近年來，大學教師群體得到學術(shù)界、社會乃至國家層面的持續(xù)關(guān)注。一方面，因數(shù)量龐大而影響頗大，集體攻關(guān)與個體創(chuàng)新分頭并進，這在理工類或應用類學科方面尤為顯著。另一方面，因角色各異而問題多元，包括科研創(chuàng)新、職稱評聘乃至學術(shù)不端等現(xiàn)象。一般而言，動機是決定人在組織中行為及績效的基本因素，科研動機是驅(qū)動和維系大學教師開展創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力。以何種科研動機從事科研活動，“做此能否得彼”，是每位大學教師難以抉擇的問題。

一、探索大學教師科研動機的一個視角

人的發(fā)展與所處環(huán)境息息相關(guān)。學術(shù)場域是一個由社會、學術(shù)活動、教師等各種因素建構(gòu)而成的特定行為空間，具有以高深知識為基礎(chǔ)、較強自主性和特有運行邏輯等特征。學術(shù)場域是大學教師的學術(shù)職業(yè)環(huán)境，以此為研究視角，搭建“學術(shù)場域+個體慣習=學術(shù)資本”“〔（個體慣習）（學術(shù)資本）〕+學術(shù)場域=科研實踐”分析框架，開展從教師“科研行為”轉(zhuǎn)向“科研動機如何影響科研行為”的前瞻性研究。進一步明晰學術(shù)場域中大學教師的時空方位，理順其科研動機生發(fā)過程中與“慣習、位置、權(quán)力、場域自主化”間的復雜關(guān)系，以及如何參與文化、經(jīng)濟、社會等資本競爭。通過處理好政策供給的普遍與特殊、階段與長期、區(qū)域與全國等關(guān)系，以期實現(xiàn)未來科研政策供給與教師科研需求的精準適配。

二、研究大學教師科研動機的兩類價值

豐富大學教師科研動機研究的理論視野。當下對于大學教師科研與科研動機的熱烈討論，是對科研本質(zhì)與理念的一種探索性認知。學術(shù)場域作為對大學教師在科研過程中形成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一種理論抽象，是場域理論在科研領(lǐng)域的具體運用，它是一種具有普遍性意義的分析工具。這就為理解大學教師科研動機、行動選擇等產(chǎn)生與規(guī)避提供一個新思維框架和操作性范例，以此超越傳統(tǒng)意義上對科研動機的日常經(jīng)驗、好奇或困擾，與我國大學科研事業(yè)與發(fā)展需求緊密聯(lián)結(jié)。

推進大學教師科研動機研究的現(xiàn)實建構(gòu)?？蒲袆訖C雖有一定的穩(wěn)定性，但絕非一成不變，具有一定的變化規(guī)律性。不論是從宏觀到微觀，還是內(nèi)外間的相互轉(zhuǎn)化，科研動機貫穿大學教師的學術(shù)生涯。我們透過紛繁復雜的科研活動，理解學術(shù)場域中大學教師的科研動機及行為，將有助于對有關(guān)科研現(xiàn)象和問題作更加深刻、更具說服力的描述、分析和解釋。結(jié)合國家戰(zhàn)略與創(chuàng)新需要，直面科研活動中學術(shù)性、非學術(shù)性因素或問題，更加科學地進行頂層設(shè)計，完善科研制度、機制與政策，降低非學術(shù)性因素對科研活動的干擾，推動我國學術(shù)場域良性運轉(zhuǎn)。

三、厘清大學學術(shù)場域中的三對關(guān)系

1.最佳場域位置是科研動機的關(guān)鍵目標

當今學界，由組織變遷和產(chǎn)出競賽帶來的壓力已成常態(tài)，甚至呈現(xiàn)持續(xù)強化且不可逆的勢態(tài)。學術(shù)場域作為具有自身特質(zhì)和運行邏輯的獨立場域，是一個典型的分層空間，真實體現(xiàn)了大學學術(shù)組織內(nèi)外部權(quán)力結(jié)構(gòu)。大學教師，特別是居于學術(shù)場域底層的大學青年教師，囿于學術(shù)生涯初期較少學術(shù)資本、邊緣化位置或慣習等不利因素，將習慣在自身既有認知體系中積極維系或?qū)ふ覡帄Z最佳場域位置。

廣泛了解大學教師的場域認知，是確證場域位置影響其科研動機的第一步，也有助于理解不同教師對同一位置可能發(fā)生的差異性行為選擇。當然，由于場域天然具有沖突性，各位置教師將積極利用各種策略保證或改善自身位置，并不斷與競爭者展開比拼，側(cè)面印證了科研動機的來源復雜性。

2.場域權(quán)力與學術(shù)資本相伴相生

學術(shù)場域中的權(quán)力并非抽象之物，而是表現(xiàn)為學術(shù)身份、管理權(quán)力、評價權(quán)力等具體形態(tài)。它作用于各種科研活動之中，是維系和推動學術(shù)場域得以產(chǎn)生和再生產(chǎn)的重要驅(qū)動力量。它們在學術(shù)場域中并非靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)化的存在，而是相互影響和制約的、關(guān)系性的形態(tài)。

權(quán)力的基礎(chǔ)是資本，相對于關(guān)系性顯著的社會資本、經(jīng)濟學意義上的經(jīng)濟資本或者是帶有強烈象征性的符號資本，能夠界定場域基本形態(tài)的文化資本才是學術(shù)場域的獨特意義。資本既是學術(shù)場域競爭的目的，也是手段。這種文化資本具體表現(xiàn)為性情品質(zhì)、論文等文化物品和科研機制政策等三類形態(tài)。擁有大量經(jīng)濟資本和社會資本的教師群體可以較容易地將其轉(zhuǎn)化為文化資本，如通過取得科研經(jīng)費并產(chǎn)出論文、專利，取得高級別課題、榮譽、獎項以及項目頭銜等累積性文化資本，進而在學術(shù)場域中游刃有余。因此，這一資本實際上就是學術(shù)場域中稀缺科研權(quán)力及具象化資源，是教師們?yōu)橹Φ膶ο笾弧?/p>

3.行為慣習與科研動機相輔相成

學術(shù)場域中慣習、資本與位置間暗含著某種共軛關(guān)系，其背后隱藏著權(quán)力的多寡差異，間接為大學教師之間何以有差別提供了“合法解釋”。教師科研動機受到學術(shù)場域內(nèi)約定俗成的科研慣習、文化資本、權(quán)力等內(nèi)外部因素共同影響或制約，呈現(xiàn)關(guān)系性、自主性和開放性等特征。

倘使過度權(quán)力支配影響致使慣習異化，資本導向策略誘發(fā)不端行為，則在不同程度上容易催生阻滯科研動機發(fā)揮效果的不利因素。其中，慣習是一種生成性事物，它生發(fā)于過去的經(jīng)驗、現(xiàn)在的境況以及場域規(guī)則制約，驅(qū)動著大學教師根據(jù)預期結(jié)果選擇各種“合乎理性”的實踐行為。大學教師慣習既有一些共性，但又千差萬別，個體持有資本總量確定了其在學術(shù)場域中位置，而所處位置又形塑了個體科研慣習，科研慣習的維系與新生持續(xù)影響著其科研動機及行動選擇，并最終對學術(shù)場域產(chǎn)生影響。

基金項目：寧波大學2024年度高等教育管理科研專項基金“場域視域下大學青年教師的科研動機與行動選擇研究”（項目編號：XGZD24005）。

（作者單位：1.寧波大學發(fā)展規(guī)劃處■ 仲彥鵬1 ；2.寧波大學教師教育學院■ 劉勁廷2）