隨著教育改革的深入，各學科的教學方法和手段也在不斷創(chuàng)新和完善，其中小組合作學習作為一種重要的教學策略，在課堂教學中起著至關(guān)重要的作用。教師在教學中應用小組合作學習模式，可以充分發(fā)揮這一模式的諸多優(yōu)勢，如學生在合作學習中通過互相交流、互相啟發(fā)，能夠有效提高學習效果；可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，能夠有效提高學生的學習質(zhì)量；可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，增強學生的學習主動性和自主性等。本文以“在小學道德與法治課堂教學中應用小組合作學習”為論題，展開了一系列研究，以期為廣大教師群體提供一些參考和借鑒，共同推動小學道德與法治教育的良性發(fā)展。

一、合理分組，為小組合作奠定基礎

（一）考慮學生特點，確保學生之間的協(xié)同性和互補性

教師在開展小組合作學習活動時，如果隨意將學生進行分組，就無法發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，也不能實現(xiàn)既定的教學目標。因此，教師在分組時應充分考慮學生的性格、興趣、學習能力等多方面因素，有目的、有計劃地進行分組，確保學生之間在興趣、能力和水平等方面的互補，從而實現(xiàn)有效的合作學習。

以部編版四年級道德與法治上冊第二單元《為父母分擔》教學為例。教師應對班級學生的學習能力、水平、興趣愛好等方面情況，進行深入了解和評估，并結(jié)合收集的資料，將學生進行合理分組。如，教師可以將具有學習能力強、學習興趣濃厚、性格內(nèi)向、性格外向等特征的學生進行同質(zhì)分組，形成性質(zhì)相等、氣場相投的小組氛圍，并根據(jù)各小組的實際情況，設計他們能夠順利完成的合作學習任務，增強他們之間的競爭力。教師還可以將不同特質(zhì)的學生進行異質(zhì)分組，既可以確保小組成員之間的優(yōu)勢互補，也可以增強他們的合作能力，更有助于學生進行深層次的思考和討論，在增強學生的自信心和學習動力的同時，也可以提高小組合作學習的質(zhì)量和效率。

（二）定期調(diào)整分組，以適應學生的發(fā)展和變化

小組合作的形式和小組內(nèi)成員的分配不能長期不變，否則將會影響學生的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，教師可以通過定期調(diào)整小組成員和轉(zhuǎn)換小組成員的組合形式來改變這一問題，以確保小組合作學習的持續(xù)性和有效性。

以部編版五年級道德與法治下冊第二單元《我參與我奉獻》教學為例。本課教學內(nèi)容重點在“主動”“奉獻”等主題。這種具有創(chuàng)造性的主題，對于之前性質(zhì)相等、氣場相投的小組就具有一定的難度。因此，教師要有善于發(fā)現(xiàn)和臨時調(diào)整分組策略的眼光與能力，能夠在合作主題發(fā)生變化、小組合作模式不利學生發(fā)展等問題出現(xiàn)時，及時更改合作形式，并能根據(jù)實際需求設計更具創(chuàng)意和活力的小組合作學習活動。如，教師可以將原本固定的小組拆散，重新組合成新的學習小組，將不同特質(zhì)的學生組合在一起，讓他們從不同的角度理解并探討道德與法治的問題，深入挖掘本課主題思想。教師可以在每個小組中安排一個組織能力強、溝通能力強和思維能力強的學生，讓他們在學習中幫助能力較弱的學生，充分發(fā)揮每一位組員的學習優(yōu)勢，在相互學習、取長補短中學習到更多的知識和技能。

此外，教師通過定期調(diào)整學習小組，能夠及時發(fā)現(xiàn)小組合作中的不足，避免了學生在無效的合作中做無用功。同時，學生也在不斷地調(diào)整和變化中更好地適應小組合作學習模式，從而提升自身的合作能力和學習水平。

二、開展多樣化合作活動，激發(fā)小組合作興趣

（一）設計合作競賽，鼓勵小組成員發(fā)揮創(chuàng)造力

小組學習屬于團體學習模式，學生在合作學習時能夠集中多個成員的智慧，不僅可以快速解決問題，還可以在相互幫助、相互促進中提高學習質(zhì)量。為了展現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢，教師可以設計一些合作競賽，激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，使他們?yōu)榱诵〗M榮譽而更加努力學習。

