[摘 要]在新文科背景下，通過引入剪紙藝術(shù)、雕塑元素及傳統(tǒng)色彩理論，分析這些元素如何與平面設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成等傳統(tǒng)課程內(nèi)容相融合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力與審美素養(yǎng)。實(shí)踐結(jié)果表明，跨學(xué)科交叉課程的融合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞]新文科；跨學(xué)科交叉；造型基礎(chǔ)課程；傳統(tǒng)文化；平面設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]TB472 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-7556（2024）36-0091-03

文獻(xiàn)著錄格式：馬駿宇.新文科背景下跨學(xué)科交叉課程融合的實(shí)踐研究：以造型基礎(chǔ)課程為例[J].天工，2024（36）：91-93.

基金項(xiàng)目：本文系沈陽城市建設(shè)學(xué)院2022年度“課程思政”示范課程項(xiàng)目“造型基礎(chǔ)”和遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“文科背景下跨學(xué)科交叉課程融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LMX2024200）的階段性成果。

隨著新文科理念的提出，高等教育領(lǐng)域日益重視學(xué)科間的交叉融合，旨在培養(yǎng)具有寬闊視野、創(chuàng)新思維和跨領(lǐng)域能力的復(fù)合型人才。造型基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要組成部分，其跨學(xué)科交叉課程融合的實(shí)踐探索顯得尤為重要。本文將以平面設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成為核心，引入剪紙、雕塑、傳統(tǒng)色彩等元素，探討其在造型基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用。

一、跨學(xué)科交叉課程融合的設(shè)計(jì)思路

（一）剪紙藝術(shù)，為平面設(shè)計(jì)增加民族風(fēng)韻

在跨學(xué)科交叉課程的設(shè)計(jì)思路中，特別注重將傳統(tǒng)藝術(shù)形式與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相融合，如剪紙藝術(shù)與平面設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能并傳承民族文化。具體而言，教師將剪紙藝術(shù)這一富含深厚文化底蘊(yùn)和獨(dú)特美學(xué)價(jià)值的傳統(tǒng)技藝融入造型基礎(chǔ)課程，通過系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生掌握剪紙的基本技法，包括紙張的選擇、剪刀的運(yùn)用、圖案的設(shè)計(jì)與剪裁等。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，將剪紙藝術(shù)中的造型語言、圖案元素以及鏤空技法等精髓巧妙地融入平面設(shè)計(jì)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生需深入理解剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力和文化內(nèi)涵，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的思維方式與表現(xiàn)手法，如色彩搭配、構(gòu)圖布局、字體設(shè)計(jì)等，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，創(chuàng)造出既具有民族風(fēng)韻又不失時(shí)代感的平面設(shè)計(jì)作品。通過這樣的跨學(xué)科融合實(shí)踐，學(xué)生不僅能拓寬設(shè)計(jì)視野、提升設(shè)計(jì)技能，還能深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的價(jià)值與意義，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）雕塑語言，構(gòu)建平面與立體的橋梁

在跨學(xué)科交叉課程的設(shè)計(jì)中，我們創(chuàng)新性地構(gòu)建雕塑語言與平面設(shè)計(jì)之間的橋梁，旨在通過三維與二維的交融，全面提升學(xué)生的空間感知與造型能力。具體而言，課程首先引入雕塑藝術(shù)的基本概念與表現(xiàn)手法，包括形態(tài)塑造、空間布局、材料運(yùn)用等核心要素，使學(xué)生深刻理解雕塑作為三維空間藝術(shù)的獨(dú)特魅力。隨后，我們精心策劃一系列的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將雕塑的立體語言轉(zhuǎn)化為平面設(shè)計(jì)的元素。

在這一轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生需運(yùn)用雕塑中的形態(tài)提煉、結(jié)構(gòu)解析等技巧，將雕塑作品的核心特征抽象化，并通過線條、色彩、紋理等平面設(shè)計(jì)手段進(jìn)行再創(chuàng)作。他們可能會(huì)選擇雕塑作品的某個(gè)視角進(jìn)行描繪，或是對(duì)雕塑的整體形態(tài)進(jìn)行概括性的表現(xiàn)，甚至嘗試將雕塑的局部細(xì)節(jié)放大并融入平面設(shè)計(jì)中，以此探索二維與三維之間的微妙關(guān)系。教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反向思考，即從平面設(shè)計(jì)作品中尋找靈感，創(chuàng)作出具有立體感的雕塑作品。這種雙向的轉(zhuǎn)換練習(xí)不僅能加深學(xué)生對(duì)雕塑與平面設(shè)計(jì)之間關(guān)系的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，使他們?cè)诓粩鄧L試與探索中提升空間造型能力。通過這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生能在平面與立體之間自由穿梭，構(gòu)建出更加豐富多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

