信息技術(shù)集文字、圖片、音頻、視頻等運載信息為一體，將靜態(tài)、枯燥的內(nèi)容融入思維空間，形成了極具趣味性、生動性的動態(tài)畫面，能夠為幼兒帶來直觀的視覺刺激與聽覺刺激。幼兒園教師應積極推動信息技術(shù)與科學活動的深度融合，以此激活幼兒的學習興趣與探索欲望，引導幼兒感知科學的魅力，幫助幼兒集中注意力并保持最佳的學習狀態(tài)，助力幼兒實現(xiàn)思維與綜合能力的發(fā)展，強化幼兒的科學探索精神與實踐驗證能力。本文探討了信息技術(shù)與幼兒園科學活動深度融合的實施策略，以期為廣大同仁提供實踐參考。

一、信息技術(shù)與幼兒園科學活動深度融合的重要性

（一）與幼兒的認知特點相符

幼兒的認知理解能力尚處于萌芽階段，一般是通過直接接觸的行為來獲得對事物的感知，可以說幼兒的行為意識與思維能力在一定程度上是靠觀察能力決定的。因此，幼兒在面對新奇的事物時，很容易產(chǎn)生好奇心與探索欲。教師通過將信息技術(shù)與科學活動進行深度融合，能夠增強教學活動的趣味性與開放性，同時應設計與幼兒的認知水平和成長規(guī)律相符的活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣與探索欲望，從而提高幼兒的學習效率與學習質(zhì)量。

例如，在開展以“認識昆蟲”為主題的科學活動中，首先，教師可以在教學準備階段利用信息技術(shù)與多媒體設備為幼兒搜集蝴蝶、螳螂、螞蟻等昆蟲的視頻資料與圖文介紹，結(jié)合教學目標制作與主題相關(guān)的動畫課件。其次，在組織幼兒開展科學活動中，教師通過多媒體教學設備為幼兒播放動畫課件，以更加生動形象的方式向幼兒展示昆蟲的結(jié)構(gòu)特點與生活習性，以此引導幼兒以積極主動的態(tài)度學習這些科學知識。最后，教師在進行科普時，應當注意保持由易到難、由淺入深的教學節(jié)奏，逐步深化幼兒對科普內(nèi)容的認識與理解。

互聯(lián)網(wǎng)蘊含著豐富多樣的幼兒教育資源，只要教師將信息技術(shù)與教育資源進行高效結(jié)合，就能為幼兒呈現(xiàn)生動直觀的科學活動，這有助于幼兒更好地學習和吸收知識。

（二）培養(yǎng)幼兒科學嚴謹?shù)膽B(tài)度

當前，組織幼兒開展科學活動已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒思維能力與學習能力的重要途徑，教師組織開展科學活動的目標不僅是為了讓幼兒具備實踐能力，更是希望通過科學活動的長期教育與引導，開發(fā)幼兒的思維和智力，為幼兒的成長與發(fā)展打下堅實基礎。在傳統(tǒng)幼兒教育模式下，幼兒園教師通常采用理論講解、繪本展示等方法組織開展科學活動，這種單一、缺乏趣味性的活動形式難以激發(fā)幼兒的學習興趣，阻礙了幼兒思維能力的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的幼兒園引進了先進的多媒體教學設備，因此教師應充分發(fā)揮這些硬件優(yōu)勢，結(jié)合幼兒的實際情況，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學活動。一方面能夠引導幼兒運用多感官參與活動，增強幼兒的科學探究體驗感，強化幼兒的科學探究成果；另一方面也能豐富科學活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣與探究欲望。

例如，在開展以“植物生長探究”為主題的科學活動中，教師可以運用信息技術(shù)設計以“善于生長”為主題的游戲環(huán)節(jié)，通過多媒體教學設備，為幼兒下載操控植物生長的小游戲，讓幼兒觸碰指令調(diào)整植物的光照與灌溉，以此向幼兒展示植物在萌芽期和生長期，其根、莖、葉都出現(xiàn)了哪些變化，這樣具有趣味性與互動性的活動形式與活動內(nèi)容，能夠切實激發(fā)幼兒的參與興趣與探索積極性，這有助于幼兒加深對植物生長規(guī)律的認識與對自然的理解，從而拓展幼兒的科學視野。

