摘要：高中英語教學(xué)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等多維度學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)用錯(cuò)誤分析法，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足以及錯(cuò)誤傾向，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，把共性教育和個(gè)性教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)全員、全過程和全方位育人。錯(cuò)誤分析法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可采取以下策略：結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，分析學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型與成因；根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制訂糾錯(cuò)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，注重錯(cuò)誤分析的持續(xù)性

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析法；高中英語；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）33-00101-04

從廣義的角度來說，錯(cuò)誤分析屬于心理學(xué)研究范疇。行為主義心理學(xué)家桑代克在心理研究中提出嘗試錯(cuò)誤理念，該理念和錯(cuò)誤分析教學(xué)法有相似之處。在高中英語教學(xué)過程中，部分學(xué)生受漢語思維等因素的影響，對(duì)英語知識(shí)的理解、內(nèi)化和應(yīng)用存在一定障礙，往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，分析錯(cuò)誤的類型與成因，制訂糾錯(cuò)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，能提高學(xué)科育人的整體效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)錯(cuò)誤分析法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，旨在為高中英語教學(xué)提供借鑒和幫助。

一、錯(cuò)誤分析法的內(nèi)涵

錯(cuò)誤分析是較為常見的教學(xué)方法，其本質(zhì)作用在于分析學(xué)生在受教育過程中所存在的共性問題以及個(gè)性問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)困難以及犯錯(cuò)的根源，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，提高學(xué)科育人的整體效果。從行為主義心理學(xué)（Behavioral psychology）的角度來說，錯(cuò)誤分析更強(qiáng)調(diào)外部刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系（S-R）。行為主義心理學(xué)家桑代克研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)是習(xí)得新知識(shí)的行為模式，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的內(nèi)在連接，通過分析學(xué)生在錯(cuò)誤中的行為反應(yīng)，找出學(xué)生在受教育過程中存在的不足之處，給予正向刺激和反饋。由此，避免學(xué)生在受教育過程中存在“雙避沖突”（Double avoid conflict）“趨避沖突”（Approach-avoidance conflict）等反應(yīng)模式，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效度。而從認(rèn)知主義心理學(xué)（Cognitivist psychology）的角度來說，錯(cuò)誤分析更加強(qiáng)調(diào)受教育者，也就是學(xué)生認(rèn)知過程中的思維機(jī)制。認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在環(huán)境、遺傳、教育等多因素的影響下，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行加工、理解和應(yīng)用。立足這一理論，錯(cuò)誤分析被理解為通常分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的認(rèn)知錯(cuò)誤，如記憶、思維、想象、理解、分析、觀察等，分析學(xué)生在受教育過程中所存在bc9w3u1rNK+U49cwgHfTHqA7fGx+jnqqDlgQXMflnDA=的困難，整合學(xué)生在個(gè)性心理傾向性中的心理架構(gòu)，進(jìn)行重新思考，構(gòu)建正確認(rèn)知，以幫助學(xué)生理清學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受艾賓浩斯遺忘曲線（The Ebbinghaus forgetting curve）的影響，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握較為模糊。教師可針對(duì)學(xué)生這一共性問題，根據(jù)教學(xué)的周期性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)或重復(fù)復(fù)習(xí)，以規(guī)避學(xué)生基礎(chǔ)不牢等共性問題[1]。

二、高中英語教學(xué)存在的問題

高中英語教學(xué)中還存在一些問題，如學(xué)生存在漢語思維，無法轉(zhuǎn)變英語視域，難以理解、內(nèi)化、整合知識(shí)，閱讀與寫作能力匱乏，無法構(gòu)建聽、說、讀、寫知識(shí)體系等。這些問題的存在，影響高中英語教學(xué)質(zhì)量，制約了高中英語教學(xué)發(fā)展。

1.學(xué)生存在漢語思維，無法轉(zhuǎn)變英語視域，難以理解、內(nèi)化、整合知識(shí)

