【摘要】立足于初中體育教學實際，從創(chuàng)設問題情境、分層教學、多媒體應用、體育課堂評價等方面論述了興趣教學法在初中體育教學中的運用策略。

【關鍵詞】初中；體育教學；興趣教學法

興趣教學法在于教師要懂得把握學生的基本情況，從各個方面進行考慮，運用多元化的手段營造良好的體育教學氛圍，讓學生達到能夠積極進行體育學習的目的，充分將學生的體育潛能進行挖掘。興趣教學法還應該尊重學生個體差異，重視學生在體育教學中的心理因素，幫助學生克服體育課程上的心理問題，促進學生更好地發(fā)展。

一、興趣教學法在初中體育教學中的意義

1.提高教師在初中體育教學中的效率

在初中體育教學中，因?qū)W生身體素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)性等差異，會出現(xiàn)部分學生先完成教學目標，部分學生后完成教學目標的情況，這在很大程度上浪費了體育教學的時間，并且整體教學效果不佳。興趣教學法可以根據(jù)學生的個人能力及素質(zhì)情況進行分層教學，將課堂中的學生分為若干組別，給每個組分別設定合適學情的學習目標及學習內(nèi)容，這既保證了每個學生都能參與到教學中來，又提高了教學的效率。

2.提升學生在體育運動中的興趣及自信心

傳統(tǒng)的體育教學主要以教師為主，學生需要配合教師的教學完成課堂任務。但在這個過程中，一些學生在自己不擅長的運動項目上會表現(xiàn)出不自信、沮喪等負面情緒，這在很大程度上影響了學生參與體育運動的主動性。興趣教學法充分尊重學生主體地位，依據(jù)個體差異進行體育教學，學生可以依據(jù)自己興趣選擇喜愛的項目進行體育鍛煉。這既提升了運動能力較差的學生在體育教學中的自信心，也可以培養(yǎng)他們對體育課的興趣，幫助每個學生都能夠充分地在體育教學中得到鍛煉，充分培養(yǎng)學生的自信心。

3.良好的體育運動可以釋放學生的學習壓力

傳統(tǒng)的體育教學會通過一定的體育項目考試進行體育能力評測，這會給一些學生造成一定的心理負擔。興趣教學法依據(jù)學生的個人素質(zhì)情況進行體育教學，制定適合學生自身的學習和發(fā)展目標，使學生能夠輕輕松松完成自己的體育教學目標，釋放了學生的學習壓力，幫助學生積極參與到體育教學中，在體育教學中取得更好的發(fā)展。

二、初中體育教學中興趣教學法的運用策略

1.創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習興趣

以問題為導向開展教學可以在體育課堂中抓住學生注意力。在體育課堂教學中，教師不能僅僅通過示范講解向?qū)W生傳授動作要領，給學生設置問題情景更能引發(fā)學生思考，從而初步形成動作表象。即在課堂教學中，教師根據(jù)教學目標向?qū)W生拋出技術性問題，讓學生充分思考后嘗試作答，通過教師的引導和學生間的交流探討，逐步分析出該技術動作的要點，這種方式能夠讓學生在探究中明晰動作特點，深度領悟動作要領。問題情景教學更適用于高年級學生，它要求學生具備一定的運動基礎，通常使用在某項目教學的中期階段。例如在乒乓球反手攻球技術的教學過程中，教師可以提出問題：“假如你想回擊出直線球，你該如何控制球的線路？假如你要擊出斜線球，你能通過哪些方式擊出斜線球？”隨后引導學生說出正確的技術要點。

適當?shù)卦诮虒W中引入此類問題情景，可以啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，提高學生學習興趣。

2.根據(jù)學生意愿選擇本堂課學習內(nèi)容

運用興趣教學法進行教學時，教師可以根據(jù)學生興趣在同一堂課上進行兩個不同項目的教學活動。在教師傳授動作的基本要領和相關易錯點后，學生可以根據(jù)自己的喜好去選擇本堂課所練習的項目進行練習，對于那種在選擇中猶豫的學生，也可以讓他們觀察其他同學的練習情況，從而判斷出自己更適合哪個項目。

