【摘要】針對當前高中物理作業(yè)設計多以知識鞏固、解題技能訓練為模式的狀況，提出以五育融合為指導的高中物理實踐型作業(yè)的優(yōu)勢，進而結合物理學科特點，研究五育融合視域下實踐型作業(yè)的設計策略，以期設計出富有實踐性、探究性和創(chuàng)新性的物理實踐型作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，切實落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】五育融合;高中物理;實踐型作業(yè);設計策略

隨著學生年齡的增長，個體差異逐步顯現，為了讓學生的未來有明確的發(fā)展方向，五育融合的有效落實變得尤為重要，以突出德育實效、突顯智育考察、強化體育意識、增強美育熏陶、樹立勞動觀念的“五育并舉”為方向的素質教育新格局已成為時代教育發(fā)展的大趨勢。在此背景下，五育融合的物理實踐型作業(yè)的設計與實施就成為物理學科切實落實立德樹人根本任務的重要舉措。

一、當前高中物理作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)側重理論，無法實現德智體美勞均衡發(fā)展

現今的高中物理作業(yè)多側重于理論計算和公式運用，忽視了通過動手實踐培養(yǎng)學生多方面能力的功能。例如，學生可能被要求計算多種復雜電路中的總電阻，但沒有機會親自搭建電路來驗證計算結果或觀察電路現象，缺少“學以致用”的感性認識，無法感知物理學科的奧妙，更無法實現德智體美勞均衡發(fā)展。

2.作業(yè)形式單一，缺乏實踐性和創(chuàng)新性

在學習過程中，學生經常被布置大量的習題，這些習題往往側重于重復訓練和公式的記憶。例如，一些平拋運動的課后作業(yè)可能是反復計算平拋運動的初速度、位移、落地時速度與水平方向的夾角等，以期學生熟能生巧，達到得分的目的。但這些作業(yè)缺乏讓學生進行實操探索的機會，一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新思維和探究能力的發(fā)展，讓學習過程變得枯燥乏味。

3.作業(yè)難度過大，導致學生產生畏難心理

為了在高考中得到高分，大多教師布置的物理作業(yè)都包含難度較高的題目，學生需要投入大量時間來嘗試解決這些難題，這不僅增加了學習壓力，還可能挫傷學生學習物理的自信心，更忽視了高考 “立德樹人、服務選才、引導教學” 的核心功能。

4.作業(yè)評價方式缺少互動交流，忽視學生綜合素質的提升

許多物理作業(yè)的評價標準主要來源于答案的正確與否，而忽視了學生在解決問題過程中展現的思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力。例如，一個學生在解決物理問題時可能采取了獨特的方法或者提出了新穎的觀點，但如果最終答案不正確，就會得到較低的評分，這種評價方式不利于激勵學生發(fā)展批判思維和創(chuàng)新能力。

二、五育融合視域下高中物理實踐型作業(yè)的優(yōu)勢分析

五育融合是新時代教育改革的重要方向，強調德、智、體、美、勞五育的全面發(fā)展。在這一教育理念指導下，高中物理實踐型作業(yè)不再局限于傳統的知識傳授和技能訓練，而是更加注重學生綜合素養(yǎng)的全面提升。物理學作為一門實驗性和應用性極強的學科，為學生提供了豐富的實踐探究機會，通過設計和實施符合五育融合要求的物理實踐型作業(yè)，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，在更大程度上促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

1.促進學生的全面發(fā)展

學生通過完成五育融合的實踐型作業(yè)，可以將所學物理知識應用于實際生活，實現身體健康、藝術審美、社會實踐能力和職業(yè)道德意識等方面全面發(fā)展。

2.為學生個性化發(fā)展提供了空間

五育融合的實踐型作業(yè)設計，通過將德、智、體、美、勞等多方面內容融入物理學習，使得物理學習過程不僅僅是理解書本上的理論知識，還有與學生日常生活緊密相關的多維度實踐活動。融入五育元素的實踐型作業(yè)有助于學生從不同角度理解物理知識、建立物理模型、動手實踐，培養(yǎng)學生觀察現象、解決問題的能力，為其個性化發(fā)展提供廣闊空間。

