【摘要】通過對(duì)我院及同類技師學(xué)院的深入調(diào)研，分析當(dāng)前工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)施狀況與挑戰(zhàn)，提出一套系統(tǒng)性、前瞻性的策略建議，這些策略旨在有效推動(dòng)我院工學(xué)一體化教學(xué)模式的深化與創(chuàng)新，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化；技能人才培養(yǎng)模式；校企合作；綜合職業(yè)素養(yǎng)

本文基于對(duì)海南省技師學(xué)院（以下簡稱“我院”）內(nèi)部條件及外部環(huán)境進(jìn)行的全面而深入的調(diào)研分析，系統(tǒng)探討如何科學(xué)、高效地推進(jìn)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略，旨在推動(dòng)模式創(chuàng)新，提升培養(yǎng)質(zhì)量，助力職業(yè)教育發(fā)展。

一、同類技師學(xué)院的調(diào)查研究

1.調(diào)查研究對(duì)象

本次調(diào)研精心選取了省外5所及省內(nèi)2所在工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式推進(jìn)工作中具有顯著成效和代表性的技師學(xué)院作為調(diào)研對(duì)象。這些學(xué)院分別位于北京、江蘇、浙江、廣州等省外地區(qū)，以及本省內(nèi)部，涵蓋了不同地區(qū)、不同規(guī)模、不同特色的技師學(xué)院，為全面了解和深入分析工學(xué)一體化教育模式的實(shí)施狀況與問題提供了多樣化的樣本。

2.調(diào)查研究內(nèi)容

（1）工學(xué)一體化工作在學(xué)校層面的制度與機(jī)制建設(shè)情況。

（2）工學(xué)一體化專業(yè)的覆蓋度、班級(jí)規(guī)模、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與工位配置、師資配備現(xiàn)狀。

（3）國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑及教學(xué)資源開發(fā)情況。

（4）課程設(shè)置中文化基礎(chǔ)課程與通用職業(yè)素養(yǎng)課程的融合與處理方式。

（5）工學(xué)一體化課程綜合職業(yè)能力終結(jié)性考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核形式以及實(shí)施過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)與把控機(jī)制。

3.研究結(jié)果

（1）頂層設(shè)計(jì)與機(jī)制保障。工學(xué)一體化培養(yǎng)模式作為系統(tǒng)工程，其成功實(shí)施離不開學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與機(jī)制創(chuàng)新。各院校均將組建高效執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建完善的保障機(jī)制和確保資金到位視為核心任務(wù)。同時(shí)，正逐步優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制與考核評(píng)審體系，以增強(qiáng)一體化教師的職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)成果的認(rèn)可度。

（2）師資隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)。北京工業(yè)技師學(xué)院、北京汽車技師學(xué)院及廣州市機(jī)電技師學(xué)院等標(biāo)桿院校，已建立起系統(tǒng)的工學(xué)一體化教師培養(yǎng)與認(rèn)定體系。特別是廣州市機(jī)電技師學(xué)院，通過分級(jí)培訓(xùn)、成果輸出與嚴(yán)格考核，有效提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（3）國家課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)踐。國標(biāo)校本轉(zhuǎn)化工作呈現(xiàn)出多樣化的實(shí)施路徑。以北京工業(yè)技師學(xué)院和常州技師學(xué)院為代表的先行者，依托豐富的改革經(jīng)驗(yàn)，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)與校本特色深度融合；北京汽車技師學(xué)院則借助外部專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的定制化改造。然而，也有部分院校仍處于觀望與準(zhǔn)備階段，計(jì)劃在未來學(xué)年內(nèi)逐步啟動(dòng)試點(diǎn)。

（4）校企合作的深度與廣度。調(diào)研顯示，各院校普遍重視并建立了良好的校企合作機(jī)制，如北京工業(yè)技師學(xué)院通過連續(xù)10年的校企合作推進(jìn)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研用的深度融合，構(gòu)建了互利共贏的校企合作生態(tài)。這種深度合作不僅為工學(xué)一體化提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，也促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化。

（5）工學(xué)一體化專業(yè)的拓展與挑戰(zhàn)。目前，僅北京工業(yè)技師學(xué)院實(shí)現(xiàn)了工學(xué)一體化專業(yè)的全面覆蓋，其余院校則以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為引領(lǐng)，逐步推廣至全校范圍。師資短缺、場(chǎng)地設(shè)備不足成為制約全面推廣的主要因素。

（6）公共基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教學(xué)模式。面對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)挑戰(zhàn)，各院校積極創(chuàng)新教學(xué)模式，如采用大班授課、黨員教師引領(lǐng)思政課、班會(huì)課融入思政元素、專業(yè)課教師分擔(dān)通用職業(yè)能力課程、線上線下混合式教學(xué)等方式，有效緩解了課時(shí)緊張與師資不足的問題。

（7）未來展望與待建環(huán)節(jié)。當(dāng)前，各學(xué)校正聚焦于課標(biāo)校本轉(zhuǎn)化、師資培養(yǎng)、教學(xué)場(chǎng)地與資源建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)，工學(xué)一體化課程的綜合職業(yè)能力考核體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制等尚處于構(gòu)建初期，需進(jìn)一步探索與完善，以確保人才培養(yǎng)模式的全面落地與持續(xù)優(yōu)化。

