摘要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱點話題。高中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感的重要課程，其教學(xué)方式方法的創(chuàng)新尤為重要。體驗式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中的體驗與感悟，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。文章探討核心素養(yǎng)視角下高中思想政治課體驗式教學(xué)的特征、現(xiàn)狀及其對策，旨在為高中思想政治課教學(xué)提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治課；體驗式教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0105-04

在當(dāng)前教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)成為評價學(xué)生全面發(fā)展成效的重要指標(biāo)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中思想政治課體驗式教學(xué)，旨在通過創(chuàng)設(shè)情境、實踐參與、反思內(nèi)化等方式，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、法治意識、道德品質(zhì)、政治認(rèn)同等必備品格與關(guān)鍵能力[1]。探究核心素養(yǎng)視角下高中思想政治課體驗式教學(xué)，對于推動高中思想政治課教學(xué)改革，提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、高中思想政治課核心素養(yǎng)與體驗式教學(xué)的關(guān)系

高中思想政治課核心素養(yǎng)與體驗式教學(xué)存在緊密聯(lián)系，二者相互支撐、相輔相成，共同推動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和思想政治教育目標(biāo)的有效達(dá)成。高中思想政治課核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神、公共參與等內(nèi)容，需要通過深度學(xué)習(xí)和實踐體驗逐步形成和提升[2]。體驗式教學(xué)為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供有效的途徑和方法。教師可開展一系列社會實踐活動，如模擬法庭、社區(qū)服務(wù)、政策研討等，讓學(xué)生在親身參與的過程中，增強(qiáng)對我國基本政治制度、法律體系的認(rèn)識與理解，提升法治意識。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實問題、進(jìn)行理性思考，有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和批判性思維能力?？山M織學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會調(diào)查等活動，培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識和社會責(zé)任感。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重情感體驗、情境創(chuàng)設(shè)和實踐操作，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的行為技能和價值觀念，實現(xiàn)知行合一。這種教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，全方位服務(wù)于思想政治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中思想政治課體驗式教學(xué)的特征

1.實踐性與情境性

實踐性是高中思想政治課體驗式教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)知識與實際生活的緊密結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在實踐中提升政治素養(yǎng)。體驗式教學(xué)鼓勵學(xué)生走出課堂，通過社會實踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察等，使學(xué)生親歷政策制定、社會管理等過程，直接感知和理解國家制度、政策法規(guī)的實際運行狀況，從而深化對理論知識的理解與掌握。教師可設(shè)計模擬法庭、角色扮演等教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體操作中運用所學(xué)法律知識解決問題，鍛煉學(xué)生實踐操作能力和應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力，這正是對核心素養(yǎng)框架下“學(xué)會做事”要求的具體體現(xiàn)[3]。情境性是體驗式教學(xué)的另一重要特征。在高中思想政治課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實的社會情境，將抽象的政治原理融入生活場景，能讓學(xué)生在情境體驗中理解和內(nèi)化知識。例如，教師可通過案例分析、熱點討論等，把教材中的理論知識與社會熱點事件、日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的時事背景中思考和探究，培養(yǎng)他們的社會認(rèn)知能力和思考能力。同時，情境性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感投入，使其在情感共鳴中形成正確的價值觀，推動核心素養(yǎng)中“人文底蘊”和“社會參與”素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)。

2.主體性與互動性

主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自我發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面?zhèn)魇谥R、學(xué)生被動接受的局面，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極探究、主動建構(gòu)知識體系。在高中思想政治課中，教師扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，可通過設(shè)計實踐活動，如案例分析、議題研討、模擬決策等，讓學(xué)生在實際操作和情境體驗中理解和掌握政治原理。這有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力，即獨立思考、自主探索、批判反思的能力?；有允侵冈诮虒W(xué)過程中，師生之間、生生之間的交流與合作。體驗式教學(xué)鼓勵對話和討論，開展小組協(xié)作、角色扮演等形式多樣的互動活動，使學(xué)生在互動交流中碰撞思想、分享觀點。例如，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對某一社會熱點事件進(jìn)行討論交流。這不僅能深化學(xué)生對教材知識的理解，還能鍛煉學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維。

