當(dāng)前全國范圍內(nèi)都在開展新課程改革與教學(xué)活動，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展需求。在各個階段的學(xué)科教學(xué)中，教師都在嘗試著用新穎的教學(xué)方式開展教學(xué)。師生互動是指課堂上教師和學(xué)生雙方的互動和影響，這既包括師生在語言、行為上的互動作用，又包括在心理層面和精神層面上的深層互動。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動必須以相互尊重、和諧等為基礎(chǔ)，以促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動是構(gòu)建“活的、有溫度的課堂”的一個主要途徑。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要處理好師生互動雙方之間的關(guān)系，有效構(gòu)建課堂“學(xué)習(xí)共同體”。

一、師生互動的含義

課堂教學(xué)互動是指師生通過教育媒介將所傳授的知識進行傳播的過程。鐘啟泉認(rèn)為，課堂互動就是要把參與課堂的各種因素都調(diào)動起來，并以達(dá)到教育的總體目的為中心，建立起一種良好的、相互影響的關(guān)系，教師、學(xué)生、教育媒介三者共同組成了教育系統(tǒng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上教師與學(xué)生之間的交流，是通過數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)行為作為媒介，在課堂的教學(xué)中所有的相互作用和效果都是由教師和學(xué)生共同完成的。在課堂教學(xué)中師生互動可以分為兩種：一是教師和一個學(xué)生，二是教師和學(xué)生整體。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師給學(xué)生安排的數(shù)學(xué)任務(wù)、問的數(shù)學(xué)問題，都是以師問生答、師導(dǎo)生學(xué)、生問師答、師生合作探究、師生互相反饋的方式來完成的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的重要性

（一）提高課堂教學(xué)的效率

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運用師生互動的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成彼此的認(rèn)知和理解，讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的規(guī)則和聯(lián)系，以此調(diào)動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升整體的教學(xué)效果，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。通過師生之間的有效交流，教師可以更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為高效。

（二）提高學(xué)生在課堂中的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進行師生之間的交流，可以使學(xué)生在課堂上的主體地位得到最大程度的體現(xiàn)，使學(xué)生對自己所掌握的數(shù)學(xué)知識有更深刻的了解和認(rèn)識，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的規(guī)律。在教師的鼓勵下，學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題提出自己的觀點和看法，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)表征能力。教師與學(xué)生之間的互動使教師和學(xué)生處于一個平等的地位，進行有效的溝通，教師可以掌握他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的自學(xué)意識和積極性，使他們在相互交談中提高自己的語言表達(dá)能力，對復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯體系進行說明，從而使他們的抽象思維能力得到更好的訓(xùn)練，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用“理論灌輸”的方式，學(xué)生只能被動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且很難進行有效的溝通交流，導(dǎo)致了一種沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。教師如果只是簡單地傳授知識，學(xué)生則很難集中注意力，很容易被外部因素所影響，影響了課堂教學(xué)的有效性。有的教師過于嚴(yán)厲，讓學(xué)生感覺到了巨大的壓力，即便是遇到了一些不能解決的難題，學(xué)生也不敢去提問。在數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)乏味，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，教師應(yīng)和學(xué)生進行主動的交流，讓他們的思想能夠完全地解放出來，提高學(xué)生對教師的信任度。

（四）促進教師與學(xué)生建立起良好的關(guān)系

在實際的生活中，有些教師并沒有重視教師與學(xué)生之間的交流，認(rèn)為教師與學(xué)生之間的交流并不需要太多，因此教師與學(xué)生之間的感情就會變得越來越淡，從而影響到教學(xué)的順利進行。在數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，師生之間的交流將會逐步建立起一種良性的聯(lián)系，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師和學(xué)生建立起平等的關(guān)系以后，學(xué)生更愿意走進課堂，更愿意把自己的想法告訴教師，以便教師更好地幫助他們解決問題。在教師的引導(dǎo)下，師生之間的互動作用得以增強，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時可以向教師求助，這樣就能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中存在的問題

