摘要：在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革是響應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍提質(zhì)號(hào)召、落實(shí)學(xué)生課堂主體地位和應(yīng)對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的客觀要求。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、課堂教學(xué)形式較為單調(diào)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、持續(xù)改進(jìn)保障機(jī)制有待完善等問題?；诖?，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的策略是明確目標(biāo)定位，彰顯師范教育專業(yè)本色；革新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)雙導(dǎo)師機(jī)制隊(duì)伍建設(shè)；完善評(píng)價(jià)體系，建立持續(xù)改進(jìn)保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；師范專業(yè)認(rèn)證；小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)改革；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G659.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）33-0065-04

隨著教育改革的持續(xù)深化，師范專業(yè)認(rèn)證作為提升師范教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，受到廣泛關(guān)注。而在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，如何順應(yīng)時(shí)代潮流，深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)亟待解決的問題。本研究旨在探討師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革路徑，以期為相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐與研究提供有益的參考和借鑒。

一、師范專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵闡述

師范專業(yè)認(rèn)證是對(duì)師范類專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行外部審視、評(píng)價(jià)與認(rèn)可的重要機(jī)制。其核心目的在于通過設(shè)立明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)流程，給予有針對(duì)性的反饋建議，來推動(dòng)師范類專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)和提升。在師范專業(yè)認(rèn)證的過程中，評(píng)價(jià)者會(huì)關(guān)注專業(yè)的內(nèi)在要素，如培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教育資源等。這些要素是保證師范專業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)者衡量專業(yè)是否達(dá)標(biāo)的重要依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者還會(huì)注重專業(yè)的外在表現(xiàn)，如畢業(yè)生的質(zhì)量、專業(yè)的社會(huì)服務(wù)效能等。這些外在表現(xiàn)是師范專業(yè)教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)專業(yè)是否符合社會(huì)需求的重要指標(biāo)。師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，旨在確保師范教育能夠培養(yǎng)出符合國家和社會(huì)需求的合格教師，為我國的基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)的師資保障[1]。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1.響應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍提質(zhì)號(hào)召

當(dāng)前，我國正處于教育改革和發(fā)展的重要時(shí)期，這也對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著未來教師的素質(zhì)和能力。因此，通過教學(xué)改革，更新教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)小學(xué)教師，已成為小學(xué)教育專業(yè)的迫切任務(wù)。這不僅有助于提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且能為我國基礎(chǔ)教育的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革是響應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍提質(zhì)號(hào)召的必然選擇。

2.落實(shí)學(xué)生課堂主體地位

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！边@一觀點(diǎn)與當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育思想不謀而合。該理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和效果為核心。在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革中，教育者必須堅(jiān)決摒棄“唯知識(shí)論”的觀念束縛，將教育的重心從學(xué)科本身轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展。要積極采用互動(dòng)性的多樣化教學(xué)方式，激活課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都能平等地參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化和高效化。要將師范教育的人文關(guān)懷和價(jià)值理念落到實(shí)處，促進(jìn)優(yōu)秀教師后備力量的培養(yǎng)。

3.應(yīng)對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的客觀要求

面對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革不僅是自我提升的迫切需求，更是順應(yīng)時(shí)代潮流、對(duì)接國際標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。而師范專業(yè)認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性、實(shí)踐性，正是對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革方向的明確指引。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育理念和方法已難以滿足新時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的要求，因此，高校必須通過教學(xué)改革，確保小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都與師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相契合。這不僅關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)的生存與發(fā)展，更影響著未來小學(xué)教師的質(zhì)量，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的前進(jìn)方向。通過不斷改革、不斷創(chuàng)新，小學(xué)教育專業(yè)必將孕育出兼具堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與現(xiàn)代教育思維的小學(xué)教育精英，為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來勃勃生機(jī)和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革面臨的問題

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

目前，部分高校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，缺乏深入的市場(chǎng)調(diào)研和需求分析，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求脫節(jié)。這種定位的不準(zhǔn)確性不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛和缺乏特色上，更關(guān)鍵的是未能緊跟新時(shí)代教育發(fā)展的步伐，未能充分反映新時(shí)代對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的要求。因此，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上往往處于競(jìng)爭(zhēng)力不足的尷尬境地。此外，培養(yǎng)目標(biāo)的不明確也直接影響了課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的有效性，使學(xué)生在專業(yè)發(fā)展過程中缺乏清晰的方向感和目標(biāo)導(dǎo)向[2]。