3.情感性與認(rèn)知性

情感性體現(xiàn)在重視學(xué)生的情感體驗、情感投入。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、案例分析等活動，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生對社會主義核心價值觀的理解和接納，從而實現(xiàn)人文底蘊和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。體驗式教學(xué)能讓學(xué)生在處理復(fù)雜的社會問題時，既理智判斷又有情感關(guān)懷，做到理性與情感的統(tǒng)一。認(rèn)知性注重理論知識與實際經(jīng)驗的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行合一[4]。在高中思想政治課上，教師可精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，深化學(xué)生對政治原理和社會現(xiàn)象的認(rèn)知。例如，在講解政策法規(guī)時，教師可組織學(xué)生參與模擬立法、模擬法庭等活動，讓他們在操作過程中理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而促進(jìn)他們批判性思維、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新思維”及“批判質(zhì)疑”的要求。

三、核心素養(yǎng)視角下高中思想政治課體驗式教學(xué)存在的問題

1.理念認(rèn)知不足

體驗式教學(xué)的核心理念是通過實踐、感知和體驗，使學(xué)生在親身參與中理解和掌握知識，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。然而，部分教師對體驗式教學(xué)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，忽視理論與實踐的結(jié)合。體驗式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，運用理論分析問題，通過解決問題深化對知識的理解，實現(xiàn)知行合一。部分教師教學(xué)目標(biāo)定位不清，教學(xué)設(shè)計未能有效鏈接理論與實踐，影響教學(xué)效果。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，自主建構(gòu)知識體系。但在實際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，未能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致體驗式教學(xué)效果不佳，無法提升學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)資源不足

一是硬件設(shè)施不足。部分學(xué)校在開展體驗式教學(xué)時，面臨硬件設(shè)施不足的問題。例如，用于模擬社會現(xiàn)象的情境教室、多媒體教學(xué)設(shè)備、信息化教學(xué)平臺以及實踐活動所需的場地等，需要一定的投入和完善，而部分學(xué)校受資金、空間等因素限制，難以滿足體驗式教學(xué)需求。二是教材更新滯后。思想政治教材雖然在逐步改革和完善，但仍存在內(nèi)容更新不夠及時的問題，難以適應(yīng)體驗式教學(xué)需要。三是校內(nèi)外實踐資源整合困難。實施體驗式教學(xué)需要依托豐富的社會實踐活動，如參觀考察、志愿服務(wù)等。然而，部分學(xué)校在整合利用社會資源上存在一定困難，與企事業(yè)單位的合作渠道不暢，對社區(qū)資源利用率低。

3.課堂互動不足

在高中思想政治課體驗式教學(xué)實踐中，課堂互動不足是一個值得深思的問題。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主觀能動性，如果課堂互動不足，就會導(dǎo)致學(xué)生的主動參與意識淡薄。在課堂教學(xué)中，部分教師雖然采用體驗式教學(xué)，但沒有適時放手，讓學(xué)生自主探索、思考、討論，無法觸及學(xué)生內(nèi)心深處，難以取得理想的教學(xué)效果。部分教師采用的互動形式單一，難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。有效的課堂互動需要實時、恰當(dāng)?shù)姆答?，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考和探索的積極性和主動性。然而，部分教師的課堂反饋不足，未能給予學(xué)生具體、有針對性的指導(dǎo)，影響互動效果。

4.考核機(jī)制不完善

高中思想政治課體驗式教學(xué)雖然取得一定成效，但考核機(jī)制還不夠完善。一是側(cè)重于對理論知識的記憶與理解，而對于體驗式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度、價值觀的塑造，以及實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核相對不足，無法全面、真實反映學(xué)生在體驗式教學(xué)過程中的收獲與成長。二是評價方式較為單一，多以閉卷考試為主。這種“一考定音”的模式難以體現(xiàn)體驗式教學(xué)注重過程、關(guān)注個體差異的要求。三是評價主體單一，教師作為主要評價者，影響評價結(jié)果的客觀性和公正性。四是反饋機(jī)制滯后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題與進(jìn)步不能及時給予針對性的反饋，影響體驗式教學(xué)效果。

