摘要：新形勢(shì)下，區(qū)域中高職一體化教學(xué)銜接具有重要的理論與實(shí)踐意義。文章分析區(qū)域中高職一體化教學(xué)銜接存在的問題，設(shè)想后續(xù)可能出現(xiàn)的問題，從審定電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)銜接質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面探究教學(xué)銜接策略，并指出應(yīng)注意的事項(xiàng)，旨在使教學(xué)銜接由“粗放形式化銜接”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵深層次銜接”。

關(guān)鍵詞：區(qū)域中高職一體化；電氣自動(dòng)化專業(yè)；教學(xué)銜接；策略；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）33-0113-04

基金項(xiàng)目：2024年福建省職業(yè)教育研究課題“ZB2024118區(qū)域中高職一體化新形勢(shì)下專業(yè)教學(xué)銜接實(shí)踐研究———以電氣自動(dòng)化五年專為例”

國(guó)家在職業(yè)教育層面提出“要一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”，以促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，這是新形勢(shì)下探索中高職一體化改革，以及推進(jìn)中高職銜接在制度方針上的頂層設(shè)計(jì)[1]。借鑒國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的職教理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)共同參與的區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)模式，能助力現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)化，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新高地建設(shè)，為職業(yè)本科教育發(fā)展邏輯及推進(jìn)路徑研究提供參考。本文以廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校與福建船政交通職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)為研究對(duì)象，基于中職教師視角，探究區(qū)域中高職一體化教學(xué)銜接策略，旨在為區(qū)域中高職一體化教學(xué)提供參考。

一、區(qū)域中高職一體化教學(xué)銜接的意義

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：要一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及培養(yǎng)方案銜接[2]?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)：支持中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制辦學(xué)，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)中職與高職、高職與本科貫通培養(yǎng)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，切實(shí)做好職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義[3]。

1.理論意義

在搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”大格局下，教育部發(fā)布的一系列文件明確提出：要做好中高職一體化教學(xué)的統(tǒng)籌與銜接工作，全面推進(jìn)中高職一體化教學(xué)體系建設(shè)。中高職教學(xué)銜接實(shí)踐所體現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)性、適應(yīng)性以及示范性，是對(duì)《推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施計(jì)劃》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件的有效落實(shí)，有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

2.實(shí)踐意義

區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)，已成為新時(shí)代職業(yè)教育熱點(diǎn)。新形勢(shì)下的專業(yè)教學(xué)銜接模式，在一定程度上能拓展中高職人才培養(yǎng)的廣度和深度，對(duì)促進(jìn)教學(xué)銜接朝著系統(tǒng)化、功能化發(fā)展具有重要意義。首先，有助于探索電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)銜接的策略和實(shí)現(xiàn)路徑，為一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐指明方向。其次，有助于提升聯(lián)合辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為更多的專業(yè)合作提供借鑒。最后，有助于推動(dòng)電氣專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，能助力海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校的省級(jí)“雙高創(chuàng)建”、國(guó)家級(jí)雙優(yōu)校的申報(bào)遴選，推動(dòng)福建船政交通職業(yè)學(xué)院本科建設(shè)。

二、區(qū)域中高職一體化背景下電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)銜接存在的問題及可能出現(xiàn)的問題

《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面提出中高職一體化教學(xué)銜接要求。經(jīng)過多年的發(fā)展演變，“三二分段式”已成常規(guī)樣式，但仍存在一些問題。相信新形勢(shì)下區(qū)域中高職一體化電氣自動(dòng)化專業(yè)在政策引領(lǐng)和時(shí)代需求進(jìn)程中一定能取得跨越式發(fā)展，同時(shí)也會(huì)遇到未知的挑戰(zhàn)，有可能出現(xiàn)一些問題。

1.電氣自動(dòng)化專業(yè)中高職教學(xué)銜接存在的問題

（1）縱向貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。課程是教學(xué)的核心，課程體系和標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)銜接的抓手。電氣自動(dòng)化專業(yè)由電氣技術(shù)、信息技術(shù)及工程技術(shù)融合而成，多學(xué)科交叉滲透，涵蓋電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息處理、自動(dòng)檢測(cè)與儀表、系統(tǒng)工程等內(nèi)容。但中高職貫通銜接教學(xué)工作中專業(yè)、課程與教材的頂層設(shè)計(jì)不完備，其中保障教學(xué)銜接的教學(xué)規(guī)范和課程標(biāo)準(zhǔn)處于缺位狀態(tài)，沒有從縱向上給出不同層次之間的銜接方式。中高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定各自學(xué)段的修學(xué)課程，沒有對(duì)教學(xué)銜接提出具體要求，尤其是對(duì)專業(yè)核心課程沒有給出有效的指導(dǎo)和建議，導(dǎo)致中高職教學(xué)銜接課程設(shè)置相似度不高、培養(yǎng)目標(biāo)梯度不顯著，學(xué)生知識(shí)和技能斷層現(xiàn)象明顯[4]。