（一）師生互動行為缺失

“教師提問——學(xué)生回答”是目前最多的一種教學(xué)方式，而回答和提問的比例卻比較懸殊，這表明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動活動效率較低，互動方式比較簡單。因為學(xué)生回答的頻率太低，所以教師也就沒有去關(guān)注他們的思維能力，教師所傳授的東西大部分都是依靠預(yù)先設(shè)計好的活動來進行的，沒有考慮到學(xué)生的意見和建議。長此以往，學(xué)生就會慢慢失去回答的興趣，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）互動內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不足

在新課程改革的不斷深入和實施下，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的重要程度有了一個基本的認(rèn)識，然而，有些教師在進行師生互動時，沒有以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這就造成了在整個互動的過程中學(xué)生不能對課堂上的知識進行深入理解，也不能對自己的數(shù)學(xué)思想進行有效拓展，這就弱化了師生的互動效果。

四、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育活動中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，加深其對數(shù)學(xué)知識的了解。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，教師在教室里處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少了表現(xiàn)自我的機會，他們并沒有對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)性的理論研究，而是在教師的教導(dǎo)下處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在這種情況下，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極地和學(xué)生進行互動，就能把他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，使他們對數(shù)學(xué)知識的探索更加主動。例如，在《認(rèn)識三角形和四邊形》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生說說自己對三角形的了解，然后教師結(jié)合學(xué)生的回答，進行有針對性的指導(dǎo)，并掌握他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在后續(xù)的教學(xué)活動中增加互動溝通機會，從而使學(xué)生能夠積極地參加學(xué)習(xí)活動。

（二）激發(fā)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的興趣和熱情

小學(xué)生是一個非?；钴S的群體，他們有著非常強烈的求知欲，因此教師要充分調(diào)動學(xué)生參加互動式學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵他們在課堂上主動地與教師一起參加各種實踐活動。在加強運用師生互動學(xué)習(xí)的進程中，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生的興趣作為一個突破口，建立一種互動的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與互動交流。同時，教師要充分考慮學(xué)生對其他知識的敏感性，采用能引起他們注意的互動方法，提高他們的參與興趣。例如，在《認(rèn)識人民幣購物》教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將教學(xué)中的重點內(nèi)容，以日常生活中的各種消費情景作為教學(xué)材料，通過視頻進行有關(guān)人民幣的講解。在面對自己所熟知的生活情景時，學(xué)生會很快地被視頻內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，并參加到互動之中。教師也可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，師生共同扮演購物場景中的角色，分別扮演老板、顧客，也可以用一些道具來模仿收款的情景和流程，讓學(xué)生對人民幣的相關(guān)知識有一個更加深刻的認(rèn)識，使其在這種互動的氛圍中體驗到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。

（三）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境是一種非常有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)。在積極的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更容易進行自主學(xué)習(xí)，反之，如果處在學(xué)習(xí)氛圍差、紀(jì)律散漫的班級，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會很低，這對他們的成長是不利的。小學(xué)生年紀(jì)小，自我控制能力差，極易受到外部因素的影響。因此，教師要營造一個適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中主動與他們交流，增強他們的參與感。例如，在講授長方體、立方體表面積的公式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較兩個計算公式的不同點和相同點。首先，教師應(yīng)做好課堂準(zhǔn)備，運用靈活多樣的課堂教學(xué)方法提高課堂的趣味性。其次，教師可以讓學(xué)生利用上一節(jié)課所學(xué)的關(guān)于長方體表面積的計算公式，自行推導(dǎo)出一個長方體表面積的表達(dá)式。最后，教師組織互動學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極討論，勇敢表達(dá)自己的想法，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生爭先恐后地闡述自己的觀點，這種學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)一些學(xué)習(xí)較為被動學(xué)生的積極性。教師通過開展互動活動，既可以使學(xué)生對以前所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固，又可以加深對新的內(nèi)容的認(rèn)識，從而迅速地掌握立方體表面積的公式。