高中階段，學(xué)生思維具有可逆性，在英語學(xué)習(xí)過程中存在諸多共性問題[2]。最為突出的問題是漢語思維嚴(yán)重，無法利用英語思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，無法內(nèi)化所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。從語言學(xué)角度來說，英語學(xué)科與漢語學(xué)科在語音、詞匯、語法等方面存在顯著的差異性。英語學(xué)科語音包括語調(diào)、重音、連讀等，在運(yùn)用英語進(jìn)行正確表達(dá)以及理解英語意思等方面發(fā)揮著極其重要的作用。英語學(xué)科發(fā)音要求準(zhǔn)確區(qū)分元音音素和輔音音素，如“sit”和“seat”在發(fā)音上的區(qū)別。在漢語學(xué)科中，語音的重要性相對(duì)來說比較小，更加看重的是文字、詞句的表達(dá)[3]。英語學(xué)科和語文學(xué)科在語音、詞匯、語法方面均存在一定的差異性，如果不能轉(zhuǎn)變不同語言的表達(dá)、應(yīng)用方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在一定的“漢語思維”以及“漢語表達(dá)”[4]。

2.學(xué)生閱讀與寫作能力匱乏，無法構(gòu)建聽、說、讀、寫知識(shí)體系

聽、說、讀、寫構(gòu)建了英語學(xué)科較為完整的知識(shí)體系。其中閱讀和寫作是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》當(dāng)中所提到的以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的基本要求。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生閱讀與寫作能力匱乏，無法構(gòu)建聽、說、讀、寫的知識(shí)體系，尤其是在閱讀與寫作中存在一定的割裂性。比如，部分學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫作能力較弱。這一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)語音、詞匯、語法的掌握不夠全面，僅僅是套用。例如，“Sports and fitness———Reading for Writing”教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠?qū)懸黄P(guān)于健康及其在他們生活中的重要性的短文。部分學(xué)生借鑒“I agree，I’ m sorry，but I disagree/don ’t agree.”的句式，表達(dá)為：“Health is very important，so we should keep ourselves healthy，such as healthy eating， go to bed early and get up early，and keep exercising.”無論是寫作結(jié)構(gòu)，還是句型、詞匯等運(yùn)用都非常膚淺，不符合高中階段學(xué)生的寫作水平。另一方面是因?yàn)樗麄儗懽骷记刹蛔?，無法做到有效表達(dá)。學(xué)生無法構(gòu)建英語聽、說、讀、寫較為完善的知識(shí)體系，勢必會(huì)影響他們對(duì)英語知識(shí)的掌握和內(nèi)化，容易出現(xiàn)無話可寫或“流水賬式寫作”等共性問題[5]。

三、錯(cuò)誤分析法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在應(yīng)用錯(cuò)誤分析法的過程中可采取結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，分析學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型與成因，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制訂糾錯(cuò)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，注重錯(cuò)誤分析的持續(xù)性等教學(xué)策略。

1.結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，分析學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型與成因

把錯(cuò)誤分析法應(yīng)用于高中英語實(shí)際教學(xué)過程中，要踐行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求，更要立足教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的錯(cuò)誤類型以及成因。這樣，教師才能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，才能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。部分學(xué)生雖然有對(duì)所存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決的意識(shí)，但受認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等限制，對(duì)錯(cuò)誤的理解還不夠深刻。因此，教師要充分發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫各板塊學(xué)習(xí)中所存在的共性問題進(jìn)行分析，并找出原因。學(xué)生也可以對(duì)號(hào)入座，同時(shí)，把沒有存在的錯(cuò)誤類型作為一種警示[6]。由此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有效規(guī)避該類問題的出現(xiàn)，提高英語學(xué)習(xí)能力[7]。