3.提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

五育融合的實踐型作業(yè)通常更具趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們更加積極地投入到學習中。實踐型作業(yè)鼓勵學生自主探索和創(chuàng)新，通過實際操作解決問題，可以有效培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、五育融合視域下的高中物理實踐型作業(yè)設計策略

新時期的高中物理實踐型作業(yè)，不僅需要鏈接物理學科的核心知識，還需致力于學生科學探究能力、創(chuàng)新思維與社會實踐技能的培養(yǎng)。

1.針對熱點問題設置實踐型作業(yè)，有效融入德育元素

針對熱點問題，從改造生活、服務社會的視角設置實踐型作業(yè)任務，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。如在學習動能和動能定理后，教師可以提出一個開放性問題：“如何設計一種安全且高效的汽車防撞系統？”學生需要運用物理知識，如動能定理、能量轉換等，來提出自己的想法。這種問題沒有標準答案，鼓勵學生進行創(chuàng)新思考，發(fā)表獨立見解。學生可能會提出利用傳感器、空氣囊、可變形結構等多種方案，并通過物理原理來支持自己的設計方案，樹立為社會服務的樸素德育思想。

2.深入剖析實踐任務背后的物理原理，科學融入智育元素

通過將物理知識與日常生活現象相結合，設計具有現實意義的實踐任務，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，有效提升學生將理論知識應用于實際問題解決的能力，發(fā)展智力，提升學生學習的興趣及內驅力。

在了解了實際問題背后的物理原理后，引導學生們對現有問題進行分析和回溯。大膽提出完成實踐任務的預設方案，并討論方案的可行性。

3.改進方案，進行實踐，智慧融入體育、勞育元素

根據對預設方案的研討結果，對實踐型作業(yè)方案進行持續(xù)的優(yōu)化和改進。增加學生喜歡的體育項目，提高作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，引入更多的勞育元素，培養(yǎng)學生的勞動意識和習慣。通過分層次的實踐活動，滿足不同學生的學習需求，在進行體育、勞動的過程中體驗獲得知識的快樂。例如以能源危機為背景，布置制作水力發(fā)電機模型，在制作過程中，學生需要進行戶外考察，尋找合適的水源，增加體育活動量，學生動手制作過程中，培養(yǎng)勞動技能和團隊合作精神。

4.多維思索，完善實踐型作業(yè)，充分融入美育元素

在完善實踐型作業(yè)的過程中，鼓勵學生多維思索，進行美學設計，例如在制作上述水力發(fā)電機時，不僅要考慮其功能性，還要考慮模型的外觀設計，使用色彩、形狀和材質來創(chuàng)造美感，將物理知識與藝術創(chuàng)作相結合，引導學生體會科學探索中的美感，培養(yǎng)他們的審美情感和創(chuàng)造力，以及對自然和科學的敬畏之心。

5.交流研討，取長補短，培養(yǎng)學生的團隊協作能力和創(chuàng)新能力

在完成實踐型作業(yè)后，組織學生進行創(chuàng)意展示，交流研討。鼓勵學生自由發(fā)表意見，讓不同小組的學生互相評價對方的作品，進而學習其他小組的優(yōu)點，發(fā)現自己的不足，促進相互學習和改進。通過研討交流、反思積淀，可以更好地培養(yǎng)學生的團隊協作能力和創(chuàng)新能力。例如在完成了上述制作水力發(fā)電機模型的實踐型作業(yè)后，學生需要對設計、建造、測試、優(yōu)化等階段進行研討點評，還可以依據學生研討的結果進行不同觀點的辯論，培養(yǎng)協作能力及創(chuàng)新能力，為進入社會報效祖國打好堅實的基礎。

在五育融合思想的指導下，高中物理實踐型作業(yè)的設計要在德、智、體、美、勞五個維度上全面考慮，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質為目標，結合物理學科特點設計富有實踐性、探究性和創(chuàng)新性的作業(yè)，全面助力提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的多方面能力，促進立德樹人、全面育人根本任務的有效達成。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃2023年度專項課題“五育融合視域下的高中物理實踐型作業(yè)設計研究”的研究成果，課題編號為QJH202310125）