（四）優(yōu)化課堂問題設(shè)置

問題的設(shè)置是師生之間溝通的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而問題的選取是否得當(dāng)則與互動的結(jié)果有著密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該設(shè)計適當(dāng)?shù)幕訂栴}，激發(fā)學(xué)生的探究愿望和學(xué)習(xí)興趣。但是由于每個人的認(rèn)識和理解都存在很大的差別，所以在設(shè)置問題之前，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都做一個整體的認(rèn)識，并且要有不同的提問方法和問題的內(nèi)容，這樣才能讓每個學(xué)生都能積極地參加學(xué)習(xí)活動，并且深入理解所學(xué)知識。

例如，在“千克、克、噸”教學(xué)中，雖然學(xué)生在生活中對重量的概念有了一些理解，但是對于怎樣將它們轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容還不是很清晰，而這一節(jié)課的重點就是要讓他們理解重量單位的名稱和各個單位間的進率，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。首先，教師可以提問：“大家能不能說說我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫挠谩恕汀Э恕瘉碛嬛氐臇|西有哪些？”學(xué)生積極發(fā)表了自己的想法：“我們用的鉛筆很輕肯定是按克計算的?！薄跋鹌な前纯擞嬎愕??！薄皶镉泻芏鄷貏e重肯定是按千克計算的?！薄拔覀冑I的西瓜是按千克計算的?！逼浯?，教師可以給學(xué)生配備一臺電子秤，讓他們把不同的東西都放到秤上，這樣就能對他們的答案進行驗證，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些物品，讓他們自己估計并稱一下重量，使他們對本節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容有更深的理解。最后，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會之后，教師可以采用分組搶答的方法，進行師生互動。如教師說出了沙發(fā)，那么這個組里的人就必須要說出這個計量單位是“千克”，只要答對了就可以加一分，哪個小組得分最多即可給予相應(yīng)的獎勵，此過程有助于幫助學(xué)生鞏固知識。

（五）創(chuàng)造自主探究的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)的互動教學(xué)中，教師如果把教學(xué)活動建立在學(xué)生獨立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，那么這種互動教學(xué)就會變得更加有效，并且會更加受學(xué)生歡迎。在獨立探索活動中，要有問題的提出和引入，一個好的問題導(dǎo)入可以為學(xué)生提供很好的指導(dǎo)和激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師精心地設(shè)計提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置應(yīng)該是包容的、可以選擇的，要對各個階段的學(xué)生給予足夠的關(guān)注，讓他們在問題的求解上做出策略性的選擇，而不僅僅是對某種特定方式的反復(fù)探討。不同于教師預(yù)先設(shè)定的課堂思維，在解題過程中，學(xué)生可以運用不同的方法去檢驗與猜測。在教師提出探究式的問題以后，學(xué)生可以自由地去探究，從而提高邏輯思維能力與解決問題能力，也可以更好地滿足學(xué)生對知識的探究需求。例如，在進行加與減的運算時，教師可以讓學(xué)生做具有探索性的問題。教師提出一個問題：“幾加幾等于10？”讓學(xué)生按照自己所學(xué)到的內(nèi)容做出相應(yīng)的解答。在指導(dǎo)與互動時，教師可以采取多種方式，如讓學(xué)生說出自己的想法，或利用小棍來計算。用小棍演示可以使學(xué)生對10以內(nèi)的加法運算過程有一個更好的了解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們自己去摸索出“幾加幾”可以等于10有多少種式子，這樣就可以使學(xué)生的邏輯思維得到最大程度的訓(xùn)練。也有一些學(xué)生能夠在答題的時候做出一些創(chuàng)新的運算，如0+10=10，教師應(yīng)給予表揚。教師通過設(shè)置具有開放性、探索性的問題，營造出一個較好的自我探究的空間，通過師生之間的有效互動，使學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

五、結(jié)語

教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系是衡量教師教育水平的一個關(guān)鍵因素，對促進新一輪教育改革具有重大意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師需要從互動的實質(zhì)和反饋經(jīng)驗兩個方面來改進與學(xué)生的交流互動，讓師生互動形式更加豐富，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時，教師要對學(xué)生在互動中的反饋展開深入思考，對不合理的地方加以改進，進行強化互動教學(xué)的效果，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（劉" 蕓）