二、調(diào)研的思考與策略性探索

1.強(qiáng)化系統(tǒng)思維，加速機(jī)制革新

在推進(jìn)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)牢固樹立系統(tǒng)觀念，以黨建為引領(lǐng)，確保黨組織的核心作用貫穿始終。具體而言，需加快構(gòu)建一套全面覆蓋的教學(xué)、實(shí)習(xí)、評(píng)價(jià)、研究、師資、場(chǎng)地、資金、酬薪激勵(lì)及后勤保障等配套機(jī)制，形成上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同的工作格局，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級(jí)。

2.凝聚共識(shí)，強(qiáng)化上下聯(lián)動(dòng)

建議各級(jí)上級(jí)部門加大對(duì)此項(xiàng)工作的關(guān)注和支持，營造積極向上的改革氛圍，促進(jìn)政府、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)及第三方專業(yè)組織等多方主體間的緊密合作，共同構(gòu)建一體化課程建設(shè)與評(píng)價(jià)體系。通過定期監(jiān)測(cè)與研討，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化實(shí)施策略，確保工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的有效推進(jìn)。

3.深化企業(yè)合作，拓寬參與路徑

企業(yè)作為工學(xué)一體化不可或缺的一環(huán)，其參與的廣度和深度直接影響培養(yǎng)效果。應(yīng)積極探索校企深度合作模式，不僅讓學(xué)生“進(jìn)廠”實(shí)習(xí)，更讓企業(yè)專家“進(jìn)?！苯虒W(xué)，共同參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，彌補(bǔ)學(xué)校教育資源不足，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

4.依托專業(yè)力量，強(qiáng)化智力支持

引入專業(yè)機(jī)構(gòu)與專家團(tuán)隊(duì)，利用其豐富的經(jīng)驗(yàn)與成熟的模式，為教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、疑難解答及成效評(píng)估提供全方位支持。這不僅能加速教師的專業(yè)成長，還能有效避免改革過程中的彎路和資源浪費(fèi)。

5.精細(xì)化推進(jìn)策略，確保實(shí)效

（1）成立技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)：匯聚校內(nèi)外專家力量，承擔(dān)對(duì)各級(jí)別工學(xué)一體化教師培養(yǎng)、評(píng)審認(rèn)定工作；各階段各重要環(huán)節(jié)均請(qǐng)專家進(jìn)行過程性指導(dǎo)和階段性指導(dǎo)，確保提交的階段性成果材料符合標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。

（2）完善教師職業(yè)發(fā)展體系：設(shè)計(jì)階梯式職業(yè)發(fā)展路徑，明確各級(jí)別工學(xué)一體化教師的培養(yǎng)與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)立課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)金、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)先晉升等多元化激勵(lì)措施，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力。完善教學(xué)和教師管理的配套措施，建立“目標(biāo)責(zé)任制”，將教學(xué)改革任務(wù)細(xì)化至個(gè)人，確保每項(xiàng)工作有落實(shí)、有成效；根據(jù)課程開發(fā)工作量、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)難度和教學(xué)效果，適當(dāng)提高工學(xué)一體化教師課酬。

（3）精準(zhǔn)定位課程建設(shè)：遵循“基于校本課標(biāo)開發(fā)，找準(zhǔn)育人核心，定位課堂實(shí)施”的原則，分階段推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)完善、課程設(shè)置校本轉(zhuǎn)化及課堂建設(shè)工作，立足學(xué)校實(shí)情，結(jié)合區(qū)域人才需求，做好“國標(biāo)”落校，校本課標(biāo)目標(biāo)明確、內(nèi)容體系化，學(xué)習(xí)任務(wù)從工作走向?qū)W習(xí)，從設(shè)計(jì)走向落地。通過積極開發(fā)課程資源，深入推進(jìn)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模塊落地。

（4）強(qiáng)化教學(xué)保障與質(zhì)量監(jiān)控：更新教學(xué)管理制度，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理與教師評(píng)價(jià)體系，更新績效考核體系；加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督與控制，各階段各重要環(huán)節(jié)均進(jìn)行邀請(qǐng)專家進(jìn)行過程性指導(dǎo)和階段結(jié)性指導(dǎo)，確保提交的階段性成果材料符合標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范；增加專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的支持力度。

（5）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課教學(xué)：融合國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校特色，創(chuàng)新教學(xué)模式，如采用混合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，提升教學(xué)實(shí)效；強(qiáng)化思政課與勞動(dòng)教育的融合，利用黨員教師示范引領(lǐng)，將思政教育融入日常教學(xué)與管理；靈活調(diào)配師資資源，采用跨學(xué)科合作、校企共育等方式，解決公共基礎(chǔ)課師資與課時(shí)問題。

（6）加大經(jīng)費(fèi)投入與政策支持：積極爭取上級(jí)部門與學(xué)院對(duì)工學(xué)一體化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，特別是在師資培養(yǎng)、課程轉(zhuǎn)化、教學(xué)場(chǎng)地與資源建設(shè)等方面；加強(qiáng)與社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)（企業(yè)）的合作，培育并輸出骨干團(tuán)隊(duì)，為今后工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式全面推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

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[2]陳衍，張慶堂.校企合作工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2010（14）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省2023年度教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新能源汽車檢測(cè)與維修專業(yè)工學(xué)一體化課程體系的實(shí)踐與探究”的階段性研究成果，課題編號(hào)QJHV20230753）