（三）有效突破科學活動的難點

幼兒的認知理解能力與學習能力尚處于提升階段，在參與科學活動的過程中很難長時間保持注意力，也難以通過教師的口頭講述在腦海中留下深刻的印象，這一情況導致幼兒比較容易在實踐操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，難以充分發(fā)揮科學活動的實際效用。而教師通過將信息技術(shù)與科學活動進行深度融合，能夠有效解決這一問題，將復雜繁瑣的實際操作流程以視頻播放的形式反復向幼兒展示，用這種圖文并茂、視聽結(jié)合的學習形式來幫助幼兒加深對科學知識的理解，從而有效突破科學活動的難點，提升幼兒的學習效率，讓幼兒在科學探索中收獲成就感與滿足感。

二、信息技術(shù)與幼兒園科學活動的融合現(xiàn)狀

（一）教師的引導方式有待完善

有些幼兒園教師對推動信息技術(shù)與科學活動深度融合這一教學理念，尚未形成正確的認識和深入的理解，認為在教室內(nèi)向幼兒播放相關(guān)教學視頻便是推動二者實現(xiàn)了深度融合，因此教師在播放視頻后，沒有針對視頻內(nèi)容向幼兒作進一步的深入講解，而是直接開始下一環(huán)節(jié)的教學活動。這樣的教學方式既沒有貫徹落實循序漸進原則，又沒有充分體現(xiàn)幼兒在科學探究活動中的主體地位，無法準確把握全體幼兒的實際學習情況，從而導致幼兒在觀看科學知識視頻時顯得興致盎然，在視頻觀看結(jié)束后很快就忘記了其中的內(nèi)容。也有一些幼兒園教師將帶領幼兒進行動手實踐探索的環(huán)節(jié)全部變更為了觀看科學教育視頻，這樣的科學活動形式同樣不利于幼兒深入理解科學知識。由此可見，教師在開展科學活動時未能結(jié)合幼兒實際情況，并且缺乏正確的引導方式，則會給幼兒的科學思維形成與科學素養(yǎng)發(fā)展帶來一定的負面影響。

（二）信息技術(shù)使用有待完善

有些幼兒園教師因缺乏信息技術(shù)專業(yè)能力，無法熟練地使用多媒體設備、視頻編輯、互動軟件等信息技術(shù)工具，導致組織的科學活動效果不理想。例如，教師在使用多媒體設備時因操作不當，導致在播放視頻時出現(xiàn)故障，影響了幼兒的課堂體驗；教師編輯的視頻內(nèi)容過于冗長，重點內(nèi)容不突出，導致幼兒失去了學習興趣；教師因不熟悉互動軟件，導致課堂互動形式單一，幼兒參與度低。這些問題都會直接影響教學效果。

（三）信息技術(shù)應用手段亟待豐富

有些幼兒園教師仍然受“灌輸式”教育理念的影響，僅僅將信息技術(shù)視為科學教育內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，在組織開展科學活動的過程中，沒有充分考慮幼兒的實際學習情況與身心發(fā)展需求，只是將科學知識機械式地灌輸給幼兒，這樣教學方式無法激發(fā)幼兒的學習興趣與探索欲望，甚至有可能引發(fā)幼兒的厭學情緒。也有一些幼兒園教師在開展科學活動時過于重視科學理論和科學原理的講解，很少為幼兒播放具有趣味性和互動性的視頻，也很少為幼兒提供實踐操作的機會，長此以往，幼兒參與科學活動的積極性自然會有所降低，從而影響了幼兒思維能力、探索能力和創(chuàng)新能力的提高。