（2）分段銜接教學(xué)方法不適應(yīng)。教學(xué)實(shí)施依靠方法落地，教學(xué)方法是教學(xué)銜接的渠道。電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施“三二分段”制，意味著學(xué)生前三年在中職學(xué)校接受中職專業(yè)教育，后兩年在高職院校接受高職專業(yè)教育。課堂教學(xué)的實(shí)施取決于教師的教學(xué)能力，中高職教師在文化水平、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)能力等方面存在一定的差距，部分學(xué)生對(duì)高職學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳[5]。

（3）銜接配套教學(xué)資源不充足。教學(xué)資源能助力教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)銜接。電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生不需要參加福建省中職學(xué)業(yè)水平考試，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)會(huì)減少，再加上高職學(xué)段最后半年或一年需要參加實(shí)習(xí)，為此就要增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課學(xué)時(shí)。因此，大量專業(yè)基礎(chǔ)和技能課程會(huì)壓縮在第四學(xué)年，甚至?xí)崆暗街新毜谌龑W(xué)年。中職學(xué)校缺少高職院校所擁有的學(xué)科建設(shè)平臺(tái)、專業(yè)精品課程及特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等相關(guān)配套資源，專業(yè)課程開展、技能方向開發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件支撐等專業(yè)能力拓展會(huì)受到制約。部分中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)籠統(tǒng)化、專業(yè)建設(shè)滯后以及技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致銜接配套資源不充足。

2.電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)銜接可能出現(xiàn)的問題

區(qū)域中高職一體化電氣自動(dòng)化五年專與傳統(tǒng)的“三二分段制”五年專有本質(zhì)的區(qū)別。電氣自動(dòng)化五年專中高職教育要在海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校內(nèi)開展，實(shí)現(xiàn)“在地化招生、在地化培養(yǎng)、在地化就業(yè)”。該模式在理論層次實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，在福建省首開先例。新形勢(shì)下的專業(yè)教學(xué)銜接在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)以下問題。

（1）教學(xué)銜接管理存在挑戰(zhàn)。電氣自動(dòng)化五年專學(xué)生從中職三年跨向高職二年，將在中職學(xué)校內(nèi)完成全學(xué)段學(xué)習(xí)。這樣，長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)習(xí)生活將局限在有限的范圍內(nèi)，相較高校學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景，缺少場(chǎng)景交流，教學(xué)銜接管理存在挑戰(zhàn)。首先，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)銜接進(jìn)程中難以適應(yīng)高職教學(xué)，生理和心理需要慢慢消化。其次，在硬件提升方面，電氣自動(dòng)化專業(yè)課程銜接要適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)，如實(shí)訓(xùn)室及環(huán)境的提升建造等。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)水平需要提升。現(xiàn)階段，福建船政學(xué)院積極籌劃職業(yè)本科建設(shè)，迫切需要知識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在這種情況下，福建船政學(xué)院很難派駐管理團(tuán)隊(duì)參與區(qū)域中高職一體化進(jìn)程，需要中職教師團(tuán)隊(duì)參與高職學(xué)段教學(xué)。而中職教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)歷、技能等方面存在差距，課程教學(xué)和教研能力相對(duì)不足，難以適應(yīng)高職教學(xué)。然而，這也正是中職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的提升空間，中職學(xué)校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。

（3）雙方教師團(tuán)隊(duì)需要交流。在專業(yè)技能傳授與學(xué)生管理方面，雙方教師團(tuán)隊(duì)需要交流，以使專業(yè)技能傳授相互銜接，使學(xué)生管理具有針對(duì)性、目的性，取得良好效果。雙方教師團(tuán)隊(duì)如果缺乏交流，勢(shì)必會(huì)存在一定的分歧，導(dǎo)致中高職教學(xué)銜接質(zhì)量難以保證，進(jìn)而影響區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、區(qū)域中高職一體化背景下電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)銜接策略