四、核心素養(yǎng)視角下高中思想政治課體驗式教學(xué)的對策

1.更新教學(xué)理念

體驗式教學(xué)倡導(dǎo)實踐先行，突破教室四壁的束縛，將真實的社會生活引入課堂，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，了解社會現(xiàn)象，領(lǐng)悟政治理論，增強(qiáng)對知識的理解和記憶，提升運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要以實踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗出發(fā)，逐步形成理性認(rèn)知，使抽象的政治原理變得生動具體，更具說服力和感染力。體驗式教學(xué)注重突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。要通過設(shè)計各種體驗活動，如角色扮演、小組討論、模擬情境等，讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)他們積極參與、深度思考和個性發(fā)展[6]。體驗式教學(xué)關(guān)注情感教育和價值觀引領(lǐng)。思想政治課不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀。教師要更新教學(xué)理念，通過體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在道德沖突和社會議題中，感受真善美，辨析假惡丑，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)和高尚道德情操。

2.完善教學(xué)資源

在推進(jìn)高中思想政治課體驗式教學(xué)過程中，優(yōu)化和完善教學(xué)資源是一項至關(guān)重要的任務(wù)。首先，要完善與更新硬件設(shè)施。學(xué)校應(yīng)根據(jù)體驗式教學(xué)的要求，加大對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的完善與更新，設(shè)立多功能交互式教室，配置數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，打造模擬法庭、模擬政務(wù)中心等實訓(xùn)基地，在真實的環(huán)境中開展角色扮演、情境模擬等實踐活動。其次，要豐富教材與課程資源。學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合社會實際，與時俱進(jìn)地充實和更新教材內(nèi)容，增加貼近生活的案例和實踐活動。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建共享型教學(xué)資源庫，收錄各種適合體驗式教學(xué)的音視頻、文獻(xiàn)資料、案例分析等，便于教師選擇和借鑒。另外，要拓展校內(nèi)外實踐基地，積極尋求與政府部門、企事業(yè)單位、社區(qū)、公益組織等多方合作，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學(xué)生提供豐富多樣的實踐平臺，讓他們在真實的社會情境中，運用所學(xué)理論解決實際問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識。

3.加強(qiáng)課堂互動

課堂互動是連接教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識傳遞、情感交流和思維碰撞的橋梁，對提升思想政治課教學(xué)效果具有舉足輕重的作用[7]。首先，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采用案例分析、角色扮演、小組研討、辯論會等多種形式，讓學(xué)生在真實情境中體驗、理解和運用思想政治知識。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言、積極參與，以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生、生生之間的互動交流。要組織學(xué)生走出課堂開展社會實踐，將思想政治知識融入社會生活中，如走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行實地調(diào)研等。這種體驗式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生深入理解知識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和責(zé)任感。其次，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師要鼓勵學(xué)生帶著問題、疑慮和不同觀點進(jìn)入課堂，以培養(yǎng)他們獨立思考能力、善于發(fā)現(xiàn)問題能力和語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時回應(yīng)，做到公平對待，從而使學(xué)生樂于在課堂上進(jìn)行表達(dá)，形成良好的互動氛圍。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要予以表揚和獎勵，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性。在教學(xué)過程中，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組合作與競爭。這樣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以集思廣益，還能在互助與競爭中學(xué)會傾聽、包容、協(xié)商與協(xié)作，從而提升集體凝聚力和團(tuán)隊協(xié)作力，增強(qiáng)課堂互動性。和諧民主的課堂氛圍是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師要營造平等、開放、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維。只有在一個充滿信任和尊重的環(huán)境中，學(xué)生才會敢于展現(xiàn)自我，積極參與課堂互動。