（三）傳統(tǒng)色彩，點(diǎn)亮色彩構(gòu)成的東方美學(xué)

在色彩構(gòu)成課程的深化探索中，致力于將中國傳統(tǒng)色彩理論融入教學(xué)實(shí)踐。具體而言，課程首先系統(tǒng)介紹中國傳統(tǒng)色彩理論，特別是“五色觀”這一核心觀念?！拔迳^”被視為自然界的基本色彩，它們不僅承載著豐富的視覺美感，更蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和哲學(xué)思想。通過案例分析、色彩樣本展示及實(shí)踐操作等多種教學(xué)手段，學(xué)生得以深入了解每一種傳統(tǒng)色彩的歷史演變、象征意義及其在不同文化場(chǎng)景中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何將傳統(tǒng)色彩融入現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)中，通過色彩搭配、色彩對(duì)比與和諧等原則，創(chuàng)造出既具有東方韻味又不失現(xiàn)代感的色彩方案。在色彩構(gòu)成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)色彩進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如以“四季更迭”為主題，分別選用代表春、夏、秋、冬的傳統(tǒng)色彩進(jìn)行色彩搭配，通過色彩的變化來傳達(dá)季節(jié)的轉(zhuǎn)換與自然界的韻律。此外，學(xué)生還需考慮色彩的心理效應(yīng)與情感傳達(dá)，使色彩設(shè)計(jì)不僅在視覺上和諧美觀，更能在情感上引起共鳴。

二、跨學(xué)科交叉課程融合的深度實(shí)踐案例

（一）剪紙藝術(shù)融入平面設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的和諧對(duì)話

學(xué)生首先沉浸在剪紙藝術(shù)的海洋中，從學(xué)習(xí)如何靈巧地操持剪刀，在紅紙上勾勒出細(xì)膩繁復(fù)的圖案，到理解每個(gè)圖案背后的文化寓意和審美價(jià)值。他們不僅掌握了剪紙的基本技法，更深刻體會(huì)到這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的深厚底蘊(yùn)。學(xué)生將剪紙藝術(shù)的精髓融入平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，通過數(shù)字化手段對(duì)剪紙圖案進(jìn)行提取、簡(jiǎn)化和重構(gòu)，創(chuàng)造出既具有傳統(tǒng)韻味又不失時(shí)代感的平面作品。這一過程不僅考驗(yàn)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也提高了他們的技術(shù)能力和文化敏感度。

整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從理論學(xué)習(xí)、技能掌握到創(chuàng)新實(shí)踐的全方位鍛煉，不僅掌握了跨學(xué)科的知識(shí)和技能，更重要的是，學(xué)會(huì)了如何在設(shè)計(jì)中融合不同領(lǐng)域的元素，創(chuàng)造出具有獨(dú)特風(fēng)格和文化內(nèi)涵的作品。這種跨學(xué)科交叉課程的融合實(shí)踐不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，為他們未來的設(shè)計(jì)之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）雕塑與平面設(shè)計(jì)的跨界碰撞：空間與平面的無縫轉(zhuǎn)換

在造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還可以融入雕塑元素，鼓勵(lì)學(xué)生將三維空間的造型語言轉(zhuǎn)化為二維平面的表現(xiàn)形式。學(xué)生通過制作小型雕塑作品，理解物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，然后運(yùn)用攝影或手繪的方式將其轉(zhuǎn)化為平面圖。這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何在二維與三維之間自由轉(zhuǎn)換，為他們的設(shè)計(jì)思維增添新的維度。例如，教師設(shè)置了一項(xiàng)名為“從雕塑到平面”的深度轉(zhuǎn)換練習(xí)，該練習(xí)旨在通過多維度的實(shí)踐探索，全方位提升學(xué)生的空間想象力、精細(xì)造型能力以及對(duì)二維與三維空間之間復(fù)雜關(guān)系的深刻理解。此練習(xí)要求他們從零開始構(gòu)思、設(shè)計(jì)并親手塑造一件簡(jiǎn)單的雕塑作品。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生立體造型能力的直接錘煉，更是對(duì)其材料選擇、技巧運(yùn)用以及雕塑作品結(jié)構(gòu)、形態(tài)與空間布局等深層次思考的全面激發(fā)。當(dāng)?shù)袼茏髌烦蹙唠r形，學(xué)生則需化身為觀察者與記錄者，運(yùn)用高精度的拍照技術(shù)或手繪能力，對(duì)雕塑的每一個(gè)細(xì)微之處、每一個(gè)獨(dú)特角度進(jìn)行詳盡無遺的捕捉與描繪。這一過程不僅是對(duì)學(xué)生觀察力與記錄能力的嚴(yán)格考驗(yàn)，更為后續(xù)平面圖形轉(zhuǎn)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保雕塑的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能在二維平面上得到精準(zhǔn)再現(xiàn)。學(xué)生將運(yùn)用平面設(shè)計(jì)原理、構(gòu)圖法則及色彩搭配技巧，將雕塑作品中的立體元素進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，巧妙地轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的平面圖形。