例如在教授跳繩項目和立定跳遠項目時，兩者都是需要下肢配合跳躍的動作，此時，教師可帶領學生統(tǒng)一進行下肢跳躍動作的準備活動，作為本節(jié)課的熱身部分。隨后，分別向?qū)W生講授這兩個項目的動作要領和易錯點，如第一項運動中的手足協(xié)調(diào)和第二項運動的蓄力準備該如何處理。最后，布置本節(jié)課練習內(nèi)容及練習目標，讓學生選擇他們喜歡的項目，并將他們分成兩組進行本節(jié)課的練習。分組興趣教學也可以促進學生之間的互動，密切學生間的溝通，從而相互學習，提高他們的整體學習能力。通過營造良好的學習氛圍，讓學生不斷練習和提高。在這個過程中，學生也能逐漸明確自己在體育項目中的興趣及優(yōu)勢，在自身喜愛的項目基礎上獲得成就更能增強學生的信心和勇氣。

3.課中采用分層教學，因材施教

分層遞進是實現(xiàn)學生主體作用的有效途徑。在每一個班級中，學生的興趣和動機、目標追求、人格心理、身體素質(zhì)等都存在差異。學生的各項運動水平是參差不齊的。因此，教師必須最大限度地了解每個學生的實際情況，因材施教，改變傳統(tǒng)體育教學方式才能取得良好的教學效果。

以初中體育跨欄跑這一學習內(nèi)容為例，在跨欄跑學習的新授課中，教師要以引導學生掌握運動技能為根本目的，根據(jù)身高和身體協(xié)調(diào)等因素，學生可以分為不同級別的小組，每個小組的欄距高度和距離不同。步行速度快、爆發(fā)力好的學生可以增加欄高度，縮短欄間距離，從而滿足他們的征服欲和成就感，而步行速度稍慢、爆發(fā)力較低的學生可以減少欄的高度增加欄間距離。減少他們對學習跨欄的畏難心理，從而保障在新授課中大部分學生都能掌握三步過欄技術；在跨欄跑學習的復習課中可設定統(tǒng)一標準的欄高和欄距，教師將全班按完成速度學生分為A層次：優(yōu)秀組；B層次：提高組；C層次：基礎組。教師通過營造積極、競爭的運動氛圍，引導A層次的學生提高突破個人最好成績，鼓勵C層次的學生向B層次發(fā)展，指導B層次的學生向A層次進步。通過這種分層教學，學生可以完成不同難度的練習。同時，給每個學生更多的機會來發(fā)展他們的身體素質(zhì)，釋放個人潛力，調(diào)動學習動機。

4.合理運用多媒體技術、設備

（1）利用多媒體技術增添初中體育教學活動的課程內(nèi)容。多媒體教學能夠簡捷地讓學生接觸到平時因為場地設施等因素限制難以體驗到的項目，例如旱地冰球、輪滑、擊劍、皮劃艇等運動。在實際的教學過程中，教師要實際演示這些高難度的技術動作并不容易，學生也無法在課堂上體驗這些項目的技術動作。但可以通過多媒體、視頻、文本和其他形式的描述和復制來體驗，例如使用多媒體設備將讓學生了解該運動的相關資訊，觀看精彩競技視頻，這樣即使無法進行現(xiàn)場展示和讓學生練習，也能讓學生了解這項運動的魅力。

（2）通過觀看賽事引導學生體驗臨場競技感。多媒體教學對于競技運動的呈現(xiàn)可以超越時間和空間的限制，使學生能夠體驗臨場感。例如在世界杯期間，教師可以讓學生觀看世界杯，感受世界足球比賽競技精神。在平時，還可以引導學生觀看美國職業(yè)籃球聯(lián)賽、世界女排聯(lián)賽等賽事，通過觀看比賽來培養(yǎng)他們對這些運動的熱愛與關注。

（3）在多媒體教學中滲透體育理論知識。教師應重視體育教育在體育教學中的滲透，激發(fā)學生的學習興趣。例如排球項目教學中教師可使用課件、紀錄片等形式引導學生了解中國排球史。播放優(yōu)秀運動員經(jīng)典賽事回放，結(jié)合恰當?shù)臅和?、回放，教師向?qū)W生講授運動員所運用技戰(zhàn)術的相關知識、特點和操作方法，激發(fā)他們學習該項目的興趣，鞏固對知識和技能的理解。

