隨著教育進(jìn)入智能時代，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體現(xiàn)出高效率、交互性和情景化的特點。在此背景下，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的環(huán)境、目標(biāo)與模式也發(fā)生了變化，但其教育使命、需求導(dǎo)向和價值理念并未改變。這種“變”與“不變”的辯證關(guān)系，為研究智能時代的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供了新視角。

一、智能時代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“變”

（一）培養(yǎng)環(huán)境之“變”：科技發(fā)展引領(lǐng)戰(zhàn)略重構(gòu)

在智能時代，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略部署要求新時代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求，推動人工智能技術(shù)與教師教育的結(jié)合，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式；強(qiáng)化職前教育與職后培訓(xùn)的銜接，為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供系統(tǒng)化的支持，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化進(jìn)程，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)之“變”：從傳統(tǒng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向數(shù)字素養(yǎng)

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求鄉(xiāng)村教師熟練使用信息資源，提升智能技術(shù)運(yùn)用能力，這就要求鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標(biāo)從提升“傳統(tǒng)素養(yǎng)”轉(zhuǎn)向提升“數(shù)字素養(yǎng)”，以更好地滿足教育現(xiàn)代化的需求。鄉(xiāng)村教師須理解智能時代的教育使命，逐漸掌握信息化教學(xué)技能與智慧教學(xué)的融合創(chuàng)新，從“以人為主”轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同”，以現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于鄉(xiāng)村教育振興，更有效地推動教育公平。

（三）培養(yǎng)模式之“變”：培訓(xùn)體系的智能輔助

智能時代的教師培養(yǎng)要利用好信息技術(shù)與教育的深度融合，為鄉(xiāng)村教師提供全方位、個性化的學(xué)習(xí)資源和工具；智能分析教師的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)成效，精準(zhǔn)推送定制化的學(xué)習(xí)資源，滿足不同階段教師的需求；同時，借助智能技術(shù)促進(jìn)教師間的協(xié)作交流，形成學(xué)習(xí)共同體，助力專業(yè)成長。

二、智能時代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的“不變”

（一）教育使命“不變”

在智能時代，鄉(xiāng)村教師“為黨育人、為國育才”，推動鄉(xiāng)村教育變革、?助力鄉(xiāng)村振興的使命沒有改變。這就要求智能時代的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要堅持“立德樹人”的根本要求，以教育強(qiáng)國為目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師結(jié)合智能技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的特點，提升專業(yè)發(fā)展能力，尤其是提升數(shù)字化素養(yǎng)，助力更多的農(nóng)村兒童成長成才。

（二）培養(yǎng)的需求導(dǎo)向“不變”

在智能時代，建立一支服務(wù)于鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量教師隊伍仍舊是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)工作主要的需求導(dǎo)向。智能時代的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)要通過智慧教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)技能；引領(lǐng)教師充分利用課堂交互式設(shè)備、線上教育資源和遠(yuǎn)程教學(xué)工具，融入更大范圍的學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)資源的共享和交流，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

（三）培養(yǎng)的價值理念“不變”

盡管智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用拓展了師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)的內(nèi)容，但在鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)過程中，堅持師風(fēng)師德第一標(biāo)準(zhǔn)仍舊是顛撲不破的根本原則。這就要求智能時代的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，堅持以教育家精神為引領(lǐng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，努力做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。

三、“變”與“不變”：智能時代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的新路徑

智能化技術(shù)深刻改變了鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)環(huán)境、需求和模式，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的支持。然而，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中的基本要素——教育者、培養(yǎng)對象、價值理念等不會改變，這些“不變”因素是我們看待新變化的前提和基礎(chǔ)。

（一）聚焦具有地方特色的實施路徑

地方獨特的文化特性有助于促使鄉(xiāng)村教師的教育理念、教學(xué)模式和職業(yè)認(rèn)同發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需要妥善處理地方文化與教育價值、教師發(fā)展的關(guān)系，充分利用地方文化資源，聚焦地方特色，重視“實踐基地”建設(shè)，通過實地考察和交流互動，將地方文化融入教師培養(yǎng)過程。同時，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，挖掘地方文化的內(nèi)在價值，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)內(nèi)容與實施路徑，使根植于地方的教育理念在鄉(xiāng)村教育中煥發(fā)活力。

（二）推動有效的人機(jī)共生

人機(jī)共生的有效性體現(xiàn)在教育環(huán)境中教師與技術(shù)的深度融合上。這種融合不僅是工具的使用，更是教師在智能技術(shù)輔助下對教育理念的重新理解和實踐。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需要在傳統(tǒng)教育與智能技術(shù)之間架起一座橋梁，使教育過程中的每一環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性。未來的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師對新技術(shù)的理解與應(yīng)用，提升教師信息素養(yǎng)，以增強(qiáng)教學(xué)的智能性。地方教育部門和學(xué)校不僅要著力為教師提供技術(shù)資源和培訓(xùn)機(jī)會，創(chuàng)造良好的支持環(huán)境，使教師自信地面對技術(shù)變革，還要構(gòu)建包容文化，鼓勵教師大膽嘗試和創(chuàng)新，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三） 重視專業(yè)發(fā)展的自覺與認(rèn)同

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感，是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不可忽視的使命之一。這就要求地方教育行政部門、學(xué)校和施培機(jī)構(gòu)要重視鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，建立激勵機(jī)制，鼓勵教師在實踐中探索與創(chuàng)新；引導(dǎo)廣大鄉(xiāng)村教師認(rèn)同鄉(xiāng)村教育的獨特價值和鄉(xiāng)村教育使命，激勵教師樹立共同愿景與目標(biāo)，增強(qiáng)歸屬感與責(zé)任感，自覺服務(wù)于鄉(xiāng)村教育變革和鄉(xiāng)村振興。

（作者單位：陳強(qiáng)，廣東廉江市教師發(fā)展中心；邵新婷，嶺南師范學(xué)院教科院）

責(zé)任編輯 黃佳銳