在這一轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生需充分發(fā)揮創(chuàng)意想象與圖形概括能力，通過線條的疏密、色彩的對(duì)比與和諧以及圖形的排列組合等手法，將雕塑的立體美感與空間張力在二維平面上得以延續(xù)與升華。最終，學(xué)生呈現(xiàn)出一系列既保留了雕塑精髓又充滿平面設(shè)計(jì)魅力的作品，充分展現(xiàn)了他們?cè)诳鐚W(xué)科交叉領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)新能力。該項(xiàng)目要求學(xué)生能準(zhǔn)確提煉出雕塑作品的核心特征和視覺元素，并將其以平面的形式重新呈現(xiàn)。在這一階段，學(xué)生可能會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，例如，如何保持雕塑作品的原有意境和氛圍，同時(shí)又在平面上實(shí)現(xiàn)新的視覺表達(dá)；如何平衡圖形的簡(jiǎn)潔性與信息量，使作品既不過于煩瑣也不過于空洞。學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化后的平面圖形進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過色彩、構(gòu)圖、排版等多種手段，賦予其新的生命力和獨(dú)特風(fēng)格。這一過程是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力和設(shè)計(jì)思維的全面考驗(yàn)，他們需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將平面圖形元素重新組合、排列，形成具有強(qiáng)烈視覺沖擊力和深刻內(nèi)涵的平面設(shè)計(jì)作品。

（三）傳統(tǒng)色彩在色彩構(gòu)成中的創(chuàng)新應(yīng)用：色彩文化的深度挖掘

在色彩構(gòu)成方面，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索中國傳統(tǒng)色彩理論，如“五色觀”等，讓他們了解傳統(tǒng)色彩背后的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值。學(xué)生運(yùn)用這些傳統(tǒng)色彩進(jìn)行色彩搭配和設(shè)計(jì)，創(chuàng)作出充滿民族特色的色彩方案。他們不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用色彩表達(dá)情感、營造氛圍，還深刻體會(huì)到傳統(tǒng)色彩在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的重要性和獨(dú)特魅力。在色彩構(gòu)成教學(xué)的深化實(shí)踐中，設(shè)計(jì)高度專業(yè)化的“中國傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融合”項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過精細(xì)化的步驟和深入的分析，旨在讓學(xué)生全面掌握中國傳統(tǒng)色彩的應(yīng)用與創(chuàng)新。項(xiàng)目啟動(dòng)之初，組織講座與工作坊，由資深色彩專家和設(shè)計(jì)師親自授課，詳細(xì)解析中國傳統(tǒng)色彩體系，包括五色（青、赤、黃、白、黑）的哲學(xué)意義、歷史演變及其在民間藝術(shù)、宮廷裝飾、宗教繪畫等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。學(xué)生通過觀察實(shí)物、分析色彩樣本以及使用數(shù)字化色彩工具，逐步建立對(duì)中國傳統(tǒng)色彩豐富性的直觀感受與深刻理解。項(xiàng)目進(jìn)入核心設(shè)計(jì)階段，學(xué)生被要求選擇具體的中國傳統(tǒng)節(jié)日或文化符號(hào)作為設(shè)計(jì)靈感來源，如春節(jié)的鞭炮紅、中秋的月光白、青花瓷的藍(lán)白相間等。他們首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集并分析現(xiàn)代設(shè)計(jì)中對(duì)傳統(tǒng)色彩的應(yīng)用案例，了解市場(chǎng)趨勢(shì)與消費(fèi)者偏好。接著，通過頭腦風(fēng)暴與小組討論，學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)理念，并制訂初步的色彩搭配方案。