2.專業(yè)課堂教學(xué)形式較為單調(diào)

在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革雖然取得了一定的進(jìn)展，但是仍存在一些問題。其中，最為突出的是專業(yè)課堂教學(xué)形式較為單調(diào)，教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力。部分教師仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以單向的知識(shí)灌輸為主，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不夠廣泛和深入，沒有充分發(fā)揮其在提升教學(xué)效果方面的優(yōu)勢(shì)。這些問題嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提升，亟待通過深入的教學(xué)改革加以解決。

3.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和教育創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前部分小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比重不足、內(nèi)容單一，缺乏應(yīng)有的多樣性和深度。具體來說，部分高校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，沒有充分融入現(xiàn)代教育理念和技術(shù)手段，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代需求脫節(jié)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源有限，缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地和經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，也使得實(shí)踐教學(xué)的開展受到制約，難以達(dá)到預(yù)期的效果。這些問題的存在，不僅影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量提升造成阻礙[3]。

4.持續(xù)改進(jìn)保障機(jī)制有待完善

當(dāng)前，部分小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著明顯的不足，主要表現(xiàn)在過于側(cè)重知識(shí)考核，對(duì)能力的全面評(píng)價(jià)則顯得相對(duì)薄弱。這種單一、缺乏靈活性的評(píng)價(jià)方式很難準(zhǔn)確、全面地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)成效。由于缺乏一套科學(xué)、系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，教師在教學(xué)中的問題和不足難以及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，更無法得到迅速有效的反饋和解決。久而久之，不僅嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，也在很大程度上削弱了教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略的動(dòng)力，影響了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革策略

1.明確目標(biāo)定位，彰顯師范教育專業(yè)本色

在師范專業(yè)認(rèn)證的時(shí)代要求下，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)。面對(duì)新的教育形勢(shì)和挑戰(zhàn)，小學(xué)教育專業(yè)必須重新審視自身的目標(biāo)定位，使目標(biāo)既能體現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)宗旨和特色，又能緊密對(duì)接基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，確保所培養(yǎng)的小學(xué)教師能夠勝任新時(shí)代的教育教學(xué)任務(wù)。首先，培養(yǎng)具備高尚師德和教育情懷的小學(xué)教師，是師范教育的根本任務(wù)。教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的神圣使命。因此，在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中，高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生師德修養(yǎng)和教育情懷的培育，引導(dǎo)他們樹立正確的教育觀，激發(fā)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛。其次，對(duì)接基礎(chǔ)教育需求，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)教育的理念、內(nèi)容和方法都在發(fā)生深刻變化。作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)必須緊密關(guān)注這些變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確保畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)并融入新的教育環(huán)境。通過與基礎(chǔ)教育學(xué)校建立緊密合作關(guān)系，深入了解小學(xué)教育的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)，高?？梢愿嗅槍?duì)性地制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段。高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。再次，應(yīng)以提升教育教學(xué)能力和創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)致力于使學(xué)生掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，具備設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的能力。高校要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學(xué)模式和教育技術(shù)，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境[4]。