（4）通過多媒體實現(xiàn)課堂互動。教師也可以通過多媒體與學生互動，利用多形式的多媒體增加學生與課程內(nèi)容之間的互動。通過多媒體互動，學生可以得到更多的教學反饋，并增加他們對學習內(nèi)容的興趣。

5.課堂評價主體多元化，重視學生的心理變化

學生是各種評估活動中最重要的參與者。因此，有必要營造一種開放、放松的評價氛圍。在每節(jié)課的總結(jié)部分，教師應鼓勵學生一起參與課堂評估，使評價主體多樣化，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思自我，從而實現(xiàn)自主學習和發(fā)展。

在體育教學過程中教師不能只關注學生的體育成績，也要觀察學生的心理，雖然進行分層教學能夠有效提高教學效率，但部分運動能力暫時較差的學生內(nèi)心難免會有落差感。教師一定要注意在思想方面積極引導，讓每個學生感受到自己的獨特優(yōu)勢，例如不同組別學生的課堂評價要根據(jù)學生在上課過程中完成自身目標的情況進行診斷，不能直接根據(jù)分數(shù)的高低進行全班同學學習成果的評定。讓每個學生都有更積極主動參與到下節(jié)體育課中去的意愿。

6.以課堂競賽培養(yǎng)學生體育榮譽感

作為學生進行體育運動的學習，教師一定要以學生的興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度為原則進行體育運動教學。教師在體育教學中可以根據(jù)中學生好勝心強這一特點，在課堂中組織學生圍繞本堂課學習內(nèi)容進行教學競賽，檢驗學習成果的同時又能充分激發(fā)學生的榮譽感，使得學生更積極主動地投入下節(jié)課的訓練中。

7.根據(jù)學生的情況，科學進行學生體育鍛煉的劃分

合理地進行體育課程的設計，首先需要體育教師對學生長久的觀察，以及科學統(tǒng)計學生的健康信息?？梢酝ㄟ^標準的體能測試和體育項目的興趣統(tǒng)計，將學生按體能測試和興趣統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行分組。再依據(jù)學生的個人數(shù)據(jù)信息，先將不能進行跑跳的學生單獨分出來，再根據(jù)課前的體能測試結(jié)果將學生分為五組，分別是A組（身體素質(zhì)特別強）、B組（身體素質(zhì)強）、C組（身體素質(zhì)中等）、D組（身體素質(zhì)較差）和E組（身體素質(zhì)差）。接著根據(jù)學生的分組情況，制定適合每組的體育學習目標，A組學生要完成基本的體育鍛煉技能和跳、跑等技能，B組學生完成基本的體育鍛煉技能和跑等技能，使學生明確自己的學習目標并進行體育鍛煉。另外，由于特殊原因不能進行跑跳的安排在C組、D組，讓學生根據(jù)自己情況相應的完成部分體育鍛煉。

以科學劃分為前提主要是針對學生在體育鍛煉中的實際情況進行考量的。教師要根據(jù)學生適應體育項目的快慢程度再進行調(diào)整，有的學生素質(zhì)好，適應能力較快，教師要進行相應的拔高鍛煉。而且，每個學生在體育項目上擅長的技能有所不同，有的項目適應快，做得好；有的項目不擅長，適應慢，完成速度緩慢。這都要依據(jù)學生情況進行適時的調(diào)整。例如在中長跑教學中，有的學生屬于“爆發(fā)型”的學生，有的學生屬于“耐久型”的學生，教師就要根據(jù)學生實際情況調(diào)整體育教學目標。

在初中學生健康發(fā)展的重要階段，興趣教學法體現(xiàn)了以學生為主體，充分鍛煉學生身體素質(zhì)的優(yōu)勢，能夠幫助初中學生在體育鍛煉中更好地發(fā)展，助力初中學生擁有健康的體魄。

【參考文獻】

[1]張進.初中體育教學中興趣教學法的運用策略探究[J].考試周刊，2020（90）.

[2]劉寶柱.探究初中體育教學中興趣教學法的運用[J].神州，2020（27）.