以部編版六年級道德與法治上冊第一單元《感受生活中的法律》教學為例。首先，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設計一系列學習活動，如“誰是法律小能手”“和諧法律生活依靠你我他”等活動，讓學生在小組合作中學習和掌握相關(guān)的法律知識。其次，在競賽過程中，教師應當鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提出自己對法律問題的獨特見解，分析生活中經(jīng)常出現(xiàn)的違法情節(jié)，并對“為何這些情節(jié)屬于違法行為”“若這些情節(jié)違法會給違法人帶來怎樣的影響”等問題展開討論。最后，教師還可以設計一些挑戰(zhàn)項目，如讓小組學生針對這些情節(jié)制定法律法規(guī)或者設計一些模擬法庭的活動，讓學生通過扮演法官、律師、證人等角色，模擬真實的法律審判過程。這樣的活動不僅可以讓學生深入了解法律知識，還能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。此外，學生為了小組的榮譽，而更加努力地學習和準備，形成相互鼓勵、相互支持的良好學習氛圍。

教師通過開展合作競賽，可以有效提高小組合作學習的質(zhì)量，學生也會在競賽榮譽感的激勵下主動思考、積極發(fā)言。這樣的教學策略不僅能提高學生的課堂參與度和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作意識和集體榮譽感。

（二）引入游戲元素，增加合作趣味性和互動性

小學生大多都喜歡游戲，因此教師在設計小組合作學習活動時，可以適當融入游戲元素，增強合作學習的趣味性和互動性，以此激發(fā)學生的學習興趣，并且合作游戲具有很強的凝聚性，能夠進一步拉近學生之間的距離，增強他們的默契度，讓學生在享受合作游戲帶來的樂趣中，提高自身的學習質(zhì)量。

以部編版三年級道德與法治下冊第一單元《我很誠實》教學為例。首先，教師可以設計多個游戲主題，如“我們都是誠實的好孩子”“誠實的意義”和“社會離不開誠實”等。其次，教師讓學生分組各自挑選一個主題，并通過角色扮演、情景模擬、故事講述、團體活動等游戲形式來展現(xiàn)這個主題。如，有的小組選擇了角色扮演的形式，并設計了家庭角色游戲，由組員分別扮演爸爸、媽媽和孩子進行表演，表演的內(nèi)容是“孩子做錯事不誠實，在爸爸媽媽的引導下，終于認識到自己的錯誤”；有的小組選擇了情景模擬的形式，并設計了一個商店購物的情景，由組員分別扮演售貨員和顧客，通過模擬售貨員和顧客之間的誠實交流，深入理解誠實的重要性；有的小組選擇了故事講述的形式，小組成員通過講述以前經(jīng)歷的與誠信有關(guān)的事情，讓其他同學進行評價，從而明白在生活中應當做到誠實守信。這樣的教學方式既滿足了學生的學習需求，又符合他們的年齡特點和興趣愛好，因此能夠取得良好的教學效果。

三、明確教師角色，引導小組合作方向

（一）作為引導者，提供合作方法和策略的支持

在小學道德與法治教學中應用小組合作學習模式，教師應當充分發(fā)揮引導者的作用，既要引導學生積極參與合作學習，也要幫助學生解決在合作學習中遇到的問題，使他們能夠順利完成合作任務，取得良好的學習成果。

以部編版六年級道德與法治下冊第一單元《學會寬容》教學為例。首先，教師在開展合作學習活動時可以提出幾個合作目標，如“理解寬容的含義”“掌握寬容的方法”和“探索在實際生活中運用寬容的態(tài)度解決問題的好處”。其次，教師除了在目標上進行指導，還應注重在過程中的引導。教師應仔細觀察學生的合作過程，對于合作效果不佳的學生，及時幫助其調(diào)整合作的方法和策略。如，當小組在討論“寬容”的含義時，有學生提出了“寬容沒有壞處”的觀點，教師應適時提出疑問：“寬容真的沒有壞處嗎？大家不如深入思考一下？”幫助學生打破固有的思維方式，引導他們對問題進行深入思考。最后，教師應當對學生的學習過程進行整體評價，并有針對性地進行指導，讓學生通過合作學習，能夠深入理解所學知識并掌握相關(guān)技能。

教師通過這種教學策略，不僅能夠讓學生在合作中學習和成長，還能培養(yǎng)學生的領導力和責任感，幫助他們更好地適應社會的發(fā)展需求，并為其后續(xù)的學習和發(fā)展提供有力的支持。

（二）作為參與者，與學生共同合作

大部分小學生對教師存在敬畏感，他們不敢近距離接近教師，也不習慣與教師平等對話，這樣的師生關(guān)系會影響學生對教師的信任度，學生與教師之間如果產(chǎn)生隔閡，則不利于合作學習的順利開展。因此教師在擔任引導者的同時，也要成為學生的合作伙伴，積極參與學生的小組合作學習活動，與學生一起探討問題、分享觀點，讓學生對教師產(chǎn)生信任感，愿意與教師分享自己的感受和想法，從而提高合作學習的有效性。

