在新課程改革縱深發(fā)展的大背景下，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，既是每一位英語教師身上肩負(fù)的重任，又為教學(xué)改革指明了方向。英語不僅是一門學(xué)科，更是一門重要的語言工具，因此教師在教學(xué)實踐中不僅要強化學(xué)生對英語知識的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)意識與英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生正確的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個方面。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)重點把握這四個方面，及時革新自身的教育理念，創(chuàng)新教育模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行深入分析與科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，為塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作?；诖?，本文立足于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，詳細(xì)論述了小學(xué)英語課堂優(yōu)化設(shè)計的原則與優(yōu)化策略，以期實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)計原則

（一）個性化原則

核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，然而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，僅憑一節(jié)課、一學(xué)期的教育活動難以落實。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識到每一個學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知情況都存在差異，因此想要讓核心素養(yǎng)真正在英語課堂與學(xué)生的成長中“落地生根”，教師就需要在課堂教學(xué)實踐中遵循個性化原則。這一原則要求教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，將關(guān)注的重點放在學(xué)生的個體發(fā)展上，有針對性地為學(xué)生設(shè)計或選擇合適的學(xué)習(xí)方法，深入了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)選擇相對應(yīng)的教學(xué)模式，制定個性化的教學(xué)方案。教師想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，既要深入分析與全面觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的能力水平進行分類，又要從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的角度出發(fā)，在確保教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。例如，在指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂構(gòu)建中，教師可以將課堂提問難度進行分層設(shè)計，讓不同能力層級的學(xué)生都能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，以此培養(yǎng)不同認(rèn)知水平學(xué)生的思維能力，鼓勵其積極融入課堂活動，進行自主學(xué)習(xí)與深刻思考。

（二）實踐性原則

英語作為一種語言交流工具，自然離不開實踐活動。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“重理論、輕實踐”的情況比比皆是，導(dǎo)致學(xué)生難以真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。同時，教育工作者通過對核心素養(yǎng)四方面的分析發(fā)現(xiàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開實踐活動的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。其中，實踐情境能夠給學(xué)生語言能力的訓(xùn)練與發(fā)展帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在多學(xué)多練中深刻理解英語學(xué)科知識，引導(dǎo)其結(jié)合實際生活經(jīng)驗、通過觀察比較，對中西文化在生活、節(jié)日等方面存在的差異展開進一步思考，從而提高思維能力。不僅如此，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐契機，幫助學(xué)生通過應(yīng)用與實踐發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的問題，明確課后自主學(xué)習(xí)的方向，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力。由此可見，在教學(xué)實踐中遵循實踐性原則具有不容忽視的重要價值，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（三）創(chuàng)新性原則

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，教師在構(gòu)建英語課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)打破陳規(guī)、與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)模式，正視并深入分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，找到阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體原因，并通過具有實效性的教學(xué)手段解決問題?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)新性原則，這一原則要求教師基于新課改的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)需求，運用具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，不斷探索與應(yīng)用先進的教學(xué)模式。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的課堂互動情境較為單一，互動的內(nèi)容與資源只局限于教材，學(xué)生的創(chuàng)造力不足、體驗感不強、主動性不高，在一定程度上阻礙了他們語言能力的發(fā)展。教師想要解決這類問題，就應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改進與創(chuàng)新，通過引入信息技術(shù)、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮空間等方式，以此優(yōu)化教學(xué)活動中的互動情境，從而提高學(xué)生的語言能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化互動情境，豐富主觀體驗，提高語言能力

語言是一種基于互動環(huán)境實現(xiàn)的雙向或多向行為，因此教師想要提高學(xué)生的語言能力，就應(yīng)當(dāng)深入挖掘英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題的英語學(xué)習(xí)大情境、大氛圍，以此豐富學(xué)生的主觀體驗，加強訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力與理解能力，激發(fā)學(xué)生的語言潛能，使其能夠深層次地把握英語的本質(zhì)，從而實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Shopping”教學(xué)為例。這一單元的內(nèi)容主要是講超市購物，非常貼近學(xué)生的日常生活。因此，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購物”的學(xué)習(xí)情境，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示衣物、日用品、零食等物品，并且每一件物品都有相對應(yīng)的價格，鼓勵學(xué)生以小組為單位，分別扮演售貨員、顧客。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生完成構(gòu)建對話內(nèi)容、角色扮演以及課堂表演三項活動，將教材上的英語知識“演活”，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。教師通過創(chuàng)設(shè)這一互動學(xué)習(xí)情境，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能打破固定單元之間的知識壁壘。教師也可以將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的主題，如三年級上冊Unit7“School Things”、下冊Unit3“Food”和Unit6“Clothes（1）”等內(nèi)容，融入本單元的互動活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞、句型靈活應(yīng)用于大情境，進一步提高學(xué)生的語言能力。教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)互動情境，不僅可以豐富學(xué)生的主觀體驗，為其創(chuàng)造更為寬廣的自由發(fā)展空間，還可以幫助學(xué)生從機械重復(fù)與模仿教材中的對話，發(fā)展為主動創(chuàng)編對話，讓所學(xué)內(nèi)容真正“為其所用”。在這個過程中，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力也會得到一定程度的發(fā)展，同時他們也可以在學(xué)習(xí)情境中感受不同國家的文化差異，理解其文化內(nèi)涵，進一步培養(yǎng)他們的文化意識。

（二）創(chuàng)設(shè)思考契機，重視評價反饋，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度與廣度，更為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了不容忽視的重要基礎(chǔ)。然而，一些教師在教學(xué)實踐中常常忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，仍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏主動思考的契機，因此其思維能力難以得到發(fā)展。基于此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造能夠引發(fā)學(xué)生主動思考的契機，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，使其深入理解所學(xué)知識。

以閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit7“A Visit to a Middle School”教學(xué)為例。在本單元Part A中有一張介紹中學(xué)教室分布的“Classroom Building”表格，教師可以讓學(xué)生按照這一表格的設(shè)計，對自己所處小學(xué)的教室分布進行設(shè)計，引導(dǎo)他們從教室功能的分布、類型兩方面思考初中與小學(xué)教室分布的不同之處，引發(fā)學(xué)生對初中學(xué)習(xí)生活的聯(lián)想，同時鍛煉了學(xué)生收集與整合信息的能力。當(dāng)學(xué)生基于兩張表格的對比推測出小學(xué)與初中學(xué)習(xí)生活的不同之處時，教師如果僅通過“Excellent”“Amazing”等比較索然無味的語言來評價學(xué)生的推理與聯(lián)想成果時，將導(dǎo)致學(xué)生的思維止步于對表層信息的理解，其分析能力難以得到鍛煉。因此，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)多問問學(xué)生“為什么”，并且詢問其他同學(xué)“有無不同意見”，通過這一系列的引導(dǎo)提問，點燃學(xué)生的思維火花，為他們創(chuàng)設(shè)深度思考、探究與討論的契機，從而實現(xiàn)對其思維品質(zhì)的優(yōu)化與培養(yǎng)。

（三）深挖文化內(nèi)涵，豐富教學(xué)資源，提升文化意識

文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向，因此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識應(yīng)該成為教師的教學(xué)重點之一。教師應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生文化意識的發(fā)展目標(biāo)，深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料中的文化內(nèi)涵，比較不同國家文化的異同之處，從而提高學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，堅定其文化自信。

以閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit1“Birthday”教學(xué)為例。當(dāng)教師提出問題：“What do you do at your birthday？”學(xué)生的回答多是圍繞著“I eat a cake！”“I have a birthday party！”等內(nèi)容，答案較為單一，沒有體現(xiàn)中西方文化在慶祝生日時的差異。基于此，教師可以再次提出問題：“I have a traditional Chinese birthday， can you guess what do I do at my birthday？”引導(dǎo)學(xué)生思考中國人有哪些過生日的傳統(tǒng)習(xí)俗。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快便說出了“吃面條”這一習(xí)俗。基于此，教師可以提出一個觀點：“Eating noodles means we can live a long life，it's a good symbol in Chinese culture.”加深學(xué)生對這一習(xí)俗的理解。教師通過這一系列的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生明確中西方在慶生時的飲食差異，明白不同的飲食文化都是對未來的美好期許，幫助學(xué)生樹立文化認(rèn)同感。

例如，在上文提到的購物情境活動中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生受母語表達(dá)方式的影響，在扮演售貨員時經(jīng)常不由自主地說：“Do you want？”這時，教師就應(yīng)抓住這一問題，引入有關(guān)西方語言表達(dá)習(xí)慣、文化、習(xí)俗的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更加精準(zhǔn)地進行語言表達(dá)，幫助學(xué)生從文化與語言習(xí)慣角度理解“Would you like？”這一句型，通過這種教學(xué)方式，讓西方禮儀與英語表達(dá)學(xué)習(xí)相融合。

在增強學(xué)生文化意識的過程中，教師既要加強學(xué)生對西方文化的認(rèn)識與了解，又要通過與本土文化的比較、融合，引導(dǎo)學(xué)生繼承、弘揚中華傳統(tǒng)文化與習(xí)俗，從而樹立學(xué)生的文化自信。

（四）利用信息技術(shù)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)能力

英語作為一門兼具工具性與交流性的語言學(xué)科，對學(xué)生的應(yīng)用能力與知識儲備提出了更高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定了其能夠在英語學(xué)習(xí)之路上走多遠(yuǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生進行系統(tǒng)化英語學(xué)習(xí)的初級階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的黃金期。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以利用信息技術(shù)、采用多元化的教學(xué)手段與方式，多角度、全方位幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。然而，在小學(xué)課堂實踐中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)更具個性化和趣味性的學(xué)習(xí)活動，并使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“小幫手”，以此幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。

以閩教版小學(xué)英語六年級Unit1“The Olympic Games”教學(xué)為例。在教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生運用信息技術(shù)進行自主預(yù)習(xí)，將課文中不認(rèn)識的詞句進行圈點勾畫，看看自己能否在有生詞難句的情況下推測出文本內(nèi)容。學(xué)生可以利用信息技術(shù)查找不認(rèn)識、不會讀的生詞難句，并在文本中做好標(biāo)注，從而完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還可以教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)方向。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與學(xué)習(xí)能力，能夠幫助他們提高課堂學(xué)習(xí)的效率與成果，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit7“Seasons”教學(xué)為例。在完成教學(xué)活動后，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示春、夏、秋、冬四季更迭的變化過程，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，圖文并茂地完成一份“季節(jié)報告”。教師通過開展個性化的課后活動，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的趣味性，幫助其認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)活動中存在的問題，及時進行改正并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，進一步提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，更是英語教師迫在眉睫的重要責(zé)任。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，充分了解學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生的課堂主體地位，從全方位、多角度將多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)元素相融合。同時，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)遵循個性化、實踐性與創(chuàng)新性三個設(shè)計原則，從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力四個維度開展教學(xué)活動，通過優(yōu)化互動情境、創(chuàng)設(shè)思考契機、挖掘文化內(nèi)涵以及利用信息技術(shù)等路徑，讓英語課堂更具真實性、智趣性與理趣性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時，推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（劉" 蕓）