例如，在“Teenage life”實(shí)際教學(xué)中，單元主題為“Young life.”，單元主題語境為“School life of man and self”.。單元主要呈現(xiàn)一群正在放風(fēng)箏的青少年和單元的引言“Good habits formed at youth make all the difference.”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“The realization of lofty goals should start from good habits，not only to look up to the sky，have goals and pursuit，but also down-to-earth，start from good habits.Believe that habit determines character，and character determines destiny.”。寫作教學(xué)目標(biāo)是：熟悉并掌握建議信的文體結(jié)構(gòu)、語言特色、常用的表達(dá)方式，寫一封針對(duì)解決青少年問題的建議信，幫助他們樹立自信心，正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折。在寫作過程中，部分學(xué)生的表達(dá)較為膚淺，如“Learn to accept failure.Failure is not terrible，it is the only way to success.When we encounter difficulties， do not be discouraged，but to learn from the failure，find out the problem，and try to correct.Learn to seek out for help.No matter in study or in life，do not bear the difficulties alone，you can ask your teachers，parents or friends for help.They will give you support and advice to help you find solutions to your problems.”。這種膚淺的表達(dá)，不符合高中學(xué)生的寫作水平，這一問題也是高中寫作教學(xué)中所存在的共性問題。為有效解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題的成因，找到問題的解決方法。在分析過程中，有學(xué)生提出對(duì)建議信的結(jié)構(gòu)和寫作方式掌握得不夠準(zhǔn)確。為此，教師可以幫助學(xué)生明確建議信的格式。建議信的首段是回應(yīng)對(duì)方的問題，建議信的中段是提出解決問題的建議，并分條列舉，建議信的尾段是提出希望。這樣就可以有效避免上述問題的出現(xiàn)。在對(duì)問題進(jìn)行有效解決后，教師可讓學(xué)生再次進(jìn)行嘗試[8]。

2.根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制訂糾錯(cuò)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，錯(cuò)誤分析法是通過分析學(xué)生錯(cuò)誤的行為反應(yīng)，找出學(xué)生所存在的不足，從而建立正確的學(xué)習(xí)反應(yīng)模式。不同學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤以及成因具有一定的差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，制訂個(gè)性化糾錯(cuò)計(jì)劃，以解決學(xué)生所存在的問題。比如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，要以夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)為主；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生，要以發(fā)展他們的高階思維為主；對(duì)于受漢語思維影響的學(xué)生，要以提高他們的英語表達(dá)能力為主。同時(shí)，教師要多開展語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用多媒體播放英語對(duì)話視頻，由此內(nèi)化學(xué)生學(xué)科情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。

例如，在“History and traditions———Listening and Speaking”的實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)孔子及其教育理念的信息，找出對(duì)話中的英語諺語，并嘗試用英語介紹熟悉或參觀過的歷史景點(diǎn)。有的學(xué)生存在“漢語思維”，其表達(dá)是：“Have to teach mo class.”（有教無類。），過于直截了當(dāng)，那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯和語法方面進(jìn)行梳理，讓學(xué)生利用高級(jí)詞匯進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)過程中，學(xué)生可以套用英語句式，但需注重詞匯的內(nèi)化。通過糾錯(cuò)和引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)為：“That is，everyone has the right to receive education，and everyone should be educated.They should not be treated according to the rich and the poor，but should be equal.At the same time，regardless of conduct good or evil，habits or bad，all people are equally imposed education.”雖然從結(jié)構(gòu)上來說，沒有較為直接地運(yùn)用“漢語思維”，但是對(duì)于理念的內(nèi)化，還欠缺一定的意境感。除此之外，要提高學(xué)生英語表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生觀看一些英語電影，讓學(xué)生在情境中體會(huì)英語表達(dá)。如《老友記》是一部純美劇，劇中所應(yīng)用的口語表達(dá)非常地道，可以在潛移默化中提高學(xué)生的語言能力。這里還有一點(diǎn)需要注意，英語學(xué)科核心素養(yǎng)，如語言能力，并不具備唯一性。因此，在糾錯(cuò)和指導(dǎo)過程中，教師要注重育人的全面性，如語言知識(shí)、語言意識(shí)和交際能力等，均屬于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的核心素養(yǎng)范疇。