部分職業(yè)教育先行區(qū)域如火如荼地開展區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)，給福建省很好的啟發(fā)。海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校推動(dòng)多方合作，建成海滄智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并開始招生。這在形式上有了新的發(fā)展和突破，接下來就要在教學(xué)銜接上進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)“粗放形式化銜接”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵深層次銜接”[6]。

1.審定電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

新形勢(shì)下的中高職一體化相較之前的常規(guī)“三二分段制”中高職銜接，結(jié)合層次更高了，緊密度更強(qiáng)了，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等教學(xué)銜接提出更高要求。為此，中職學(xué)校和高職學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)要一體化審議電氣自動(dòng)化五年專人才培養(yǎng)方案，為教學(xué)銜接提供指引；要嚴(yán)格按照高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)框架選配適合現(xiàn)狀的中高職課程目錄，細(xì)致研究文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的統(tǒng)籌分布，注重福建船政文化特色課程及技能課程的融入；要周期性（每年的8月份前）組織對(duì)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)審，查漏補(bǔ)缺，對(duì)照實(shí)踐效果和現(xiàn)實(shí)變革，分類分層次落實(shí)好修訂事宜；要在半導(dǎo)體集成電路、生物醫(yī)藥、新材料為代表的海滄區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中形成特定的專業(yè)面向和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的中高職電氣專業(yè)課程體系。

2.共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包括電子教案、視頻、試題庫等軟件資源，以及專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)施等硬件資源。中職學(xué)校和高職院校要共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以更好地推動(dòng)高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下沉到縣域。依托高校的學(xué)科發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)課程架構(gòu)及特色項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，中職學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)可體現(xiàn)系統(tǒng)性、前瞻性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，中職學(xué)校和高職院校要共建共享實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮高校的技能培訓(xùn)考證資源優(yōu)勢(shì)，輻射地方中職學(xué)校，提升學(xué)生技能訓(xùn)練和教師技能培訓(xùn)水平。要做好課程、師資、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)銜接，以提高教學(xué)質(zhì)量。要觀摩和學(xué)習(xí)省級(jí)職業(yè)教育精品課、市級(jí)示范課，加強(qiáng)電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，促進(jìn)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

3.構(gòu)建教學(xué)銜接質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教學(xué)銜接的實(shí)施，關(guān)鍵在教學(xué)銜接的質(zhì)量。這要求教師以課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作為抓手，圍繞知識(shí)技能學(xué)習(xí)范疇，以學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展一體化教學(xué)，并構(gòu)建教學(xué)銜接質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在中職向高職過渡階段，以判斷教師教學(xué)行為的可行性和有效性。在策略支持和實(shí)施路徑方面，中高職學(xué)校要有針對(duì)性地對(duì)電氣五年專高職專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和研究，做好專業(yè)教學(xué)銜接記錄，收集、梳理和分析相關(guān)教學(xué)案例。要注重教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使研究更具問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建立體化、具象化教學(xué)銜接質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職院校提供有效支持下，中職專業(yè)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，要對(duì)照課程要求和高職教師標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)能力。中職學(xué)校可邀請(qǐng)高職學(xué)校資深專業(yè)教師參與中職教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展探討，在專業(yè)群建設(shè)進(jìn)程中提出寶貴意見，助力中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更上一層樓。要鼓勵(lì)中高職教師開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，通過線上線下學(xué)科教研、實(shí)踐調(diào)查、聽評(píng)課、課題研究及科技創(chuàng)新等，提升教師的教科研能力。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)中高職院校教科研共同體，使得教科研在橫向上得到拓展，在縱向上得到提高，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的提升。

四、區(qū)域中高職一體化背景下中職電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)銜接的注意事項(xiàng)

分析當(dāng)前電氣自動(dòng)化專業(yè)中高職教學(xué)銜接主要存在的問題，預(yù)判區(qū)域中高職一體化新形勢(shì)下專業(yè)教學(xué)銜接可能出現(xiàn)的問題，探析新形勢(shì)下電氣自動(dòng)化五年專教學(xué)銜接的四個(gè)策略，能有效提高電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。基于現(xiàn)階段海滄智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院處在建設(shè)初期、區(qū)域中高職一體化還在實(shí)踐起步階段，本文提出新形勢(shì)下探索教學(xué)銜接策略及實(shí)現(xiàn)路徑應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，其中涵蓋培養(yǎng)方案、銜接實(shí)施、銜接評(píng)價(jià)和銜接成效[7]。

1.以人才培養(yǎng)方案為綱領(lǐng)