三、推動信息技術(shù)與幼兒園科學活動實現(xiàn)深度融合的路徑建議

（一）重視優(yōu)化活動情境

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：應當在開展幼兒教育的過程中充分尊重、保護幼兒學習興趣與好奇心。這是因為幼兒的思維是以具體形象思維為主，其認知的發(fā)展也是依托于形象情境，因此情境是激發(fā)幼兒學習興趣與探究欲望、引發(fā)幼兒主動探索與自主實踐的有效載體。教師應當認真學習新型幼兒教育理念與科學活動教學方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體教學設備開展生動有趣的科學活動，并結(jié)合不同年齡階段幼兒的興趣喜好和身心發(fā)展規(guī)律，科學設計活動形式與活動內(nèi)容，為幼兒構(gòu)建符合幼兒需求和能力的科學情境，以此激發(fā)幼兒的學習興趣與探索欲望，為幼兒的學習與探索提供支持。

例如，在組織中班幼兒開展以“捉迷藏的昆蟲”為主題的科學活動中，首先，教師應當先以平等姿態(tài)與不同幼兒進行溝通交流，了解全體幼兒的興趣愛好與身心發(fā)展特點，并總結(jié)其中的共通點，利用多媒體教學設備創(chuàng)設與昆蟲相關(guān)的游戲情境，激發(fā)幼兒的學習興趣與探索欲望，以確?？茖W活動的針對性與實效性。其次，教師可以將科學活動命名為“在花園中尋找躲藏的昆蟲”，借助圖片處理軟件制作一幅花園背景圖，結(jié)合實際情況在背景圖的細節(jié)中加入發(fā)現(xiàn)難度較低與難度較高的兩類昆蟲，如可以在草坪上加入瓢蟲、在花朵上加入與花朵顏色相近的蜜蜂、在樹干上加入與樹干顏色相近的飛蛾。再次，教師應當鼓勵幼兒自主找出圖片中隱藏的昆蟲，并為找到昆蟲數(shù)量最多的幼兒準備適宜的物質(zhì)獎勵，以此強化幼兒參與昆蟲找尋活動的積極性。幼兒在尋找昆蟲的過程中會注意到有些昆蟲自身的顏色與其所處環(huán)境的顏色類似，很難快速地找出這些昆蟲，教師這時應當做好講解工作，引導幼兒認識并理解“保護色”的概念與內(nèi)涵。最后，在講解過后，教師應為幼兒預留充足的思考時間與討論時間，引導幼兒根據(jù)具體的知識內(nèi)容展開討論與探究，以此擴大幼兒的活動參與空間，引發(fā)幼兒的想象力與深度思考，從而提升幼兒的學習效果與探究效果。

（二）重視探究意識培養(yǎng)

幼兒園教師在組織科學活動的過程中，可以利用多媒體教學設備向幼兒展示自然界中的各種神奇現(xiàn)象，以此激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，通過這樣的教學方式向幼兒傳遞科學知識，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對培養(yǎng)幼兒探究意識的要求。教師合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體教學設備，能夠從不同角度、不同層面向幼兒展示科學的魅力，讓幼兒以更加積極主動的學習態(tài)度，探索科學世界的奧秘。

例如，教師可以在教學準備階段整合互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)教學資料，為幼兒制作以“植物的新陳代謝”為主題的微課視頻。在開展科學微課時，教師為幼兒播放自己制作的視頻，輔以細致的講解和輕松的音樂，引導幼兒理解植物向著陽光生長的現(xiàn)象與深層次原理。在這一過程中，教師應當幫助幼兒養(yǎng)成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維意識，增強幼兒的實踐能力和探究能力，讓幼兒養(yǎng)成主動思考的良好學習習慣。