2.革新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性

針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用固定的教學(xué)框架，將教學(xué)簡(jiǎn)化為知識(shí)的單向灌輸，忽視了學(xué)生作為未來教師的專業(yè)成長需求[5]。然而，在知識(shí)爆炸式增長、信息技術(shù)日新月異的師范專業(yè)認(rèn)證背景下，這種模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的新要求。因此，教育者必須以更加深遠(yuǎn)的眼光和更大的魄力，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行根本性的革新，提升課堂教學(xué)的有效性。首先，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種方法，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，引入現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果。多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)的融合應(yīng)用，豐富了教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。教師要通過構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些技術(shù)的應(yīng)用，既提升了教學(xué)效果，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字化能力。再次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)他們之間的交流和合作。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和活動(dòng)，為他們提供展示自我和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。教師要通過設(shè)置小組任務(wù)、組織課堂辯論等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，使課堂教學(xué)更加活躍和高效[6]。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)雙導(dǎo)師機(jī)制隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)不僅是連接理論與實(shí)踐的橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在師范專業(yè)認(rèn)證的新時(shí)代背景下，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革正逐步深化，其中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和雙導(dǎo)師機(jī)制的構(gòu)建已成為改革的兩大支柱。這兩大策略的實(shí)施，旨在更緊密地連接教育理論與實(shí)踐，更有效地培育出既具備扎實(shí)理論知識(shí)又擁有卓越實(shí)踐能力的小學(xué)教師。首先，要增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生深入了解小學(xué)教育的實(shí)際情況，提升他們的教育實(shí)踐能力。其次，加強(qiáng)與小學(xué)的合作，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地不僅可以為學(xué)生提供真實(shí)的、貼近實(shí)際的教育環(huán)境，更能夠讓他們與一線小學(xué)教師共同工作、學(xué)習(xí)，深入了解小學(xué)教育的日常工作和挑戰(zhàn)。通過與小學(xué)的合作，學(xué)生能真切感受到小學(xué)教育的魅力與挑戰(zhàn)，還可以得到小學(xué)一線教師的悉心指導(dǎo)和寶貴建議。再次，選拔與培養(yǎng)具備實(shí)踐指導(dǎo)能力的雙導(dǎo)師隊(duì)伍是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。雙導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)由學(xué)校導(dǎo)師和實(shí)踐基地導(dǎo)師共同組成：學(xué)校導(dǎo)師能以深厚的理論知識(shí)和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教育教學(xué)的核心理念和基本技能；實(shí)踐基地導(dǎo)師能以實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)未來的教育工作。為了提升雙導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)踐指導(dǎo)能力，高校要嚴(yán)格制定雙導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，保證雙導(dǎo)師具有高度的責(zé)任心和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校還應(yīng)定期組織雙導(dǎo)師培訓(xùn)、交流等活動(dòng)，幫助他們更新教育理念，提升教學(xué)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

4.完善評(píng)價(jià)體系，建立持續(xù)改進(jìn)保障機(jī)制

完善評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)往往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)（即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核），而忽視了過程性評(píng)價(jià)（即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注）。首先，要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，建立包括形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程[7]。以小學(xué)教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)為例，形成性評(píng)價(jià)可以貫穿于日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂討論、小組合作、教育實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和困難。例如，在模擬教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)及反饋進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。診斷性評(píng)價(jià)可在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)難題或進(jìn)行重要學(xué)習(xí)任務(wù)前，發(fā)揮其重要的作用。例如，在深入學(xué)習(xí)某一教學(xué)理論之前，教師可通過問卷調(diào)查或前置知識(shí)測(cè)試等，了解學(xué)生的理論背景和學(xué)習(xí)需求，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)存在理解困難，應(yīng)采用特別輔導(dǎo)材料或教學(xué)策略給予幫助。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末考試、綜合報(bào)告或畢業(yè)論文等形式。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以清楚地了解到學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，以及是否需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或提升。其次，要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、掌握程度以及存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)。高校也可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)資源配置等進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，要為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供完善的保障機(jī)制。這個(gè)機(jī)制應(yīng)包括教學(xué)檢查、教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過定期的教學(xué)檢查，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。通過教學(xué)反饋，高?？梢允占瘜W(xué)生和教師的意見與建議，針對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題制定具體的改進(jìn)措施，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化。

五、結(jié)語

總之，在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要時(shí)間、耐心以及所有教師的共同努力。為了促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的深度融合，提升小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，高校要明確小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革方向，致力于構(gòu)建更加符合時(shí)代需求、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系，進(jìn)而為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供有力保障，培養(yǎng)更多的小學(xué)教育專業(yè)人才。

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Exploration of Teaching Reform in Primary Education Major of Higher Education Institutions under the Background of Teacher Education Professional Certification

Ma Zhifang

（Yuncheng Normal College， Yuncheng 044000， China）

Abstract： In the context of teacher education professional certification， the teaching reform of primary education major is in response to the call for improving the quality of the teacher team in the new era， implementing the subject status of students in the classroom， and responding to the objective requirements of teacher education professional certification. At present， there are problems in the teaching of primary education majors， such as inaccurate positioning of training objectives， monotonous classroom teaching forms， insufficient richness of practical teaching content， and the need to improve the continuous improvement guarantee mechanism. Based on this， the strategy for teaching reform in primary education majors is to clarify the goal positioning and highlight the professional nature of teacher education； innovate teaching models and enhance the effectiveness of classroom teaching； strengthen practical teaching and enhance the construction of the dual mentor mechanism team； improve the evaluation system and establish a continuous improvement guarantee mechanism.

Key words： universities； teacher education professional certification； primary education major； reform education； evaluation system