以人才培養(yǎng)方案為綱領(lǐng)，規(guī)范好教學(xué)銜接的課程名稱、學(xué)時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)進(jìn)程中體現(xiàn)層次和遞進(jìn)，分段培養(yǎng)。中職學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)要積極和高校團(tuán)隊(duì)對(duì)接，溝通交流、反饋意見和建議，共同制定與時(shí)俱進(jìn)、符合區(qū)域特色的電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)開展過程中，中職學(xué)校要緊盯職教發(fā)展新動(dòng)態(tài)，緊跟相關(guān)研究的先行示范，做到站位高、眼界寬。同時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)有客觀條件和自身能力，力求接地氣、可落實(shí)。

2.以教學(xué)銜接實(shí)施為抓手

以專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施為抓手，落實(shí)好銜接課程教學(xué)的知識(shí)教學(xué)、技能掌握以及價(jià)值觀教育。教學(xué)銜接實(shí)施是研究體系的核心，需要在教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)邏輯性和科學(xué)性，專業(yè)銜接教學(xué)務(wù)求做到全面與科學(xué)[8]。教學(xué)銜接實(shí)施也是過程推進(jìn)主體，要找準(zhǔn)進(jìn)程中的落腳點(diǎn)，做到重細(xì)節(jié)、強(qiáng)技法。教師要通過高校跟崗鍛煉、異地團(tuán)隊(duì)教研、個(gè)人進(jìn)修等多種渠道，在教學(xué)銜接方法和技能上下功夫，做到勤鉆研、樂學(xué)習(xí)。

3.以教學(xué)銜接評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)

以教學(xué)銜接評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)銜接過程中的相關(guān)維度進(jìn)行考核。教師考核項(xiàng)可包括專業(yè)水平、教學(xué)能力和師德師風(fēng)等，注重匹配的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技巧以及職業(yè)道德。學(xué)校考核項(xiàng)可包括硬件設(shè)施、人文環(huán)境、教師隊(duì)伍建設(shè)等，注重其在教學(xué)銜接中發(fā)揮的作用。課程考核項(xiàng)可包括教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)實(shí)施進(jìn)程及效度分析等，注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.以教學(xué)銜接成效為導(dǎo)向

以教學(xué)銜接成效為導(dǎo)向，有利于促進(jìn)區(qū)域中高職一體化電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的提升。在富有職業(yè)特色的“在地化招生、在地化培養(yǎng)、在地化就業(yè)”的教育模式下，一體化設(shè)計(jì)、實(shí)施，并使之貫穿教學(xué)全過程，對(duì)標(biāo)銜接預(yù)期，能以更大價(jià)值效應(yīng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展。在中職學(xué)段前三年中，中職團(tuán)隊(duì)要積極發(fā)揮教育作用，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為教學(xué)銜接做好準(zhǔn)備。在高職學(xué)段后兩年的專業(yè)教學(xué)中，中職團(tuán)隊(duì)要繼續(xù)擔(dān)職責(zé)、提能力、結(jié)碩果。

五、結(jié)語

以中高職共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，開展電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)銜接研究，是職業(yè)教育貫通培養(yǎng)政策落地和教學(xué)模式改革的重要舉措，能促進(jìn)職業(yè)本科教育發(fā)展。中職學(xué)校要從參與高職院校教學(xué)的視角出發(fā)，積極探究中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)銜接策略，以構(gòu)建科學(xué)性與操作性兼具的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“粗放形式化銜接”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵深層次銜接”，打造區(qū)域中高職一體化教學(xué)銜接的福建樣板，為新形勢(shì)下的職業(yè)教育中高職一體化改革創(chuàng)新提供參考。

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Exploration of Teaching Connection Strategies for Electrical Automation Major under the Background of Regional Integration of Middle and Higher Vocational Education

Li Peng

（Haicang District Vocational School， Xiamen 361027， China）

Abstract： Under the new situation， the integration of regional vocational education and teaching has important theoretical and practical significance. The article analyzes the problems in the integration of higher vocational education in the region， envisions possible problems that may arise in the future， and explores teaching connection strategies from four aspects： approving the training plan and professional curriculum standards for electrical automation talents， jointly building and sharing high-quality teaching resources， constructing a quality evaluation system for teaching connection， and strengthening the construction of teaching staff. It also points out the matters that should be noted， aiming to shift teaching connection from "extensive formal connection" to "deep connotation connection".

Key words： regional integration of vocational education and higher vocational education； electrical automation major； teaching integration； strategy； talenttraining