語(yǔ)篇中的事物量、動(dòng)作量、時(shí)間量時(shí)，需要考慮不同類(lèi)別量詞出現(xiàn)的典型句法環(huán)境，以符合相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則和句法規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)，名量詞適應(yīng)的典型句法環(huán)境為“數(shù)詞+名量詞+NP”，動(dòng)量詞適應(yīng)的典型句法環(huán)境為“VP+數(shù)詞+動(dòng)量詞”，時(shí)量詞在句法上則具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，典型的句法環(huán)境為“數(shù)詞+時(shí)量詞”。

在兒童詩(shī)中，量詞常規(guī)修辭所采用的，多為“白描”的修辭策略，即將事物、動(dòng)作、時(shí)量的數(shù)量如實(shí)地計(jì)量出來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，內(nèi)容上從客觀出發(fā)，符合計(jì)量規(guī)律與常識(shí)，貼切兒童文學(xué)具體的修辭語(yǔ)境。例如：

（5）一捧泡泡/舉到頭頂，朵朵彩云飄呀飄/兩顆淚水/墜落塵埃，汨汨清泉冒呀冒（姜慧卿《山孩子》）

（6）哇哇贊嘆/一聲高過(guò)一聲/風(fēng)開(kāi)心極了/咕嚕咕嚕滾下來(lái)/一頭跌進(jìn)了山的懷抱（秋婷《滑板》）

例（5）中的“捧”為借用于動(dòng)詞的集合名量詞，“朵”“顆”為專(zhuān)用的個(gè)體名量詞，分別用于計(jì)量泡泡、彩云和淚水，將無(wú)形的液體和云彩具體化、可視化。例（6）中出現(xiàn)了兩例量詞，其中，“聲”為個(gè)體名量詞，“頭”為借用于名詞的借用動(dòng)量詞，這兩例量詞在計(jì)量贊嘆聲，以及“跌”這一動(dòng)作的數(shù)量時(shí)，為常規(guī)的修辭方式。這些量詞通過(guò)白描的方式，將“風(fēng)”這一擬人化的孩童形象及其玩耍時(shí)的場(chǎng)景具象地刻畫(huà)了出來(lái)，使得詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)，極易引起兒童的再造性想象。

（三）量詞的超常修辭

在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，兒童詩(shī)作者運(yùn)用名量詞、動(dòng)量詞、時(shí)量詞對(duì)事物、動(dòng)作、時(shí)間的數(shù)量進(jìn)行計(jì)量時(shí)，為了取得具有豐富審美意蘊(yùn)的修辭效果，往往會(huì)在主觀情感邏輯的驅(qū)使下，有意地打破漢語(yǔ)量詞長(zhǎng)期相延習(xí)用的組合規(guī)則與約定俗成的使用習(xí)慣，違背量詞與其計(jì)量對(duì)象之間固定的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義邏輯關(guān)系，從而形成量詞的超常修辭現(xiàn)象。

在兒童詩(shī)中，量詞的超常修辭現(xiàn)象豐富多樣。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下三個(gè)方面：量詞的比喻用法、量詞的夸張用法、量詞的移就用法。

1.量詞的比喻用法

量詞的比喻用法，指的是在“數(shù)詞+量詞+NP”這一句法結(jié)構(gòu)中，量詞充當(dāng)喻體，而其計(jì)量的NP則為本體，兩者形成目標(biāo)域與源域相互映射的關(guān)系，即充當(dāng)本體的NP在形象和某一特點(diǎn)上像充當(dāng)喻體的量詞。例如，在“一鏡圓月”與“一葉扁舟”中，量詞“鏡”和“葉”是喻體，其計(jì)量的“圓月”和“扁舟”是本體，本體和喻體形成的比喻意為“圓月像一面鏡子”“扁舟像一片葉子”。具有這種比喻用法的量詞又叫做“喻體化量詞”，其修辭功能是增強(qiáng)敘寫(xiě)內(nèi)容的形象性與生動(dòng)性，創(chuàng)作出極具韻致的比喻意象。兒童詩(shī)中常見(jiàn)的“喻體化量詞”有“帶、扇、輪、點(diǎn)、尊、朵”等。

2.量詞的夸張用法

量詞的夸張用法，指的是量詞對(duì)其所計(jì)量對(duì)象的內(nèi)容或某種特征，進(jìn)行主觀的夸大或夸小。在兒童詩(shī)中，可用于夸張用法的量詞既可以是名量詞，也可以是動(dòng)量詞，有時(shí)還可以是時(shí)量詞，如“十里蛙聲”“飛了一分一秒一”“一頭蒼蠅”等。當(dāng)然，兒童對(duì)量詞夸張用法的認(rèn)定和識(shí)解，往往需要依靠具體的修辭情境，并通過(guò)修辭認(rèn)知的方式進(jìn)行認(rèn)知加工與審美再創(chuàng)造。