教師在組織幼兒開展以“探究小鳥種類”為主題的科學活動中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學設備，將生活中常見的鳥類進行集中展示，結(jié)合圖片內(nèi)容與相關(guān)資料向幼兒講解鳥類有關(guān)知識。在講解結(jié)束后，教師可以將圖片的順序打亂，鼓勵幼兒回憶之前的講解內(nèi)容并結(jié)合先前的描述特征，重新將圖片進行合理排序。這樣的科學活動形式既拓寬了信息技術(shù)的實際應用范圍，又充分調(diào)動了幼兒參加科學活動的興趣與積極性，同時培養(yǎng)了幼兒的探究意識，可謂一舉三得。

（三）尊重幼兒的主體地位

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與教育理念的不斷更新，社會各界越來越重視幼小銜接相關(guān)問題，大部分幼兒家長都希望幼兒園能夠幫助幼兒提前適應小學階段的學習與生活。因此，教師應積極做好信息技術(shù)與科學活動深度融合的相關(guān)工作，利用信息技術(shù)手段將抽象的科學知識以直觀生動的形式展現(xiàn)出來，通過創(chuàng)設多元化的科學活動，提高幼兒參加科學活動的意愿與積極性，同時教師在設計科學活動時應重視幼兒的主體地位，讓幼兒在“玩中學、學中玩”，促進其綜合能力的提高。

例如，在開展“讓種子發(fā)芽”這一長期科學活動中，首先，教師為幼兒準備了植物種子、小花盆、土壤等道具，并利用多媒體教學設備向幼兒播放以“培育種子，讓種子發(fā)芽”為主要內(nèi)容的科學教育視頻。其次，在視頻內(nèi)容播放結(jié)束后，教師應對視頻內(nèi)容與種子培育的重難點進行細致講解，并組織幼兒對相關(guān)問題展開討論與探究，以此加深幼兒對所學知識的理解。再次，教師可以向幼兒發(fā)放提前準備好的道具，鼓勵幼兒自己動手操作，將種子種在花盆中并填入土壤，讓幼兒在花盆上貼上自己的名字，提醒幼兒每天帶著自己的花盆曬太陽、給種子澆水，并讓幼兒每天觀察種子的變化以及做好對應的記錄。最后，在種子發(fā)芽后，教師可以根據(jù)幼兒的個人意愿讓其講述自己的種子培育過程或分析自己的種子為什么一直沒有發(fā)芽。在這一過程中，幼兒的主體地位得以充分體現(xiàn)，同時也拓寬了科學視野，形成主動探究、勇于探索的良好學習習慣，這對其未來的成長與發(fā)展有著深遠影響。

（四）設置互動檢驗成效

幼兒園教師若想保證信息技術(shù)與科學活動的融合效果，就應當將互動式教學貫穿科學活動始終，通過對教學信息的分析，明確幼兒對科學知識的認識程度，以此調(diào)整科學活動開展形式與具體內(nèi)容，以確?？茖W活動的針對性與實效性。

例如，在開展“認識一分鐘”的數(shù)學活動中，教師為了幫助幼兒形成清晰的時間概念，可以利用多媒體教學設備進行公開計時，鼓勵幼兒在一分鐘內(nèi)完成繪畫、唱歌等小任務，這樣幼兒就能對“一分鐘”這一時間概念產(chǎn)生較為準確的認知，認識到科學并不是什么神秘的東西，而是普遍存在于我們的生活中。

四、結(jié)語

綜上所述，推動信息技術(shù)與幼兒園科學活動實現(xiàn)深度融合是很有必要的，因此廣大幼兒園教師應當做到以發(fā)展的眼光看待問題，強化自身對信息技術(shù)的認識與理解，不斷提高自身的專業(yè)水平，創(chuàng)設內(nèi)容豐富、形式多樣的科學活動，激活幼兒對科學知識的學習興趣與探究欲望，從而培養(yǎng)幼兒的探究意識與實踐能力，為他們的成長與發(fā)展保駕護航。

注：本文系福建省寧德市基礎教育科學研究2023年度課題“信息技術(shù)與幼兒園科學活動深度融合的實踐研究”（課題編號：FJNDKY23-62）研究成果。

（劉" 蕓）