以部編版四年級道德與法治上冊第三單元《網(wǎng)絡新世界》教學為例。教師可以讓學生通過小組合作學習的方式，探究“何為網(wǎng)絡新世界”這一主題。由于小學生的認知能力有限，他們對于網(wǎng)絡的理解大多停留在表面，無法獨自進行深入探究，因此教師應當以參與者的身份參與學生的合作學習，并從四年級小學生的認知能力和視角出發(fā)，分享自己對于網(wǎng)絡新世界的看法，組織學生一起進行探討。在合作的過程中，教師還可以為學生提供一些實際案例，讓他們能夠深入了解網(wǎng)絡世界，鼓勵學生主動提出相關(guān)話題并進行探討，這可以使合作學習的內(nèi)容更豐富、過程更激烈、效果更顯著。

教師通過親自融入學生的小組學習，能夠有效地改善師生關(guān)系，增強學生對自己的信任度，當學生遇到問題時，也會勇敢地告訴老師，尋求老師的幫助，這有助于他們提高學習質(zhì)量。此外，教師作為學習活動的參與者，能夠近距離了解學生的學習情況和合作過程，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，使合作學習更加高效和順利。

四、強化小組合作評價，促進學生合作能力的持續(xù)提升

（一）建立科學的評價體系，注重過程和結(jié)果的雙重評價

任何一項學習活動都需要通過評價來反饋學習效果，合作學習也一樣。在開展合作學習活動中，教師想要收獲預期的效果，就不能忽視對學生合作過程及結(jié)果的評價。教師通過評價與反饋，能夠幫助學生對癥分析和解決問題，而學生則可以知道自己存在哪些不足、收獲了哪些成績，從而有效提高了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

以部編版三年級道德與法治上冊第三單元《生命最寶貴》教學為例。首先，教師讓學生以小組為單位開展“如何珍愛生命”的合作討論活動。教師為了增加合作學習活動的有效性，可以對學生的合作學習過程和成果進行評價。其次，在合作學習的過程中，教師可以通過觀察學生的合作行為、交流情況和表現(xiàn)，及時給予正面的反饋和建議。當發(fā)現(xiàn)某個小組在合作中遇到了困難或瓶頸時，教師應當及時給予指導和幫助，引導他們找到解決問題的方法，這有助于他們能夠更加順利地完成后續(xù)合作學習任務，也能提升學生的合作積極性。最后，在合作學習結(jié)束后，教師應當對學生的合作學習成果進行總結(jié)評價，讓學生認識到自己的優(yōu)點與不足，并加以鞏固和強化。

教師建立科學的評價體系，能夠幫助學生提高學習質(zhì)量，同時也讓學生在評價中明白合作學習的重要性和必要性，了解自己在學習中的優(yōu)缺點，并有針對性地提高自己的合作能力，從而取得良好的合作學習成果。

（二）鼓勵自我評價和同伴評價，培養(yǎng)批判性思維和合作精神

合作學習是多人聯(lián)合的學習活動，教師通過設計科學、合理的學習任務，可以讓每個小組成員都參與其中，都有機會表達自己的觀點和意見。學生在這個學習過程中既能了解自己的實際學習能力，也能發(fā)現(xiàn)其他同學的學習優(yōu)勢，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和合作精神，能夠立足于他人的視角，學會欣賞他人的優(yōu)點，尊重他人的想法，從而培養(yǎng)他們的同理心和團隊協(xié)作能力。

以部編版六年級道德與法治下冊第三單元《探訪古代文明》教學為例。教師可以在合作學習中鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。首先，當學生以小組為單位，對“探索古城長安的發(fā)展文明”這一主題進行討論后，教師可以運用問題式互動方式，鼓勵學生進行自我評價，如：“你在這次合作中的表現(xiàn)如何？你覺得自己有哪些優(yōu)點和不足？你覺得自己為小組作出了哪些貢獻？”其次，教師引導其他小組成員對某一學生的學習成果進行評價，如：“你們覺得該同學在合作學習的過程中表現(xiàn)如何？他的解決問題能力如何？你們從他身上能學到哪些東西？”最后，教師對學生的自我評價和同伴評價進行總結(jié)，并闡述自己的觀點，對于學生的優(yōu)點應給予表揚，對于他們的不足之處應給出解決方案，進一步提升評價的有效性。

教師通過組織學生進行自評和互評，能夠幫助學生在評價中不斷提升自我認知和批判性思維，從而更好地培養(yǎng)他們的合作精神和團隊協(xié)作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師通過開展合作學習活動，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題能力。教師為了使合作學習更具有效性，就應當重視營造積極的合作學習氛圍、合理的定位小組角色和任務、強化小組合作評價等教學環(huán)節(jié)。學生只有在這樣的合作學習環(huán)境中才能充分發(fā)揮自己的潛力，獲得更好的學習效果。同時，教師也需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以便更好地引導學生完成合作學習任務，促進學生全面發(fā)展。

（宋行軍）