在設(shè)計(jì)方案的細(xì)化過程中，學(xué)生運(yùn)用色彩心理學(xué)、色彩對(duì)比與和諧原理等專業(yè)知識(shí)，對(duì)色彩進(jìn)行精細(xì)調(diào)整。他們考慮色彩的明度、純度、冷暖對(duì)比等因素，力求在保留傳統(tǒng)色彩韻味的同時(shí)，賦予其現(xiàn)代感與時(shí)尚氣息。例如，在“春節(jié)”主題的跨學(xué)科交叉課程實(shí)踐中，學(xué)生以高度的創(chuàng)意熱情與精湛的設(shè)計(jì)技巧，將中國傳統(tǒng)色彩文化的精髓融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)中。以春節(jié)這一充滿喜慶與祥和氛圍的節(jié)日為背景，學(xué)生巧妙地運(yùn)用色彩語言，構(gòu)建出既符合節(jié)日特色又富有創(chuàng)新精神的視覺作品。在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作中，學(xué)生普遍傾向于采用高純度的紅色作為設(shè)計(jì)的主色調(diào)，這一色彩選擇不僅直接呼應(yīng)了春節(jié)的傳統(tǒng)象征——喜慶與吉祥，還通過強(qiáng)烈的視覺沖擊力，營造了節(jié)日的熱烈氛圍。同時(shí)，學(xué)生不忘在設(shè)計(jì)中加入金色或銀色的點(diǎn)綴，這些高貴而典雅的色彩不僅提升了設(shè)計(jì)的整體質(zhì)感，還巧妙地平衡了紅色的熱烈，使作品更加和諧悅目。

在色彩搭配上，學(xué)生展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)意與敏銳的色感。他們不僅敢于將紅色與綠色這樣對(duì)立的色彩進(jìn)行巧妙搭配，通過調(diào)整色彩明度與純度，創(chuàng)造出對(duì)比鮮明又不失和諧的視覺效果，還巧妙地運(yùn)用橙色、黃色等暖色調(diào)與紅色形成和諧過渡，使設(shè)計(jì)作品在色彩上呈現(xiàn)出豐富的層次與變化。項(xiàng)目的高潮部分在于學(xué)生將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品的過程。他們運(yùn)用專業(yè)的設(shè)計(jì)軟件，如Adobe Illustrator、Photoshop等，將色彩搭配方案精準(zhǔn)地繪制成圖稿，并通過印刷技術(shù)將設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)在海報(bào)、包裝、服裝等多種載體上。這些實(shí)物作品不僅展示了學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的精湛技藝，更體現(xiàn)了他們對(duì)中國傳統(tǒng)色彩文化的深刻理解與熱愛。通過實(shí)物展示與評(píng)審環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅得到了教師與業(yè)界專家的專業(yè)反饋與建議，還與同學(xué)進(jìn)行了深入交流與分享。這一過程不僅提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更激發(fā)了他們對(duì)中國傳統(tǒng)色彩文化的傳承意識(shí)與創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語

在新文科背景下，跨學(xué)科交叉課程融合的實(shí)踐探究不僅拓寬了教育視野，更促進(jìn)了知識(shí)體系的多元化與融合。通過引入剪紙藝術(shù)、雕塑語言及傳統(tǒng)色彩等元素，學(xué)生在探索與創(chuàng)新中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的無限可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜濤.新文科背景下工商管理專業(yè)跨學(xué)科交叉融合課程建設(shè)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2024（7）：79-82.

[2]盛傳新，聶穎，張祿.新文科背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科交叉課程體系建設(shè)研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2024（7）：89-92.

[3]王玉婧，尹世強(qiáng).新文科背景下跨學(xué)科課程體系融合：以經(jīng)管類專業(yè)為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022（8）：47-49.

[4]張海柱.新文科背景下的學(xué)科融合與跨學(xué)科課程改革：以公共管理類專業(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2021，12（6）：94-98.

[5]劉溶.新文科背景下交叉課程問題研究[J].知識(shí)窗（教師版），2024（3）：24-26.

[6]李俊杰.新時(shí)代背景下多學(xué)科交叉融合《統(tǒng)計(jì)計(jì)算》課程改革探索[J].發(fā)展教育學(xué)，2024，5（10）：7-10.

[7]李普紅，代書琪，林楓然.基于跨學(xué)科交叉融合的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2023（9）：89-92.

[8]李迎丹.設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國輕工教育，2018（3）：87-91.

[9]張亮，劉慶梅，張嵐，等.設(shè)計(jì)類專業(yè)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐：以《創(chuàng)意與造型基礎(chǔ)》課程為例[J].美術(shù)文獻(xiàn)，2022（8）：113-115.

（編輯：高 瓊）