4.健全考核機(jī)制

首先，優(yōu)化考核內(nèi)容。體驗式教學(xué)的核心在于學(xué)生的主動參與和深度體驗[8]，因此，考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生在課堂討論、角色扮演、社會調(diào)查等活動中的表現(xiàn)，既包括他們對基本原理、概念的理解和掌握，又重視他們在解決實際問題、形成正確價值判斷及行為選擇上的能力和水平。同時，對于學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、獨立思考等軟技能的考查也不能忽視。其次，豐富考核方式。傳統(tǒng)筆試雖能檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，但對教學(xué)效果的評估并不全面，可引入過程性評價，如設(shè)計項目任務(wù)書，記錄學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果；利用電子檔案袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品、心得感悟、同伴互評等材料，全方位展現(xiàn)其學(xué)習(xí)歷程和成長軌跡。同時，還可借助口頭報告、情景劇表演、模擬法庭等形式，讓學(xué)生將所學(xué)知識以直觀生動的方式呈現(xiàn)出來。再次，采用多元評價主體。除教師評價外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，邀請家長和社會人士參與到評價活動中來，形成多方共同參與、互動反饋的評價體系，確保評價的公平公正和全面客觀。此外，應(yīng)細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)并實時反饋。制定明確、具體、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，使學(xué)生清楚了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還需改進(jìn)。同時，實行持續(xù)跟蹤和定期反饋制度，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。最后，建立健全激勵機(jī)制。考核不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，還是對他們學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。完善的考核機(jī)制應(yīng)包含正向激勵措施，如設(shè)立優(yōu)秀團(tuán)隊獎、最佳案例分析獎等，以此鼓勵學(xué)生積極參與、主動投入，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下，高中思想政治課體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐參與、情境互動，但現(xiàn)實中還存在理念認(rèn)知不足、教學(xué)資源不足、課堂互動不足、考核機(jī)制不完善等問題。為解決上述問題，教師需要積極探索實踐，通過更新教學(xué)理念、完善教學(xué)資源、加強(qiáng)課堂互動，健全考核機(jī)制等措施，構(gòu)建能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的思想政治課體驗式教學(xué)新范式。

參考文獻(xiàn)：

[1]依格里.體驗式教學(xué)在果洛地區(qū)高中思政課中的應(yīng)用研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2024.

[2]苑夢豐，陳浩宇.核心素養(yǎng)下體驗式教學(xué)的實施路徑———以高中思想政治課為例[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2021，29（04）：73-75.

[3]高佳欣，吳暇.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)芻議[J].成才之路，2024（01）：49-52.

[4]劉旭東，謝薇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治體驗式教學(xué)策略探析[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2022，43（05）：87-89.

[5]董前程，蔣雪麗.高中思想政治課項目化教學(xué)探析———以“市場在資源配置中起決定性作用”為例[J].當(dāng)代教研論叢，2023（11）：121-124.

[6]熊敏君，孔偉.議題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運用研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報，2023，39（04）：111-114.

[7]孫玲，劉豪杰.高中思想政治課教學(xué)貫徹黨的二十大精神的價值與路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（35）：36-39.

[8]李振，張雪莉.基于情境創(chuàng)設(shè)的議題式教學(xué)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（25）：30-32.

Exploring the Characteristics， Problems， and Countermeasures of Experiential Teaching in Senior Middle School Ideological and Political Courses from the Perspective of Core Competencies

She Hui

（Kaili Third Middle School， Kaili 556000， Guizhou Province）

Abstract： With the continuous deepening of education reform， the cultivation of students’ core competencies has become a hot topic in the field of education. As an important course for cultivating students’ ideological and moral qualities and social responsibility， the innovation of teaching methods is particularly important in high school ideological and political courses. Experiential teaching， as a new teaching method， emphasizes students’ experiences and insights in practice， and has a positive promoting effect on enhancing students’ core competencies. The article explores the characteristics， current situation， and countermeasures of experiential teaching in high school ideological and political courses from the perspective of core competencies， aiming to provide theoretical support and practical guidance for senior middle school ideological and political course teaching.

Key words： core competencies； senior middle school ideological and political courses； experiential teaching； problem； countermeasure