3.構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，注重錯(cuò)誤分析的持續(xù)性

踐行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求，教育工作者在學(xué)科育人過程中，要注重構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的育人體系。其中對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來說，更是整體教學(xué)的最終閉環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)作用并不僅僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，還在于根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)實(shí)施的方法，以此打造高效課堂。桑代克在嘗試錯(cuò)誤理論中指出，只有通過正向的刺激反應(yīng)（S-R）才可以建立主觀客體的新認(rèn)知，而該類刺激反應(yīng)可以與埃里克森所提到的“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”進(jìn)行有效連接，把正向的評(píng)價(jià)作為一種刺激反應(yīng)模式。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正所存在的錯(cuò)誤，教師就可以給予正向評(píng)價(jià)，以此作為一種激勵(lì)，在滿足學(xué)生需要、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。比如，對(duì)于階段性評(píng)價(jià)來說，教師可以一個(gè)單元為一周期，評(píng)價(jià)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中，其錯(cuò)誤是否有所改進(jìn)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生糾錯(cuò)改進(jìn)策略的可行性，然后根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施步驟以及學(xué)生錯(cuò)誤改正的策略。例如，在“Wildlife protection”實(shí)際教學(xué)中，教師可圍繞主題語境“Protect wild animals.”展開，幫助學(xué)生了解WWF和動(dòng)物救援隊(duì)伍的工作。由此“Establish the awareness of wildlife protection”，那么就可以這一單元為一個(gè)周期，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在聽、說、讀、寫各板塊學(xué)習(xí)中所存在的共性問題，可以在單元整體復(fù)習(xí)中進(jìn)行檢測，也可以在后續(xù)單元教學(xué)中進(jìn)行檢測。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，也不能局限于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)均可。

四、結(jié)語

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常見的錯(cuò)誤現(xiàn)象有：運(yùn)用漢語思維，無法轉(zhuǎn)變英語視域，難以理解、內(nèi)化、整合知識(shí)，閱讀與寫作能力匱乏，無法構(gòu)建聽、說、讀、寫的知識(shí)體系，意識(shí)不到錯(cuò)誤的出處，以及糾錯(cuò)存在盲從性。錯(cuò)誤分析在于引導(dǎo)學(xué)生在主觀認(rèn)知過程中，把錯(cuò)誤分析法應(yīng)用于高中英語學(xué)習(xí)過程中，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。為此，教師要對(duì)原有思維機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，通過正向引導(dǎo)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，分析學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型與成因，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制訂糾錯(cuò)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，要構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，注重錯(cuò)誤分析的持續(xù)性，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等多維度學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Application of Error Analysis Method in Senior Middle School English Teaching

Zhang Xuemei

（Minqin County No.1 Middle School， 3CQJSVxkEQWrp8z8O26ujA==Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In implementing the requirements of the new curriculum standards in senior middle school English teaching， emphasis should be placed on cultivating students’ multidimensional subject core competencies such as language ability， thinking quality， cultural character， and learning ability. By applying the error analysis method， students’ shortcomings and erroneous tendencies can be identified in a timely manner， and positive guidance and inspiration can be provided. By combining common education with individual education， comprehensive， whole process， and all staff education can be achieved. The application of error analysis method in high school English teaching can adopt the following strategies： combining actual teaching objectives， key and difficult points， analyzing common types and causes of errors among students； develop error correction plans based on individual differences among students and conduct personalized teaching； building an integrated disciplinary education system that combines teaching， learning， and evaluation， with a focus on the sustainability of error analysis

Key words： erroranalysismethod；seniormiddleschoolEnglish； teachingpractice；teachingtarget；corecompetencies