3.量詞的移就用法

量詞的移就用法便是突破量詞與其計(jì)量對(duì)象之間的搭配習(xí)慣和組合規(guī)則，將計(jì)量此類(lèi)事物、動(dòng)作、時(shí)間的量詞遷移使用，用以計(jì)量彼類(lèi)的事物、動(dòng)作或時(shí)間的積極修辭方式，如“一把鳥(niǎo)聲”“一粒嘀嗒”“一粒?？鞓?lè)”“一瓶雨過(guò)天晴的好消息”等。在兒童詩(shī)中，量詞的移就用法，以一種異于常規(guī)量詞線(xiàn)性組合的搭配方式，去營(yíng)造超脫尋常句法規(guī)則、尋常語(yǔ)義聯(lián)系、尋常語(yǔ)用習(xí)慣，乃至尋常事理邏輯，從而使兒童詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

總地來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童詩(shī)中的量詞而言，變異、破格的常超修辭運(yùn)用引起了語(yǔ)義的陌生化與變形化，賦予了量詞及其計(jì)量對(duì)象新的語(yǔ)義聯(lián)系和審美關(guān)系，生發(fā)出了新穎的審美刺激，由此產(chǎn)生出生動(dòng)、形象的修辭畫(huà)面。例如：

（7）借一陣微風(fēng)/吹散曾經(jīng)的煩惱/借一輪圓月/收藏孩子們甜美的夢(mèng)境（梁玉《夜晚的秘密》）

（8）伸出舌尖嘗著花香/閉上眼睛遐想/獲取串串驚喜與芬芳（顧紅干《躡手躡腳的花仙子》）

例（7）中的“陣”在計(jì)量微風(fēng)時(shí)，為量詞的常規(guī)修辭，而“輪”在計(jì)量圓月時(shí)，則為量詞的比喻用法?！拜啞痹篙喿樱瑸閳A形的物體，此處用“輪”比喻“圓月”，意為月亮如輪子一般的圓，旨在突顯、描繪月亮的外在形體。例（8）中集合名量詞“串”在計(jì)量驚喜和芬芳時(shí)，則是典型的移就用法。一般來(lái)說(shuō)，芬芳屬于氣體，無(wú)形無(wú)狀，只有通過(guò)人體的嗅覺(jué)系統(tǒng)才能夠得以感知，而驚喜則屬于抽象的概念。集合名量詞“串”欲在突顯計(jì)量對(duì)象的數(shù)量和程度，此處，驚喜、芬芳皆被“串”移用計(jì)量，不但使得無(wú)形的驚喜和芬芳可視化、具象化，而且還表現(xiàn)出了驚喜和芬芳的數(shù)量之多，在某種程度上進(jìn)行了夸大和強(qiáng)化。

駱小所指出，變異的藝術(shù)語(yǔ)言蘊(yùn)含著豐富的審美信息和語(yǔ)義信息，能夠最大限度地釋放它的審美潛能，滿(mǎn)足欣賞者的審美需求[8]。在《中國(guó)經(jīng)典兒童詩(shī)300首》中，量詞的超常修辭，將語(yǔ)義信息與審美信息凝結(jié)在意象中，以一種特殊的修辭方式來(lái)昭示審美內(nèi)容。這些超常修辭現(xiàn)象，恰好契合了兒童“任意結(jié)合”的思維方式，滿(mǎn)足了兒童認(rèn)識(shí)事物的主觀意愿與兒童的審美需求。兒童可以根據(jù)自我的審美情趣和審美傾向，對(duì)量詞及其計(jì)量對(duì)象之間進(jìn)行審美再創(chuàng)造，感知其中蘊(yùn)含的語(yǔ)義信息和審美信息。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童詩(shī)的本質(zhì)在于審美，其目的是通過(guò)作品中蘊(yùn)涵的審美意蘊(yùn)、審美情趣、審美價(jià)值，去觀照兒童的精神世界，喚起兒童的審美情感與審美想象。在兒童詩(shī)中，作為基本的修辭材料，疊音詞語(yǔ)、顏色詞、量詞主要的修辭審美功能便是呈現(xiàn)兒童詩(shī)的音樂(lè)性、色彩性、形象性，建構(gòu)兒童詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、具象美。這些審美創(chuàng)造適應(yīng)了兒童的認(rèn)知能力和審美特點(diǎn)，通過(guò)修辭解構(gòu)，兒童可以體會(huì)到詩(shī)歌詞語(yǔ)修辭中滲透出來(lái)的多重審美信息，獲得情感上的審美快慰。

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作者簡(jiǎn)介：李文賢，復(fù)旦大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生。研究方向：漢語(yǔ)修辭學(xué)。